Onderzoeksverslag Beter begrijpend lezen door het gebruik van intonatie bij technisch lezen.
12 vues 0 fois vendu
Cours
Praktijkonderzoek Pabo
Établissement
Hogeschool Viaa (Viaa)
In dit document lees je hoe ik mijn onderzoek heb uitgevoerd. Voor dit verslag heb ik een goed gekregen. Je vindt in dit document allerlei literatuur, ideeën om onderzoeksresultaten te verwerken en nog veel meer.
Doe er je voordeel mee. Zo weet je hoe je van je onderzoek een overzichtelijk versla...
Op welke manier kan er op de
Johan Frisoschool gewerkt
worden om het gebruik van
intonatie te verbeteren tijdens
de lessen technisch lezen?
Voor een passende aanpak om de dalende resultaten op het gebied van begrijpend
lezen te verhogen.
Esmee de Vries
Studentnummer 1510350
E-mail: e.devries@viaa.nl
Uitgevoerd op de Johan Frisoschool te Rijssen
Hogeschool Viaa
Educatieve Academie
Beoordelend docent: Emmy Liefting
1
,Critical friend: Jorieke ter Hofte
Datum: 13 december 2021
0. Samenvatting:
Voor u ligt het onderzoek naar hoe op de Johan Frisoschool gewerkt kan worden om het gebruik van
intonatie te verbeteren tijdens de lessen technisch lezen.
Dit onderzoek werd door de Taalcommissie, onder leiding van de IB-er en de taalcoördinatoren
aangevraagd. Al enkele jaren dalen de resultaten op het gebied van begrijpend lezen op de Johan
Frisoschool. Volgens de commissie zou de mogelijke oorzaak kunnen liggen bij een deelvaardigheid
van het begrijpend lezen, namelijk bij de intonatie.
Als de literatuur wordt nageslagen is inderdaad te lezen dat het kunnen lezen met intonatie een
belangrijke voorwaarde is om te kunnen begrijpend lezen. ‘Hardop lezen, waarbij leerlingen moeten
letten op het lezen met een juiste expressie, ondersteunt ook het leesbegrip. ‘
(van den Mortel & Bouwman 2015, p. 196).
Hier is onderzoek naar gedaan.
Echter bleek dat de leerkrachten tijdens de lessen technisch lezen al veel aandacht besteden aan de
intonatie. De leerkrachten besteedden aan bijna alle voordrachtsaspecten voldoende aandacht.
‘Iemand die een tekst leest, past bepaalde leesstrategieën toe om een tekst te decoderen. Bij
volwassen lezers gebeurt dat meestal innerlijk, maar kinderen die net beginnen met lezen hebben
vaak de steun nodig van het hardop verklanken van een tekst. Het hardop lezen van een tekst is niet
alleen een kwestie van decoderen, lezen wat er staat, maar ook van een bepaalde expressie.’
(Huizenga, 2010, pp. 46-47).
Hierin zat dus duidelijk niet de oorzaak van de achterblijvende resultaten op het gebied van
begrijpend lezen.
Om een mogelijk ander probleem te kunnen duiden, zijn in dit onderzoek ook de aspecten van
effectief technisch-leesonderwijs meegenomen:
- Doelgericht onderwijs
- Een beredeneerd aanbod
- Voldoende tijd voor het lezen met de groep als geheel
- Een effectieve instructie door de leerkracht
- Differentiatie door de leerkracht
- Monitoren van de leesontwikkeling.
Hieruit is gebleken dat er op de school geen doorgaande lijn is in het technisch-leesaanbod. Kort
gezegd verzorgt elke leerkracht het onderwijs anders. Daarnaast is er als belangrijk punt uitgekomen
dat er onvoldoende tijd wordt vrijgemaakt voor het technisch-leesonderwijs. Dit kunnen belangrijke
oorzaken zijn waardoor het begrijpend-leesniveau van de leerlingen omlaag gaat en kan blijven gaan.
'(…)Technisch lezen is een voorwaarde om te komen tot begrijpend lezen. Zonder technische
leesvaardigheid kan een tekst überhaupt niet worden begrepen' (van den Mortel & Bouwman, 2015,
p. 14).
Daarom is het belangrijk dat er in het vervolg naar deze aspecten wordt gekeken. In dit onderzoek
worden daar aanbevelingen voor gedaan.
2
,Inhoudsopgave
0. Samenvatting:.....................................................................................................................................2
1. Inleiding:.............................................................................................................................................6
1.1. Context:.......................................................................................................................................6
1.2. Literaire oriëntatie:......................................................................................................................6
1.3. Doel van het onderzoek:..............................................................................................................7
2. Probleemstelling en deelvragen: .......................................................................................................8
2.1. Probleemstelling: ........................................................................................................................8
2.2. Deelvragen: .................................................................................................................................8
1. Hoe wordt vanuit de literatuur een les technisch lezen opgebouwd? .......................................8
2. Wanneer is het technisch leesonderwijs effectief? ....................................................................8
3. Hoe kan er tijdens een les technisch lezen worden gewerkt aan intonatie? .............................8
4. Hoe wordt er op de Johan Frisoschool gewerkt aan intonatie tijdens de lessen technisch
lezen? .............................................................................................................................................8
3. Literaire onderbouwing:.....................................................................................................................9
3.1. De opbouw van een les technisch lezen......................................................................................9
3.1.1. Instructieprincipes tijdens de lessen technisch lezen:..........................................................9
3.1.2. Opbouw van een technisch leesles volgens het IGDI-model:..............................................11
3.1.3. Opbouw volgens een technisch leesles volgens ‘Technisch lezen in een doorgaande lijn’:.12
3.2. Aandachtspunten voor effectief leesonderwijs:........................................................................13
3.2.1. Doelgericht onderwijs:........................................................................................................13
3.2.2. Een beredeneerd aanbod:..................................................................................................13
3.2.3. Zorg voor voldoende tijd voor het lezen met de groep als geheel:.....................................15
3.2.4. De leerkracht geeft een effectieve instructie:.....................................................................16
3.2.5. De leerkracht differentieert:...............................................................................................19
3.2.6. Monitoren van de leesontwikkeling:..................................................................................20
3.3. Werken aan intonatie tijdens de les technisch lezen:................................................................21
3.3.1. Wat wordt verstaan onder lezen met intonatie:.................................................................21
3.3.2. Waarom werken aan een goede intonatie en het lezen met expressie:.............................22
3.3.3. Uit welke deelvaardigheden bestaat het lezen met intonatie en lezen met expressie:......22
3.3.4. Op welke manier kan een leerkracht werken aan goede intonatie en het lezen met
expressie:......................................................................................................................................24
4. Onderzoeksmethode:.......................................................................................................................24
4.1. Onderzoeksgroep:.....................................................................................................................24
4.2. Meetinstrumenten:...................................................................................................................25
3
, 4.2.1. Enquête:.............................................................................................................................25
4.2.2. Het open interview:............................................................................................................25
4.2.3. De kijkwijzer:.......................................................................................................................26
4.3. Analysemethode:.......................................................................................................................26
4.3.1. De enquête:........................................................................................................................26
4.3.2. De interviews:.....................................................................................................................27
4.3.3. De kijkwijzers:.....................................................................................................................27
4.4. Draagvlak:..................................................................................................................................27
5. Dataverzameling en analyse:............................................................................................................27
5.1. Verkregen data uit enquêtes en kijkwijzers:..............................................................................27
5.1.1. Opbouw van een les technisch lezen:.................................................................................28
5.1.2. Effectief onderwijs:.............................................................................................................29
5.1.3. Lezen met intonatie:...........................................................................................................34
5.2. Dataverzameling aan de hand van de interviews:.....................................................................36
5.2.1. Het coderingssysteem:.......................................................................................................36
6. Conclusies en aanbevelingen:...........................................................................................................37
6.1. Hoe wordt een les technisch lezen opgebouwd vanuit de literatuur:.......................................37
6.1.1. Hoe bouwen de leerkrachten van de Johan Frisoschool hun lessen technisch lezen op?...37
6.1.2. Welke instructieprincipes worden toegepast op de Johan Frisoschool:.............................39
6.2. Hoe wordt effectief technisch leesonderwijs vormgegeven vanuit de literatuur:.....................40
6.2.1. Hoe wordt er op de Johan Frisoschool gewerkt aan doelgericht onderwijs:......................40
6.2.2. Hoe wordt er op de Johan Frisoschool gewerkt aan een beredeneerd aanbod:................42
6.2.3. Hoe zorgt de school voor voldoende tijd voor het leesonderwijs:......................................44
6.2.4. Hoe zorgt de school voor een effectieve instructie:............................................................44
6.2.5. Hoe werken de leerkrachten aan een goede differentiatie in de lessen:............................46
6.2.6. Hoe monitoren de leerkrachten op de Johan Frisoschool de leesontwikkeling van de
leerlingen:.....................................................................................................................................49
6.3. Hoe kunnen de leerkrachten werken aan een goede intonatie:................................................50
6.4. Hoe werken de leerkrachten van de Johan Frisoschool aan een goede intonatie bij de
leerlingen en hoe kunnen ze dit verbeteren:....................................................................................50
6.4.1. Letten op de voordracht n.a.v. de enquête:.......................................................................50
6.4.2. Letten op de voordracht n.a.v. de kijkwijzer:......................................................................50
6.4.3. Bekijken van het leesgedrag n.a.v. de interviews:..............................................................50
6.4.4. Welke werkvormen worden er door de leerkrachten gehanteerd vanuit de enquête:......51
6.4.5. Welke werkvormen worden er gehanteerd n.a.v. de interviews:.......................................51
6.4.6. Hoe handelen de leerkrachten bij hiaten n.a.v. de interviews:...........................................52
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur essy1611. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €12,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
