Resume
Volledige samenvatting het leren stimuleren
- Établissement
- Arteveldehogeschool (Artevelde)
Dit is de volledige samenvatting van het leren stimuleren.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Het leren stimulerenHOOFDSTUK 1: WAT IS LEREN?
1. WAT IS LEREN?
Leren…
… gebeurt in verschillende contexten (plaats)
… heeft een verschillende aard
… heeft te maken met verschillende inhouden
… gaat door gedurende onze volledige ontwikkeling (levenslang leren)
Het beperkt zich niet tot het leren op school (vrije tijd, werkplek, op straat, vriendenkring, …)
Van geboorte tot dood moeten we ons gedrag aanpassen aan omgeving (= leren)
Op verschillende manieren: theorie verwerken, in interactie gaan met anderen, zaken concreet ervaren of
erover te reflecteren
→ Leren gebeurt de hele tijd!
Definitie
Leren is een mentaal proces waarbij als gevolg van leeractiviteiten een relatief stabiele gedragsverandering tot
stand komt.
1.1 VORMEN VAN LEREN
Het verschil ertussen heeft te maken met de plaats waar geleerd wordt en de aard van het leren en de
inhouden van het leerproces.
Schools leren = doelgericht, gestructureerd en wordt georganiseerd door anderen met het oog op het bereiken
van bepaalde vooropgestelde leerdoelen (leergebied gebonden eindtermen).
- Leerkracht bepaalt leerinhouden, leerdoelen, leersituaties, de mate van sturing in het leerproces en
de leeractiviteiten van de leerling.
- Het leren leidt tot iets (certificaat, diploma)
Schools leren (plaats) Buitenschools leren (plaats)
Formeel Informeel
- Vanuit het perspectief van de leerlingen
Intentioneel Incidenteel
- De inhoud is vaak een abstracte weergave - Vooropgestelde en expliciete leerdoelen,
van de werkelijkheid structurering, externe sturing van het
- Schoolse leerinhouden zijn soms te leerproces zijn meestal afwezig
algemeen of abstract - Leren kan altijd en overal gebeuren en
- Pas zinvol als lln het verband kunnen leggen treedt spontaan op
met hun eigen leven en kennis -
- Sluit aan bij de leef- en belevingswereld
Werkplekleren: het leren vindt plaats in een authentieke beroepscontext.
→ Intentioneel en informeel
1
,1.2 LEERTHEORIËEN
1.2.1 EEN BEHAVIORISTISCHE VISIE OP LEREN
John Broadus Watson
- Hoe beïnvloeden externe factoren het leergedrag bij mensen en dieren?
- De omgeving bepaalt wat iemand doet en leert
- Onderzoeken van het zintuiglijk, direct en objectief waarneembaar gedrag van mens en dier.
- Black- box-benadering: relatie tussen prikkel en gedrag bestuderen
- Stimulus: prikkel die van buitenaf een invloed heeft op het organisme
- Respons: De waarneembare reactie van het organisme op de stimulus
Stimulus → Lerende → Respons
Wat zich binnen in het organisme afspeelt, de mentale (leer)processen tussen stimulus en respons, laat deze
visie op leren buiten beschouwing.
→ Van belang dat de lerende het geleerde kan reproduceren
→ Een sterke nadruk op waarneembare gedragsveranderingen als resultaat van een leerproces.
1.2.2 EEN COGNITIVISTISCHE VISIE OP LEREN
Meer inzicht in de processen in het hoofd van een lerende
→ Informatietheoretische benadering (black box gaat open)
→ Verwerken en plaatsen/opslaan van informatie
→ Trial-and-error (inzichtelijk leren)
→ Computermodel (informatie verwerkend systeem)
Input → Verwerking (computer) → Output
Input: Info uit de omgeving selecteren en opnemen om hier vervolgens betekenis aan te geven.
Verwerking: Deze info coderen, actief bewerken, en voorzien van een persoonlijke betekenis om die daarna op
te slaan als nieuwe kennis in het langetermijngeheugen.
Output: Op basis van die info bepaalde beslissingen nemen of betekenisvolle handelingen stellen.
→ Jerome Bruner en David Ausubel
→ Ausubel: nieuwe kennisstructuur ontstaat wanneer een levende nieuwe kennis integreert, door te koppelen
aan reeds aanwezige ankerbegrippen.
→ De mens is een wezen dat voortdurend, altijd en overal, zelfstandig en actief info zoekt en creatief verwerkt
en uiteindelijk zo richting geeft aan zijn gedrag.
Representatiesysteem/ kennisstructuur: De schema’s (feitelijke kennis) en scripts (procedurele kennis) zijn
mappen waarin kennis op een duidelijke wijze gestructureerd en opgeslagen wordt. Ze spelen een rol bij het
ophalen en terugvinden van kennis (gebeurt hiërarchisch: van abstract naar concreet). We selecteren,
vervormen en corrigeren de info die we krijgen.
1.2.3 EEN CONSTRUCTIVISTISCHE VISIE OP LEREN
De kennis van elk individu is subjectieve kennis. We geven elk onze eigen invulling, subjectieve betekenis, aan
een bepaald gegeven.
Het leerproces is actief, betekenis verlenend (constructief), cumulatief, zelfregulerend, doelgericht, gesitueerd
van kennisverwerving, betekenisgeving en vaardigheidsontwikkeling.
2
,De lerende verwerkt info op een actieve wijze tot persoonlijke kennis. Het menselijk leren, construeren van
kennis, gebeurt ook in interactie met anderen lerenden. De leraar gidst en begeleidt de leerprocessen bij de
lerenden.
Leren is een constructief of opbouwend proces waarbij we info omvormen tot kennis via een subjectieve
betekenisverlening. Het leerproces is cumulatief omdat er gebouwd wordt op de fundamenten van de reeds
verworven opgeslagen kennis in het langetermijngeheugen. (Voorkennis)
Zelfregulering: de lerende is in staat zijn eigen leerproces in handen te nemen, te bewaken, bij te sturen…
De lerende krijgt een doel om naartoe te werken.
→ Betrekking tot metacognitieve aspecten
- Bouwt gedeeltelijk voort op de cognitivistische visie op leren
- Leren= een actief en sociaal proces waarbij nieuwe kennis wordt gekoppeld aan voorkennis.
- Lerende zelf staat centraal en bouwt zelf zijn kennis op.
1.2.4 EEN CONNECTIVISTISCHE VISIE OP LEREN
Technologische vooruitgang
→ Belangrijker om toegang tot kennis te hebben dan als kennis bezitten.
- Leren en werken zijn met elkaar verbonden
- Tools beïnvloeden onze manier van denken
- Informeel leren wordt belangrijker
Vanuit een connectivistische visie op leren worden technologie en verbinding gezien als leeractiviteiten.
→ Leidt tot veranderingen tot waarmee, hoe en waar we leren
1.3 KENMERKEN VAN LEREN
Leren is een veelheid van processen met een aantal gemeenschappelijke kenmerken:
- Leren heeft te maken met mentale of interne processen die niet direct waarneembaar zijn.
- Leeractiviteiten, leren veronderstelt altijd een activiteit van de lerende zelf.
- Er is altijd sprake van een leerinhoud.
o Feitelijke kennis: de basiselementen die je moet kennen om problemen op te lossen of
kennis te maken met een bepaalde ‘discipline’
o Conceptuele kennis: de relaties tussen de basiselementen die de leerling moet weten om zo
de samenhang en verbanden te zien binnen een grotere structuur.
o Procedurele kennis: hoe je iets doet, manieren van onderzoeken en criteria voor
vaardigheden, algoritmes, technieken en methoden.
o Metacognitieve kennis: kennis over kennis/leren in het algemeen, zelfkennis en
zelfbewustzijn over de eigen kennis, kennis van strategieën om met kennis aan de slag te
gaan.
- Leren gebeurt binnen een bepaalde context, leeromgeving of situatie.
- Het resultaat van leren zijn stabiele of duurzame gedragsveranderingen of gedragsmogelijkheden
- Leren en onderwijzen zijn met elkaar verbonden.
→ Leren is een mentaal proces waarbij als gevolg van leeractiviteiten een relatief stabiele gedragsverandering
tot stand komt.
3
, 1.4 HOE KOMT LEREN TOT STAND
1.4.1 DE KLASSIEKE CONDITIONERING (PAVLOV)
Leerproces door associatie
Kenmerken:
1. Uitdoving of extinctie
2. Een uitgedoofde reactie is wel gemakkelijk te herconditioneren
3. Stimulusveralgemening of -generalisatie
4. Stimulusdiscriminatie
1.4.2 DE OPERANTE CONDITIONERING (THORNDIKE - SKINNER)
Het gedrag wordt niet uitgelokt door een prikkel, maar wel door de consequenties van het gedrag.
→ Trial-and-error (door gissen en missen)
→ Leerwet van het effect
Een respons gevolgd door een positieve reactie zal de connectie versterken. Het gedrag zal zich herhalen. Bij
een negatieve reactie zal de connectie afzwakken. Het gedrag zal minder voorkomen of zich niet meer
herhalen.
Het gedrag en de daar op volgende bekrachtiging liggen dicht bij elkaar in tijd en ruimte.
Het gedrag is opperant omdat het spontaan optreedt, zonder uitlokking door een stimulus.
→ Het resulteert in een effect of consequentie
Contingentieprincipe: het gedrag en de daaropvolgende bekrachtiging in tijd en ruimte liggen dicht bij elkaar.
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur juliederyck1. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,46. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
73918 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans