Resume

samenvatting - didactisch handelen

1 fois vendu

Cours
Didactisch handelen (12466)

Établissement
Arteveldehogeschool (Artevelde)

Dit is een samenvatting van didactisch handelen. Dit vak wordt gegeven in het eerste jaar van de opleiding door Dnoub, S. Dankzij deze samenvatting was ik er in eerste zit door.

[Montrer plus]

Aperçu 4 sur 35 pages

Voir l'exemple

Publié le 8 mai 2024
Nombre de pages 35
Écrit en 2023/2024
Type Resume

lesvoorbereidingen
beginsituatie
didactische werkvormen
didactische principes
evaluatie
leerinhoud
leerstof
leermiddelen
doelstellingen
proffesionele identiteit

€10,39

Ajouter au panier

Ajouter au liste de veux

Garantie de satisfaction à 100%
Disponible immédiatement après paiement
En ligne et en PDF
Tu n'es attaché à rien

DIDACTISCH HANDELEN
H1: DIDACTISCH MODEL

*didactiek: aanduiding voor de theorie van het intentioneel en systematisch onderwijzen
van kennis, vaardigheden en attitudes door een leerkracht in een daartoe ingerichte setting

*gaat over de kunst van het onderwijzen

1. COMPONENTEN VAN HET DIDACTISCH HANDELEN

*een aantal aspecten van didactisch handelen komen in elke les voor 
componenten schematisch voorgesteld in een model

*centraal: doelstellingen en beginsituatie

*doelstellingen: doelen die je tijdens je les met de leerlingen wil
bereiken

*beginsituatie: wie zijn deze leerlingen en wat kunnen ze al?

 zorgt ervoor dat iedere les ‘uniek’ is

*elke beginsituatie in elke klas is anders

*wisselwerking tussen doelstellingen en beginsituatie (BS) : BS beïnvloed de keuze van
hoeveelheden doelen, bereiken van deze doelstellingen maakt dat de BS steeds verandert

*rond centraal deel zitten 5 componenten:

 Didactische principes
 Didactische werkvormen
 Evaluatie
 Leerinhoud en leerstof
 Leermiddelen

*ene component niet belangrijker dan de andere; allemaal even hard nodig voor een
krachtige onderwijsleersituatie

1.1 DOELSTELLINGEN
*zijn waardevolle en gewenste gedragsveranderingen bij de leerling als gevolg van
leerervaringen

1|P a g in a

,*het is een afbakening van wat je wilt dat de leerlingen op het einde van de lessen kennen of
kunnen

*je doet activiteiten met lln om daar iets mee te bereiken

Bv: je laat lln een spel spelen over kopen en verkopen, doel; lln kunnen 2 natuurlijke getallen
bestaande uit een tiental en een eenheid uit het hoofd optellen

*vooropgestelde doelen maakt gerichte feedback geven eenvoudiger

*verschillende leerprocessen:

 Psychomotorische doelen : uitvoeren van handelingen zoals schrijven,
zwemmen, geodriehoek correct gebruiken
 Dynamisch-affectieve doelen : vorming van interesses, waarden, gevoelens,
relaties met anderen,…
 Cognitieve doelen : kennis, inhoud en oplossingsmethodes

1.2 DE BEGINSITUATIE
= zijn alle factoren die een invloed hebben op de keuze van je doelstellingen en op het
lesgebeuren zelf

*zowel aspecten van de leerling als van de klasgroep maken hier deel van uit

*indeling aspecten:

 Niveau: welke kennis, vaardigheden en attitudes beheersen de lln en de klasgroep als
geheel in verband met het lesonderwerp
 Leerprofiel: leertempo, de wijze waarop leerlingen het best leerinhouden opnemen,
ondersteund worden,…
 Interesse: heeft te maken met voorkeuren, motivatie om te werken aan de doelen

1.3 DIDACTISCHE PRINICPES
= zijn richtlijnen voor het didactisch handelen en om lessen krachtiger te maken

*kenmerken van het didactisch handelen

*er bestaan er heel veel: motivatieprincipe, variatieprincipe, herhalingsprincipe,
creativiteitsprincipe,…

*goede les bevat zoveel mogelijk didactische principes

2|P a g in a

,1.4 DIDACTISCHE WERKVORMEN
= afgebakende handelingspatronen van de leerkracht, die bepaalde leerervaringen bij de
leerlingen tot stand brengen

*geen doel maar een middel om een doel te bereiken

*keuze voor werkvorm hangt af van grootte klasgroep, leeftijd van lln, beschikbare ruimte,
tijd, voorkennis van kinderen,…

*bij elke keuze die je maakt moet je rekening houden met andere componenten bv met de
BS en doelstelling

*aandacht van lln behouden moet je variëren in werkvormen

*een paar soorten werkvormen:

 Aanbiedende werkvormen
* Leerkracht presenteerde leerinhoud door een uiteenzetting
* bv via uitleggen, vertellen
*sterk leerkracht gestuurd
*leerkracht staat vooraan en leerlingen moeten aandachtig volgen en lesinhoud
opnemen

 Gespreksvormen
* tweerichtingsverkeer: lln en lkr brengen info, ideeën, ervaringen,…
* bv een kringgesprek, discussie,…
*leerkrachten zijn 1 van de participanten van leerproces
*met elkaar praten en overleggen staat centraal
*helpen kinderen goed te functioneren in situaties waarin overleg, teamwork en
gemeenschappelijke besluitvorming benadrukt worden

 Opdrachtvormen
* leerkracht geeft taken of opdrachten aan lln
*rol leerkracht: begeleiden
*lln moeten door zelfstandig werk de leerinhouden eigen maken
*bv oefeningen oplossen in het werkboek, tekst schrijven, schema maken, huiswerk
maken,….

 Complexe werkvormen
*zijn vaardigheden en competenties die door de leerkracht moeten worden
toegepast
*bv excursie, hoekenwerk, contractwerk, projectwerk,…

3|P a g in a

, *werkvormen bepalen niet enkel de groeperingsvorm (klassikaal, duo, individueel,…) ook
richtinggevend voor leeractiviteiten van lln (bv vertellen lokt luisteren uit, kringgesprek lokt
uiten van ervaringen op,…)

1.5 LEERINHOUD EN LEERSTOF
* leerinhouden = wat de lln moeten leren om de doelen te bereiken

*leerstof = middel om de leerinhoud te bereiken; is vervangbaar

bv: oefeningen die je maakt met een passer

Lkr kiest een bepaald gedicht, tekst, dier,… om doelstellingen te realiseren, op
bepaalde vaardigheden en attitudes bij te brengen

*doelen die je nastreeft, bepalen de leerinhoud

*leerkrachten kunnen dezelfde leerinhoud nastreven maar andere leerstof gebruiken

1.6 LEERMIDDELEN
= middelen die de leerkracht of de lln gebruiken om de onderwijs- en leeractiviteit efficiënt
te laten verlopen

*is een drager van je leerstof en leerinhoud

*bv: foto’s, gedichtenbundel, passer, atlas, een plant, letterdoos,…

*het doel is niet om het leren leuk te maken, maar helpen om doelen effectief en efficiënt te
bereiken

*ondersteunen verwerven en verwerken van info

1.7 EVALUATIE
= het resultaat van het leerproces wordt bekeken en gewaardeerd op basis van de
vooropgestelde doelen

*de evaluatievorm moeten we afstemmen op de soorten doelen
4|P a g in a

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur axellefeys. Stuvia facilite les paiements au vendeur.

Est-ce que j'aurai un abonnement?

Non, vous n'achetez ce résumé que pour €10,39. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.

Peut-on faire confiance à Stuvia ?

4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)

69052 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours

Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 15 ans

Commencez à vendre!