Hallo allemaal,
Ik bied mijn uitgebreide samenvatting van het vak Onderwijspsychologie en Leerstoornissen aan. Deze samenvatting is zorgvuldig samengesteld uit zowel de PowerPoint-presentaties als mijn eigen lesnotities. Alle belangrijke punten en concepten zijn overzichtelijk per hoofdstuk same...
Table of Contents
1 H1 Inleiding...........................................................................6
1.1 Ontwikkelingsstoornis................................................................6
1.2 Leerproblemen versus Leerstoornissen.......................................7
1.3 DSM-V Criteria voor Leerstoornissen...........................................7
1.4 Dyslexie en Dyscalculie..............................................................9
1.5 (Leer)stoornis, beperking en handicap........................................9
1.6 Persoonlijke impact..................................................................10
1.7 Impact op onderwijs.................................................................10
1.7.1 Remedial teaching en behandeling..................................................................11
1.7.2 Redelijke aanpassingen...................................................................................11
1.8 Leerstoringen: theorie en praktijk.............................................12
1.9 Onderwijspsycholoog...............................................................12
1.9.1 Zeven rollen van een onderwijspsycholoog.....................................................13
1.9.2 Rolverwarring.................................................................................................. 14
1.10 Onderwijs in Vlaanderen.........................................................14
1.10.1 Issues in het Onderwijs..................................................................................14
1.10.2 Zittenblijven.................................................................................................. 15
1.10.3 Inclusief Onderwijs.........................................................................................15
1.11 Conclusie...............................................................................16
2 Het dyslexiedebat................................................................18
2.1 Populair Beeld van Dyslexie......................................................18
2.2 Het Begrip 'Dyslexie'................................................................18
2.2.1 Het Begrip ‘Dyslexie’ in Vraag.........................................................................19
2.3 Effecten op Definitie.................................................................19
2.4 Afbakening Specifieke Groep Dyslectici.....................................19
2.5 Zwak Lezen of 'Leer'-Stoornis?..................................................20
2.6 Recente RTI-Modellen (Fuchs & Fuchs)......................................20
2.7 Discrepantiemodel...................................................................21
2.7.1 Discrepantiecriterium......................................................................................21
2.7.2 Bezwaren tegen het discrepantiemodel...........................................................21
2.8 Rol van Intelligentie.................................................................21
2.9 Het Brein en Dyslexie...............................................................22
2.10 Erfelijkheid en Dyslexie..........................................................22
2.10.1 Erfelijkheidsonderzoek:..................................................................................22
2.10.2 Genetica van Leerstoornissen (Plomin & Kovas, 2005):.................................22
2.10.3 Relatie tussen Genen, Hersenmechanismen en Leerstoornissen:..................23
2.11 Besluit Achterliggende Stoornis..............................................24
2.12 Intergenerationele Multiple Deficit Model (Verklaringsniveaus) 24
2.13 Genen en Dyslexie..................................................................25
2.13.1 Genen-Omgevingsinteractie:.........................................................................25
2.13.2 Familiaal Risico-Onderzoek:...........................................................................25
pg. 1
, 2.13.3 Genetische of Culturele Transmissie:.............................................................26
2.13.4 Bestaan er Dyslexiegenen?............................................................................26
2.14 Hoe Het Brein in Kaart Brengen?.............................................26
2.14.1 MRI-Onderzoek.............................................................................................. 26
2.15 Het Brein en Dyslexie.............................................................27
2.15.1 Het Neurale Leesnetwerk...............................................................................27
2.15.2 Neurofunctionele Basis van Dyslexie.............................................................27
2.15.3 Neuroanatomische Basis van Dyslexie...........................................................28
2.16 Conclusie...............................................................................28
3 H3 cognitieve oorzaken van dyslexie.....................................29
3.1 Intergenerationeel multiple-deficit model..................................29
3.2 Denken over oorzaken..............................................................30
3.3 Klassieke visie.........................................................................30
3.3.1 Deterministische visie......................................................................................30
3.3.2 Huidige inzichten.............................................................................................30
3.4 Multifactorieel Verklaringsmodel..............................................31
3.4.1 Fonologie......................................................................................................... 31
3.4.2 Verbaal Kortetermijngeheugen (KTG)...............................................................32
3.4.3 Letterkennis..................................................................................................... 32
3.4.4 Benoemsnelheid..............................................................................................33
3.4.5 benoemsnelheid..............................................................................................33
3.4.9 Visuele Aandachtsspanne (VAS)......................................................................34
3.4.10 Impliciet Volgorde Leren................................................................................35
3.4.12 Besluit Multifactorieel Verklaringsmodel........................................................35
3.5 Conclusie.................................................................................36
4 H4 lees(ontwikkelings)theorieën...........................................37
4.1 Theoretische Modellen van Lezen..............................................37
4.1.1 Standaardmodel (Twee-Route Model, Coltheart, 1978)....................................37
4.1.2 Interactieve-Activatiemodel (IAM, McClelland & Rumelhart)............................39
4.1.3 Connectionistisch Model (Van Orden & Goldinger, 1994).................................40
4.1.4 Fonologische Codering Domineert Woordherkenning.......................................41
4.2 Leesontwikkelingstheorieën.....................................................41
5 Fasetheorie van Frith (1985).................................................42
5.1 Ontwikkelingsvolgorde.............................................................42
5.2 Kenmerken van de Fasen..........................................................42
5.2.1 Logografische Fase..........................................................................................42
5.2.2 Alfabetische Fase.............................................................................................42
5.2.3 Orthografische Fase.........................................................................................42
5.2.4 Manier waarop een woord gelezen wordt........................................................42
5.2.5 Dyslexie in de Context van Frith's Fasetheorie.................................................43
5.2.6 Ondersteuning in Elke Fase..............................................................................43
5.3 Leesstadia volgens Ehri............................................................43
5.3.2 Voorschoolse Periode.......................................................................................43
5.4 Leren Lezen.............................................................................45
5.5 Leesmethoden.........................................................................46
5.5.1 Phonics............................................................................................................ 46
5.5.2 Whole Language.............................................................................................. 46
5.5.3 Aanleren van Letter-Klank Koppelingen...........................................................47
pg. 2
, 5.5.4 Praktijk............................................................................................................. 47
5.5.5 Rol van Articulatie in Lezen..............................................................................47
5.6 Gebruik maken van Articulatie..................................................47
5.7 Handgeschreven Letters...........................................................47
5.8 Behandeling: Het Onderzoek van Slavin (2011)..........................48
5.9 Stabiliteits - Plasticiteitsdilemma..............................................48
5.10 Lexicale Asymmetrie (Compton et al., 2014)............................49
5.11 Implicaties voor (Ortho)Didactiek............................................49
5.12 Andere Principes....................................................................50
5.12.2 Self-Teaching Hypothese (Share, 1995)..........................................................50
5.12.3 Onderzoek Ter Ondersteuning van de Hypothese..........................................50
5.13 Conclusie...............................................................................51
8 H5 Gastles Elien Bellon: Metacognitie in het Leerproces.........53
8.1 Leren.......................................................................................53
8.2 Metacognitie............................................................................54
8.2.1 Wat is metacognitie?.......................................................................................54
8.2.2 Declaratieve metacognitieve kennis:...............................................................54
8.2.3 Procedurele metacognitieve vaardigheden:.....................................................54
8.2.4 Neurowetenschappelijk onderzoek:.................................................................55
8.2.5 Ontwikkeling van metacognitie:.......................................................................55
8.3 Leren en Metacognitie..............................................................56
8.4 Complex Samenspel van Factoren.............................................57
8.5 Conclusie.................................................................................58
9 H6 Dyscalculie...................................................................... 60
9.1 Definitie..................................................................................60
9.2 Dyscalculie ten opzichte van Dyslexie.......................................61
9.3 DSM-V Criteria voor Dyscalculie................................................61
9.4 Criteria Netwerk Leerproblemen Vlaanderen.............................62
9.4.1 Response to Intervention (RTI).........................................................................63
9.5 Rekenprocesonderzoek.............................................................63
9.5.2 Stappen van Rekenprocesonderzoek...............................................................64
9.6 Kenmerkende Moeilijkheden bij Dyscalculie...............................64
9.7 Dyscalculie en Onderwijs..........................................................66
9.7.2 STI CO R DI Model............................................................................................ 66
9.8 Vier Fenotypes van Dyscalculie.................................................67
9.9 Onderzoek naar Subtypes van Dyscalculie.................................68
9.10 Comorbide Stoornissen...........................................................69
9.11 Intergenerationele Multiple Deficit Model (Verklaringsniveaus) 69
9.12 Genetisch Niveau...................................................................69
9.13 Neuronaal Netwerk en Neurofunctionele Basis van Dyscalculie. 69
9.13.1 Neuronaal Netwerk........................................................................................69
9.13.2 Neurofunctionele Basis van Dyscalculie.........................................................70
pg. 3
, 9.14 Comorbiditeit.........................................................................71
9.15 (Meta)cognitieve Factoren......................................................71
9.16 Primaire Verklarende Factoren................................................72
9.17 Access Deficit en/of Defectieve Number Sense.........................72
9.18 Number Sense........................................................................73
9.19 Secundaire (Cognitieve) Verklarende Factoren.........................75
9.19.2 Math Anxiety.................................................................................................. 75
9.20 Dyscalculie Doorheen de Levensloop.......................................76
9.20.1 Vroegsignalering in de Kleuterklas................................................................76
9.20.2 Lagere School................................................................................................ 76
9.20.4 Probleemsignalen in Verschillende Leeftijden................................................77
9.21 Rol van de Omgeving..............................................................77
9.22 Theoretische Modellen van Rekenvaardigheden.......................78
9.22.2 Abstract Code Model (McCloskey et al.).........................................................78
9.22.3 Triple Code Model (Dehaene & Cohen, 1995).................................................79
9.22.4 Multiple Encoding (Campbell & Clark, 1992)..................................................79
9.22.5 Samenvatting van Theoretische Modellen.....................................................80
9.23 Rekenontwikkeling.................................................................80
9.23.1 Ontwikkeling per Leeftijdsfase.......................................................................80
9.24 Leren Rekenen: Dominante Stromingen en Leerdomeinen........81
9.24.2 Mechanistische Stroming...............................................................................82
9.24.3 Empiristische Stroming..................................................................................82
9.24.4 Structuralistische Stroming............................................................................82
9.24.5 Realistische Stroming....................................................................................83
9.24.6 Diepere Uitleg per Stroming..........................................................................84
9.25 Praktijkvoorbeelden voor Rekenonderwijs...............................87
9.26 Conclusie...............................................................................88
10 H6 zittenblijven..................................................................90
10.1 Is zittenblijven zinvol?............................................................90
10.2 Zittenblijven in vraag gesteld.................................................91
10.3 Denkkaders............................................................................92
10.3.1 Ideologische context......................................................................................92
10.3.2 Bredere context............................................................................................. 92
10.4 Onderzoek naar zittenblijven..................................................93
10.4.1 Onderzoek van Mieke Goos (2013)................................................................93
10.4.2 Lager onderwijs.............................................................................................93
10.4.3 Secundair onderwijs.......................................................................................94
10.5 Wetenschappelijke studies......................................................94
10.6 Leeftijds- of jaarklasvergelijking?............................................95
10.7 Leeftijdsvergelijking en het probleem van meetinvariantie.......95
10.8 Wetenschappelijke studies......................................................95
10.9 Selectiebias als kernprobleem.................................................96
10.9.2 Differentiërende kenmerken: (un)measured confounders..............................96
10.10 Propensity Score Matching....................................................96
pg. 4
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