Binnen deze samenvatting worden alle 11 modules van 'Leren in maatschappelijk onderwijs - 1' volledig uitgewerkt. Het hele handboek werd nauwkeurig samengevat en de kennisclips werden ook beschreven.
Dit is alles wat nodig is om voor dit vak te slagen. Door van de eerste keer.
LEREN IN MAATSCHAPPELIJK
BETROKKEN ONDERWIJS
2023-2024
1
,Inhoud
Module 1: “Onderwijs in Vlaanderen – een bestuurlijk, historisch en juridisch kader” ...... 7
De organisatie van het Vlaamse onderwijs .................................................................. 9
Een historische kijk op onderwijsvrijheid en het ontstaan van de netten ....................... 9
De onderwijsnetten en onderwijskoepels in Vlaanderen (nu)........................................ 12
Structuur van het Vlaamse onderwijs....................................................................... 15
De structurele evolutie van het secundair onderwijs ................................................ 15
De huidige structuur in onderwijsniveaus ............................................................... 17
Het onderwijsbeleid .............................................................................................. 18
Het mensenrechtelijke en grondwettelijke kader voor onderwijsbeleid ........................ 18
Lokaal, Vlaams, Federaal, Europees en Internationaal onderwijsbeleid........................ 20
Besluit ................................................................................................................ 22
Inleiding: naar een wetenschapshistorische benadering van de pedagogische theorie en
praktijk ............................................................................................................... 25
Kennis als deugd: de Verlichting en de socialisatie van de massa 17de eeuw ................... 25
Comenius als voorloper van de Verlichting ............................................................. 25
De verschoolsing van de samenleving: opvoedend onderwijs in de lange 19de eeuw ........ 26
Johann Friedrich Herbart en de systematisering van het pedagogische handelen .......... 26
De nieuweschoolbeweging: pedagogiek en bevrijding in de eeuw van het kind – eind 19de
eeuw .................................................................................................................. 26
De vroege ontwikkeling van een nieuweschoolbeweging ........................................... 27
Montessori en de gereedschapskist voor leerkrachten .............................................. 27
Decroly als exponent van de Belgische reformpedagogiek ........................................ 27
Invloed van de reformpedagogiek......................................................................... 28
Reformpedagogiek en de wetenschap.................................................................... 29
Pedagogiek als sociale wetenschap .......................................................................... 29
Kohnstamm en het (bijbels) personalisme ............................................................. 29
Katholieke pedagogiek in Vlaanderen .................................................................... 30
Ontwikkeling van de kritisch-emancipatorische denkrichting ..................................... 30
Naar een empirische studie van het leren: de ontwikkeling van het behaviorisme in de
vroege 20ste eeuw ................................................................................................. 31
Pavlov en de klassieke conditionering.................................................................... 31
Skinner en de operante conditionering .................................................................. 31
Besluit ............................................................................................................. 32
Het brein in beeld: visie op leren vanuit een informatiebewerkingsbenadering ................ 32
Organisatie van het geheugen ............................................................................. 32
Probleemoplossend denken ................................................................................. 33
Besluit ............................................................................................................. 33
Leren als actieve constructie: de opkomst van het constructivisme ............................... 33
2
, Basisstellingen .................................................................................................. 33
Stromingen binnen het constructivisme ................................................................. 34
Besluit ............................................................................................................. 34
Leren als gesitueerde activiteit met een gesitueerd leerresultaat: situated cognition ....... 34
Vygotsky en de zone of proximal development ....................................................... 34
Leren in formele en informele settings................................................................... 35
Besluit ............................................................................................................. 35
Besluit: Over leren (uit de geschiedenis) .................................................................. 35
Inleiding ............................................................................................................. 39
Functioneel-sociologische benadering .................................................................... 39
Cultureel-sociologische benadering ....................................................................... 40
Conflict-sociologische benadering ......................................................................... 40
Sociaal-economische benadering .......................................................................... 43
School-pedagogische benadering.......................................................................... 43
Schools leren: uitgangspunten en toetsstenen ........................................................ 46
School-pedagogische toetsstenen ......................................................................... 48
Besluit ................................................................................................................ 49
Inleiding ............................................................................................................. 53
Gelijkheid............................................................................................................ 53
Gelijkheid in vijf vragen ...................................................................................... 53
De wie- en wat-vraag: een overzicht van (on)gelijkheid ........................................... 53
De wanneer-vraag: gelijke start of gelijke uitkomst? ............................................... 53
De waarom-vraag: twee verklaringen rond ongelijkheid ........................................... 54
De hoe-vraag: de beleidsmaatregelen ................................................................... 57
Vrijheid............................................................................................................... 58
Actieve vrijheid: vrijheid van scholen .................................................................... 58
Passieve vrijheid: vrijheid van ouders ................................................................... 58
Twee centrale rollen van de overheid .................................................................... 58
Actieve vrijheid van onderwijs: implicaties voor leeruitkomsten ................................. 59
Passieve vrijheid van onderwijs: implicaties voor leeruitkomsten ............................... 59
Besluit ................................................................................................................ 60
Inleiding ............................................................................................................. 62
1ste principe: leren is een actief en constructief proces ................................................ 62
2de principe: leren bouwt voort op voorkennis ........................................................... 63
3de principe: leren vereist de integratie van verschillende soorten kennis ....................... 64
Domeinspecifieke kennis ..................................................................................... 64
Cognitieve strategieën ........................................................................................ 65
Metacognitie (kennis én vaardigheden) ................................................................. 66
3
, 4de principe: Leren is het resultaat van interactie tussen cognitieve aspecten met affectieve
en motivationele aspecten ..................................................................................... 67
5de principe: Optimaal leren bouwt kennis op die blijft plakken en transferabel is ............ 69
Inleiding........................................................................................................... 69
Retentie ........................................................................................................... 69
Transfer ........................................................................................................... 69
6de principe: leren vindt plaats binnen de beperking van het neurofysiologisch systeem ... 70
Inleiding........................................................................................................... 70
Prefrontale cortex .............................................................................................. 70
1ste executieve functie – werkgeheugen, inhibitie en flexibiliteit ................................. 71
De rol van strategieën en expertise ...................................................................... 71
Interventies gericht op het stimuleren van executieve functies .................................. 72
Tot slot: niet alleen cognitie ................................................................................ 72
7de principe: ontwikkeling bij adolescenten moet in rekening gebracht worden................ 72
Emoties en risicogedrag bij adolescenten ............................................................... 72
Begeleiden van leren en ontwikkeling van jongeren ................................................. 73
Besluit ................................................................................................................ 74
Inleiding ............................................................................................................. 78
Doelen en evaluatie .............................................................................................. 79
Soorten doelen en soorten evaluaties .................................................................... 79
Kwaliteitsvolle doelen en kwaliteitsvolle evaluatie ................................................... 83
Leertaken en leerinhouden ..................................................................................... 84
Selecteren en ordenen ........................................................................................ 84
Soorten leertaken en leerinhouden ....................................................................... 85
Werkvormen en media/technologie ......................................................................... 85
Belang van werkvormen en media ........................................................................ 85
Soorten werkvormen .......................................................................................... 86
Onderwijsbenaderingen ...................................................................................... 87
Besluit ................................................................................................................ 92
Inleiding ............................................................................................................. 96
Hoe omgaan met verschillen tussen leerlingen? ......................................................... 96
Visies op omgaan met verschillen tussen leerlingen ................................................. 96
Van segregatie naar inclusie in Vlaanderen ............................................................ 97
Differentiatie op macro-, meso- en micro-niveau .................................................... 98
Drie groepen van leerlingen naderbij bekeken ......................................................... 103
Leerlingen met leerproblemen in het secundair onderwijs ....................................... 103
Leerlingen met gedrags- en emotionele problemen in het secundair onderwijs. Wat zijn
gedrags- en emotionele problemen? ................................................................... 105
Leerlingen met ADHD ....................................................................................... 106
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur fleurdesaedeleer. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €14,26. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
