Garantie de satisfaction à 100% Disponible immédiatement après paiement En ligne et en PDF Tu n'es attaché à rien
logo-home
Recherché précédemment par vous
Recherché précédemment par vous
logo
Werkplekleren portfolio pabo 3 claim Organisatorisch competent €3,49
Ajouter au panier
Accédez rapidement à
Aperçu
  2.  
  3. Hogeschool Viaa (Viaa)
  4.  
  5. Portfolio jaar 3 (PV3WE01M)

Autre

Werkplekleren portfolio pabo 3 claim Organisatorisch competent
 0 fois vendu
  • Cours
  • Portfolio jaar 3 (PV3WE01M)
  • Établissement
  • Hogeschool Viaa (Viaa)

In dit document lees je hoe ik claim organisatorisch competent te zijn. Je vindt hierin allerlei voorbeelden en literatuur ter inspiratie. Ook de aspecten van persoonlijk meesterschap en de beroepscompetenties heb ik hierin verwerkt.

Aperçu 2 sur 5  pages

Infos sur le Document

  • 4 juin 2024
  • 5
  • 2020/2021
  • Autre
  • Inconnu

Sujets

  • claim
  • organisatorisch competent
  • literatuur
  • apa
  • bewijzen
  • proces
  • theorie
  • reflectie

École, étude et sujet

  • Hogeschool Viaa (Viaa)
  • Lerarenopleiding Basisonderwijs / PABO
  • Portfolio jaar 3 (PV3WE01M)
Tous les documents sur ce sujet (10)

Vendeur

avatar-seller
essy1611

Avis reçus

Aperçu du contenu

Ik kan een dagdeel lesgeven vanuit een overzichtelijk
voorbereiding:
Beroepscompetenties:
Pedagogisch (en interpersoonlijk) competent:
- De student zet verbale technieken (bijvoorbeeld volume, tempo, articulatie) bewust in.
- De student zet non-verbale technieken (bijvoorbeeld mimiek, uiterlijk, lichaamshouding)
bewust in.

Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent:
- De student maakt lesvoorbereidingen (voor een hele dag) waarbij beginsituatie, doelen,
didactische routes en evaluatie op elkaar zijn afgestemd.
- De student beschikt over een tijdsplanning voor een (deel van een) lesdag.

Organisatorisch competent:
- De student gebruikt de beschikbare tijd efficiënt en stelt prioriteiten, zowel voor zichzelf als
voor de kinderen.
- De student legt aan de kinderen de planning en organisatie en de aanpak van het
klassenmanagement uit.
- De student zorgt ervoor dat kinderen taakgericht kunnen spelen, leren en werken en dat
overgangen tussen lessen soepel, snel en doelmatig verlopen.

Competent in samenwerking met collega’s:
- De student informeert werkplekcoach over thema’s, leerwerktaken, stageplannen,
verantwoordelijkheden enzovoort.
- De student neemt verantwoordelijkheid voor eigen leerwerktaken.

Proces:
Aan dit doel heb ik dit jaar heel erg veel gewerkt. Ik begon er al mee in groep 3. Daar bouwde ik mijn
dagen steeds verder uit met steeds meer lessen.
In het begin vond ik het best lastig om een langere tijd achter elkaar les te geven. Tussendoor kwam
ik er in het begin vaak achter dat ik iets nog niet had klaargelegd of was vergeten te maken. Hier kon
ik mij bijna altijd wel uit redden maar het ging dan wel ten koste van mijn lessen. Dit kreeg ik van
mijn coach toen ook terug. Ze zei dat ik door een goede voorbereiding meer rust zou krijgen in het
lesgeven. Mijn voorbereiding op papier was altijd wel goed maar in de klas had ik de spullen vaak nog
niet klaarstaan. Daarom ben ik met dit doel aan de slag gegaan.
Hieraan heb ik op de volgende manier gewerkt.
Op 1 maart heb ik voor het eerst een langer dagdeel lesgegeven. Hierbij had ik van tevoren heel goed
nagedacht wat ik allemaal moest doen. Dit had ik goed voorbereid in mijn lesvoorbereiding.
Daarnaast had ik thuis al nagedacht over de materialen die ik klaar moest zetten voor die dag.
Die had ik voor mijzelf even op een briefje geschreven. Zo kon ik op de ochtend mijn lijstje afwerken
en alles stuk voor stuk klaarzetten.
De materialen zette ik op een handige plek neer. Alles stond op tijd en op een handige plek klaar. Dit
heeft ervoor gezorgd dat mijn dag erg goed verliep. Ik had mijn aandacht vrij voor de leerlingen en
daardoor kon ik goed inspelen op de verschillen tussen leerlingen. Hierin merkte ik echt dat een
goede voorbereiding een gestructureerde dag geeft. Je hebt alles klaar en hoeft tussendoor minder
na te denken. Hier wilde ik aan blijven werken.
Op maandag 15 maart ging ik op dezelfde manier te werk. Ik had er ook goed over nagedacht dat ik
alle materialen van tevoren klaar zou zetten. Daarbij heb ik van tevoren met een aantal collega's

, overlegd over de materialen. Zo zou ik overdag niet voor verassingen komen te staan dat materialen
niet beschikbaar zouden zijn. Zo zorgde ik bij deze dag voor een goede organisatie.
Ook deze dag verliep goed, rustig en gestructureerd. Ik had tijd om de leerlingen te begeleiden en om
echt te genieten van het lesgeven.
Toch ging het mij ook nog wel eens mis. Bijvoorbeeld op 19 april. Toen ging het mis. Ik dacht dat ik
vrijdag niet zoveel hoefde klaar te zetten omdat ik niet zo veel nodig had, dacht ik. Ik had vrijdag al
een deel klaargezet met materialen voor mijn les leesbevordering.
Echter bleek dit niet het geval. Ik had in het weekend van alles bedacht om bij mijn lessen te
gebruiken. Normaal had ik het klaarzetten wel gered maar nu kon ik geen werkbladen uitprinten. De
verbinding tussen de computer en het netwerk werkte niet. Hierdoor verloor ik heel erg veel
tijd waardoor ik in de knoei kwam met het klaarzetten van materialen. De eerste leerlingen kwamen
al binnen en ik moest nog een aantal zaken klaarzetten. Dit resulteerde in een chaotische dag. Mijn
coach had dit al aan voelen komen. Ik was volgens haar al gestrest binnengekomen. Ik had namelijk
een grote lijst af te werken en ik wilde snel beginnen.
Deze dag verliep dus niet prettig. Ik was nog continue bezig met nadenken of ik alles wel had
klaargezet waardoor ik mij minder goed kon richten op de leerlingen. Er was meer onrust in de klas
en ik kon minder rust uitstralen waardoor de leerlingen ook onrustiger werden. Zo zag ik weer dat
een goede organisatie veel invloed heeft.
Dit wilde ik dus absoluut niet meer en daarom wilde ik vanaf dit punt altijd zorgen dat mijn
organisatie stond.
Daarom heb ik op maandag 17 mei een dagdeel lesgegeven waarbij ik mijn organisatie goed op orde
had. De evaluatie hiervan is te lezen in de bijlage.
Ik had de dag tot in de puntjes voorbereid en vooraf een lijst gemaakt met zaken die ik moest
klaarleggen aan het begin van de dag. Zo kon ik ook gemakkelijk afstrepen wat ik al had gedaan en
wat ik nog moest doen. Op die manier zou ik de dag rustig kunnen starten.
Dat bleek ook echt het geval. Mijn dag verliep ontzettend goed en ik voelde mij ook heel prettig. Van
deze dag heb ik ontzettend veel genoten omdat ik echt mijn aandacht kon geven aan de leerlingen. Ik
hoefde niet meer na te denken over wanneer ik iets moest pakken want alles lag al klaar. Op deze
manier kan ik mijn onderwijs dus goed organiseren en kan ik beter tegemoet komen aan de
verschillen tussen leerlingen. Ik kan dan echt rust uitstralen naar de leerlingen en daar krijgen zij ook
rust van. Er is rust in de klas en er kan goed gewerkt worden. Dat vind ik belangrijk want mijn visie is
dat je met minder prikkels beter kunt werken.
Daarnaast was er ook een duidelijke structuur in mijn lessen die ik ook weer met de leerlingen kon
delen. Zo wisten de leerlingen precies waar ze aan toe waren gedurende de dag. Dit gaf de leerlingen
ook weer rust. Ze hoefden dan niet meer na te denken over de dagindeling en de dingen die we
zouden gaan doen. Sommige leerlingen vinden dat namelijk lastig als ze niet precies weten waar ze
aan toe zijn. Door die duidelijkheid te geven, nam ik ook weer een stukje onzekerheid en onrust weg
bij de leerlingen.
Op deze manier heb ik aan deze claim gewerkt.

Relatie met de theorie:
Van Eijkeren (2014) beschrijft op een hele mooie manier het belang van een goed
klassenmanagement. Zij schrijft hierover dat een goed klassenmanagement bestaat uit een aantal
elementen.
- De lessen zijn goed voorbereid.
- De dagindeling is helder.
- De leerlingen weten wat ze wel en niet mogen en houden zich daaraan.
Het wil ook zeggen dat je als leerkracht efficiënt gebruik maakt van de tijd en de ruimte die je tot je
beschikking hebt. Er gaat dus weinig tijd verloren aan wachten.
Daarnaast zijn de leerlingen op een zinnige manier bezig en zelfstandig. Ze werken op een fijne
manier en zijn actief betrokken bij het onderwijs.

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur essy1611. Stuvia facilite les paiements au vendeur.

Est-ce que j'aurai un abonnement?

Non, vous n'achetez ce résumé que pour €3,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.

Peut-on faire confiance à Stuvia ?

4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)

69252 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours

Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 15 ans

Commencez à vendre!
€3,49
  • (0)
Ajouter au panier
Ajouté