Deze samenvatting omvat de inhoud van de teksten, de powerpoints alsook mijn notities tijdens de les.
De powerpoints en mijn notities staan in het zwart. De informatie die ik heb toegevoegd uit de teksten staan in kleur.
Deel 1: probleemstelling, historiek en contextualisering.........................................................................................3
Defnite.................................................................................................................................................................3
Probleemstelling vragen/aspecten......................................................................................................................4
Historiek onderwjishervorming in Vlaanderen (beknopt)....................................................................................5
reformpedagogiek.............................................................................................................................................5
structuurhervormingen ’70-‘80.........................................................................................................................5
vanaf ’80 efecteve scholen-beweging.............................................................................................................7
Drie belangrijke kerninzichten uit onderzoek.......................................................................................................8
Deel 2: Actoren en hun betekenisgeving (sense-making).......................................................................................13
who i am in how i teach is the message (herhaling ~ kelchtermans).................................................................13
persoonlijk interpretatekader........................................................................................................................14
betrokkenheid & kwetsbaarheid.....................................................................................................................17
refecte...........................................................................................................................................................18
sense-making als perspectef..............................................................................................................................19
uitgangspunten...............................................................................................................................................19
case: invoering nieuwe eindtermen wiskunde (März et al., 2013).................................................................20
kaderanalyse: betekenisgeving als proces en structuur.....................................................................................24
Introducte.......................................................................................................................................................25
Sense-making theorie......................................................................................................................................25
kernideeën kaderanalyse................................................................................................................................28
kaderanalyse analyse in acte..........................................................................................................................29
kaderanalyse: sociaal, discursief en politek...................................................................................................31
zoom in: Coburn 2006.....................................................................................................................................38
case 2: implementate aSO-fche..................................................................................................................41
Deel 3: structuren en hun agency...........................................................................................................................44
ratonale of situering...........................................................................................................................................44
etekenisstructuren en het functoneren van organisates: het perspectef van de neo-insttutonele theorie
.............................................................................................................................................................................47
Neo-insttutonele theorie (NIT)......................................................................................................................47
Structurele posite, functediferentate, sturing en belangen: het micropolitek perspectef..........................56
inspecte & pedagogische begeleiding (kelchtermans, 2007)........................................................................57
bovenschools leiderschap en scholengemeenschappen (piot & kelchtermans, 2015)..................................58
mentor in aanvangsbegeleiding......................................................................................................................64
relatonele structuren: perspectef sociale netwerkanalyse...............................................................................69
1
, Routnes & artefacten.........................................................................................................................................69
Deel 4: interventes en begeleiding.........................................................................................................................73
Het ondersteunen van onderwijsvernieuwing....................................................................................................73
Wie begeleidt onderwijsvernieuwing?...........................................................................................................73
Hoe begeleiden?..............................................................................................................................................74
Problematseren van goede praktjkvoorbeelden..............................................................................................85
Probleemstelling: what’s in a name? Goede praktjkvoorbeelden of voorbeelden van goede praktjk........85
Het fenomeen ontrafeld: hoe werken praktjkvoorbeelden?.........................................................................88
Naar goede praktjkvoorbeelden....................................................................................................................92
esluit: een goed praktjkvoorbeeld...................................................................................................................92
2
,DEEL 1: PRO LEEMSTELLING, HISTORIEK EN CONTEXTUALISERING
DEFINITIE
Kenmerken (brainstorm):
o Omgaan met…
Verandering op school
Leerefectviteit van leerlingen verhogen (resultaten, welzijn)
Structureren/organisate
Maatschappelijke veranderingen
Vb. technologische veranderingen beamer, Smartboard
Wat is het verschil tussen maatschappelijke veranderingen en de
wetgeving?
o Het is een wisselwerking!
o Maatschappelijke veranderingen: kinderen van 2,5 jaar kennen het
woord googelen en weten dat ze moeten swipen op een iPad.
Vroeger zeiden en wisten de kinderen dit niet op deze leefijd.
o MAAR wanneer het Vlaams Parlement bijvoorbeeld het M-
decreet stemt, dan moet de school er mee leren omgaan het is
van moeten
o Initëren
= beginnen
= zeggen ‘we gaan dat doen’
o Implementeren
= de stap na initëren
= het doen, het uitvoeren van wat je denkt dat je wil doen of moet doen (vb. M-
decreet)
Vb. het implementeren van een Smart oard is een implementate van de
doelstelling ‘het integreren van ICT”
er wordt iets opgelegd, maar hoe het gebeurd is de keuze van de school
Is een SmartBoard een innovate?
= afankelijk van wat je er mee doet
Doel van het smartboard van de ontwikkelaars is dat de leerkrachten op
een innovateve manier lesgeven…
o Evalueren
Kijken als het werkt en bijsturen of veranderen waar nodig
o Verbeteren
We gaan niet veranderen om te veranderen, maar we veranderen om te verbeteren
, Doel van onderwijsvernieuwingen = verbetering
Waarom is verbeteren een probleem?
Als je wil verbeteren, heb je reeds een idee van wat beter is
eter = een keuze van criteria voor waarden en normen die je laat
doorwegen
Onderwijsvernieuwing
o = het proces van het doelgericht veranderen van onderwijsleerpraktjken of de condites die
de vormgeving ervan bepalen
o Met de bedoeling het onderwijs en/of de opvoeding van de betrokken leerlingen/studenten
te verbeteren
PRO LEEMSTELLING VRAGEN/ASPECTEN
Normateve vraag:
o Veranderen of verbeteren (welke basis)?
o Verbetering voor wie? Volgens welk criterium?
Vb. is het M-decreet beter? Moeten ‘ja’ antwoorden want het parlement heef het
gemaakt en wij hebben gekozen voor dat parlement
Politeke vraag
o Wie bepaalt wat goed of beter is?
Het bepalen van goed onderwijs is een kweste van waardenkeuzes en dus altjd
contesteerbaar
o Hoe gaan we dit concreet doen op school?
Vb. er is maar 1 lif in het gebouw, steken we een nieuwe lifkoker of gebruiken we
een verhuisding
Createve vraag
o Hoe kunnen we het anders aanpakken?
Strategische vraag
o Hoe doen we de vernieuwing ingang vinden?
Vb. we hebben al zo’n goede naam, als deze vernieuwing ingang vindt, dan krijgen
we nog veel meer leerlingen terwijl we al zo hard ons best doen
Efectviteitsvraag
o Lukt het (beter)?
o Zijn er onbedoelde efecten?
Vb. we zijn zo efectef dat ze allemaal naar onze school komen, maar dat hebben we
niet gewild
Verklaringsvraag
o Waardoor wordt het resultaat bepaald?
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur Tinee. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
