Resume

Samenvatting Theoretische kaders van leertheorieën met onderwijskunde

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Établissement
Vrije Universiteit Brussel (VUB)

Schematische samenvatting van het theoretisch kader per leertheorie m.b.t. onderwijskunde. Alle factoren staan beschreven of aangegeven als er niet naar wordt verwezen.

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Publié le 16 juin 2024
Nombre de pages 3
Écrit en 2023/2024
Type Resume

pedagogiek
schema
overzicht
leertheorieën
behaviorisme
cognitivisme
constructivisme
theoretische kaders
inleiding tot de pedagogische wetenschappen

Referentiekaders met onderwijskunde
Behaviorisme
Instructie- Lerende Organisatie Leeractiviteiten Instructieactiviteiten Context
verantwoordelijke
- Eindverantwoordelijke - Beperkte impact op - Timing van = observeerbaar Leerdoelen: /
- Ondersteuning via processen en gegeven instructie- gedrag - Operationele termen - Volledig los
leermachines/CAI leerdoelen processen - Respons op - Beperkt tot cognitief domein van context
- Soms volledig - Sequentiëring leer- (aanpassen stimuli, - Taakanalyse voor opbouw voorbereide
voorgeschreven activiteiten aan tempo instructie- leerdoelen n en
Kenmerken: / - Individueel leerproces & benodigde activiteiten Leerstof: implementer
Begeleiding: Kenmerken: tijd) - Op voorhand/prescriptief en
- Sterk voorgeschreven - Geïndividualiseerde - Als - Ordening en sequentiëring
- Voor DI: instructie individueel Werkvormen:
voorgeschreven route - Leren mensen = leren proces - Inoefenen en herhalen
volgen dieren - CC, Mastery Learning
Begeleiding: - Afbouw in ondersteuning
persoonlijke mentor, (‘fading’)
contract-engagement Media: LM, GI, bevatten feedback
inbouwen Toetsing:
- Altijd aan einde van instructie
- Criterium-gebaseerd
Cognitivisme
Instructie- Lerende Organisatie Leeractiviteiten Instructieactiviteiten Context
verantwoordelijke
- Hoofdverantwoordelij - Nadruk op leerproces - Nadruk op - Declaratieve Leerdoelen: - Weinig
ke van individu systematisc kennis - Reflecteren types kennis (decl. of aandacht
Kenmerken: leren is Kenmerken: he ontwikkelen = proc.) voor (enkel
gevolg van instructie - Voorkennis (LGT) organisatie elaboratie en - Curriculumopbouw op individu)
Begeleiding: bij centraal van organisatie - Complexe leerdoelen opsplitsen
cognitieve verwerking - Rol kennis in LGT instructie op schema’s Leerstof:
- Cognitieve verwerking microniveau - Procedurele - Uitwerking i.f.v. cognitive load
verschilt per lerende - Tijdsplannin kennis - Beperk hoeveelheid nieuwe
- STL: benadrukt invloed g aangepast ontwikkelen = leerstof
self-efficacy o.b.v. aan cognitief → - Ordening a.d.h.v. taakanalyse
“vicarious individuele associatief → - Ontwerpprincipes van CTLM
experiences” leerproces autonoom Werkvormen: /
Begeleiding: Media: grafische representatie
- ‘coaching’ op Toetsing:

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