Resume
Samenvatting muzische talen B (MUZTALB) - Leren van Kunst
Deze samenvatting bestaat uit de te kennen onderdelen voor het examen: hoofdstuk 3 van het boek Leren van Kunst en het leerpad op Canvas.
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
Aperçu du contenu
muzische talen Bleren van kunst: deel 3 HOE?
creativiteit vleugels geven
● creativiteit = de vaardigheid van de lln. om ideeën te bedenken en dingen te
creëren die nieuw, verrassend en waardevol zijn voor de lln. zelf
● via onderwijs de lln. uitdagen om de creatieve vaardigheden te ontwikkelen
● een manier van denken, doen die je kan aanleren
● interactief en individueel proces vanaf startmoment divergeren en convergeren
● een lln. onderzoekt, maakt en reflecteert.
rollen van de leerkracht
● taak als ontwerper/designer
● taak van de begeleider v.h. proces
● ruimte geven aan creativiteit is ruimte geven aan het cyclisch proces waarbij je
niet zo goed weet waar iedereen instap
ontwerp
open-ended
uitkomsten van opdrachten staan niet vast
speelveld
● de kaders en regels bepalen met welke inhoudelijke aspecten de lln. gaan oefenen
● lln. zoek eigen weg in het veld en jij hebt het onderwijs ontworpen
keuzemogelijkheden
● 2 elementen
○ de kans om op eigen manier, aansluitend bij eigen relevantie, manier van
werken, nieuwsgierigheid en vragen het spel te spelen
○ het gaat om de manier waarop het spel gespeeld wordt.
● ruimte voor iedereen
○ iedereen doet mee
○ keuzevrijheid
○ ruimte om te doen wat hij kan, durft, wil en leuk vindt
○ uitnodigingen om in te zetten wat je kan en verbinden met anderen en te
proberen
○ ruimte voor leiders en volgers en om te wisselen in rol
● doen wat je wel kunt
● spelen en leren
1
, ○ in spel bevrijden van belemmeringen, je kunt verder reiken dan jezelf
○ belangrijk in spel
■ vrijheid v.h. handelen
■ ogenschijnlijk doelloos dingen doen
■ keuzemogelijkheden binnen activiteit
○ leren door te spelen, onderzoeken, uit te proberen en te doen
○ als iedereen ruimte krijgt is er meer plek voor persoonlijke route, keuzes en
betekenisgeving
persoonlijk betekenisvol
● door de uitkomst open te laten ligt de focus op het proces van leren en ontdekken
waarin lln. zich bevindt.
● product dient zeker een doel = uitkomst v.h. proces en biedt veel info over proces
● product in creatief proces → tastbaar stukje feedback op het proces dat
doorlopen is
● opdracht dat wil uitnodigen tot creativiteit moet er ruimte zijn voor persoonlijke
betekenisgeving bron van creativiteit
zintuiglijk
● kunst komt niet via 1 kanaal binnen stimuleert onze verbeeldingskracht
● verbeelding: kunst raakt de hele mens niet alleen de hersenen → dingen in
beweging zetten → voedingsbodem verbeeldingskracht
wat leert kunst ons?
● een open uitkomst, gevoed door persoonlijke betekenisgeving en geprikkeld door
zintuiglijke waarneming
● verbonden met elkaar
● hetzelfde doel → creëren van ruimte voor de verbeeldingskracht v.d. lln.
● rijke verbeelding = kern van creativiteit
nieuwsgierigheid: het opwekken van genoeglijk gemis
● nieuwsgierigheid opwekken bij lln. verrast worden
● het opwekken van gemis = een genoeglijk gemis
● verschillende manieren:
de vraag
○ goede vraag stellen die je wakker maker, een verlangen om op onderzoek
te gaan
○ a ectieve vragen vragen die kinderen stellen aan ouders
○ ‘wat-als’ – vraag = vragen waarmee het gewone ongewoon wordt
achterhouden van kennis
2
, ○ verbindt luisteraars door clou v.h. verhaal open te houden hetzelfde met je
opdracht je nieuwsgierigheid blijft gewekt
verstoren van de verwachting
○ spelen met hun verwachtingen tijdens opdrachten, vreemde zaken
openhouden van de uitkomst
○ in opdracht een prikkel zit die de fantasie v.d. lln. de ruimte biedt, ruime
kaders voor persoonlijke betekenisgeving
kortom
● prikkelende opdrachten/werkvormen nieuwsgierigheid
● door vragen te stellen, info achter te houden, verwachtingen te verstoren,
uitkomsten echt open te houden wil de lln. op onderzoek.
● de ruimte bieden tss verveling en vervreemding + elk kind is anders (observeren!)
verdere tips voor ontwerp
geïntegreerd betekenisvol onderwijs
● thema’s centraal stellen meer samenhang tss wat lln. moet leren => holistische
aanpak
● krijgt zicht op een ‘geheel’ van waaruit hij zelf op zoek gaat naar persoonlijke
betekenisgeving
● lln. bepaalt wat hij leert
● thematisch en concentrisch werken
○ thematisch = verschillende vakgebieden geïntegreerd
○ concentrisch = rondom de ‘impact’ ontstaan steeds weer nieuwe, wijdere
kringen. Door herhaling ontstaat verdieping en verbetering
○ samenhang creëren tss ook de andere leergebieden
● persoonlijke verbinding
○ kijk naar geheel en in verwerking ruimte geven voor verschillende insteken
kan lln. inhoud verwerken aansluit bij relevantie & voorkennis
○ persoonlijke ervaringen laten verbinden aan thematiek
● denken vanuit hoe-vraag
○ focus = manier waarop
○ bedenk- of ontwerpopdracht focus = eindresultaat
● uit de groeve
○ kunstzinnige verwerkingen aanbieden (bv. tekenen, rappen, bouwen,
toneelspelen, dansen) kan lln. helpen om buiten zijn normale ‘groeve’ te
stappen en nieuwe ideeën op te doen
creativiteit is creëren
● iteratieve proces van maken, uitproberen en verfijnen wordt lln. uitgedaagd om
steeds nieuwe ideeën te onderzoeken.
3
,● leren niet alleen iets in hoofd ook in handen en hart
● veel en snel fouten maken → ruimte om te ontwikkelen in proces
● design-based learning
○ stimuleert het inlevingsvermogen
○ op een authentieke manier = onderdeel v.h. proces reflectie en feedback
○ maken staat centraal → maken en denken staan hand in hand
○ leren door te doen
■ ontdekking: ik heb een uitdaging
■ interpretatie: ik heb iets geleerd
■ idee: ik zie een kans
■ experiment: ik heb een idee
■ ontwikkeling: ik heb iets geprobeerd
uitnodigend -leeromgeving
● uitdagende leeromgeving
● veel fysieke, ruimtelijke elementen gebruiken naast het digitale voorbereide
leeromgeving
incubatietijd en een open mind
● incubatietijd = creativiteit vaart ruimte, afstand en even iets anders doen
● creativiteit = open mind, oordeelvrij aanvaarden en loslaten van bestaande
patronen & verder gaan dan de 1ste ideeën, uitproberen, fouten maken, ruimte om
idee te laten ontstaan
eigenheid en het volgen van je eigen pad
● leren = persoonlijk
● je leert/onthoudt wat voor jou relevant is
● geef ruimte aan persoonlijke, biografische betekenisgeving van lln.
● jouw handelen = cruciaal
● laat jezelf verwonderen, weer er zonder oordeel & observeer waardevrij
● eigenheid van kinderen uitdagen en nadenken over thematiek
● art-based learning
○ persoonlijke betekenis voorop
○ leren van kunst als bron van kennis
○ lln. maakt verbinding met kunstwerk
○ stimuleert om fantasie te gebruiken
samenwerken en uitwisselen
● samenwerken helpt en voedt individueel leren
4
, ● kunnen ideeën/inzichten delen, verschillende perspectieven
verkennen/bediscussiëren, uitgangspunten verwoorden, omgaan met kritiek,
kijken naar hoe anderen het doen, …
● zorgt in de divergerende fase dat het makkelijker is om eigen patronen te stappen
en nieuwe ideeën op te doen
● elementen:
○ positieve wederzijds afhankelijkheid in groep → elk een bijdrage leveren,
vertrouwen op elkaar en inbreng respecteren
○ eigen individuele verantwoordelijkheid nemen → genoeg ruimte om samen
te werken
○ hoe meer sociale vaardigheden, hoe beter ze kunnen samenwerken
● belangrijk dat je als lkr aansluit bij wat kind in creatieve proces nodig heeft →
ruimte om alleen te exploreren of stimuleren om samen tot nieuwe inzichten te
komen
kortom
● een opdracht = open-endend, de zintuigen prikkelen en met als richtlijn en
uitgangspunt de persoonlijke betekenisgeving v.d. lln.
● de uitkomsten liggen niet vast, de weg ernaar toe ligt met persoonlijke ne
betekenisvolle inzichten.
● onderwijs staat dialoog en relatie tss jou en klas onderling = the magic
● lkr = rolmodel en coach goed observeren (vraag, feedback, interventies)
handelen
wat leert kunst ons over ons didactisch handelen?
non-conformistische grondhouding
● gebaseerd op dialoog gezamenlijke waarde: zo willen we met elkaar omgaan
● lln. wordt uitgenodigd om de beste versie van zichzelf te worden, mag groeien in
een veilige omgeving
● lkr ervaart verschil tss lln. verrijkend
openheid
● ruimte om te proberen
● kijk zo goed mogelijk en doe zo weinig mogelijk
focus op proces
● concentrische manier van werken
● handelen gericht om creatieve proces te verdiepen
5
, ● kwaliteit van uiteindelijk product = een direct resultaat v.d. kwaliteit v.h. proces
● open houding waar lln. wordt uitgenodigd te ontdekken, …
● om creativiteit van je lln. te voeden, is het belangrijk dat je je eigen focus verschuift
v.d. opbrengst naar het proces
● in feedback laat je je eigen verwachtingen v.d. beoogde opbrengsten loslaten →
geef ruimte om te experimenteren
op groei gericht: openheid voor nieuwe dingen
● de overtuigingen die een invloed hebben op hun functioneren
● als je gelooft dat je intelligentie en talent niet vastliggen maar je zelf door inzet en
inspanning kunt verbeteren, dan presteer je ook beter!
● growth mindset
○ groei gericht
○ uitdagingen aangaan, doorzetten, openstaan voor kritiek, geïnspireerd
geraken
○ je willen ‘bewijzen’ is niet op ontwikkeling gericht maar op laten zien wat ik
kan
○ succes toekennen aan iets dat ze gedaan hebben en NIET iets wat ze zijn
○ creativiteit = set van competenties
○ lln. in groeimindset brengen lln. willen leren, niet handelen vanuit angst
maar vanuit durven → “ik heb het nog nooit gedaan, dus ik denk dat ik het
wel kan!’
○ complementen moeten gaan over de inzet en manier van werken NIET over
karaktereigenschappen, intelligentie & talent
○ focus op leerproces
het einde van stokken een wortels: over intrinsieke motivatie
motivatie 2.0
● motiveren → belonen & demotiveren → stra en
● uitgangspunt = prestaties, producten en uitmuntende resultaten stimuleert door
goede te belonen en slechte te bestra en
intrinsiek gemotiveerd
● nieuwsgierig, zelfsturend, vol zelfvertrouwen, past zich aan, staat open voor
nieuwe dingen en zet door
● opzoek gaan naar factoren die ruis veroorzaken waardoor lln. niet gemotiveerd is
autonomie
● aangeboren vermogen tot zelfsturing
● bewust van eigen vrije wil & keuze keuzevrijheid
● non-conformistische pedagogische stijl, in dialoog gaan
6
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur LagerOnderwijsStudies. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
52928 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans