Dissertation
Theoretische paper voor het OPO integratieve casuïstiek
- Cours
- Integratieve casuïstiek
- Établissement
- Katholieke Hogeschool VIVES (VIVES)
Theoretische paper voor het OPO integratieve casuïstiek
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Integratievecasuïstiek:
paper
BaTPAO SPP
Femke Dietens 2023-2024
,1 Inhoud
2 Inleiding............................................................................................................ 3
3 Kritische blik op psychodiagnostiek .................................................................... 4
3.1 Wat is psychodiagnostiek? .......................................................................... 4
3.1.1 De diagnostische cyclus ...................................................................... 5
3.1.2 Kwaliteitsvolle diagnostiek ................................................................... 6
3.2 Categoriale ten opzichte van dimensionele diagnostiek................................. 8
3.3 No label? ................................................................................................... 9
3.4 Mijn eigen ervaringen ................................................................................ 12
4 Afbakening en uitleg van ‘psychodiagnostiek’ binnen SPP ................................... 13
4.1 Definitie ................................................................................................... 13
4.1.1 Het zorgcontinuüm ............................................................................ 15
4.1.2 Handelingsgericht werken .................................................................. 16
4.2 Praktijkmodel van HGD ............................................................................. 16
4.3 Doelstellingen .......................................................................................... 17
4.4 Eigen ervaringen ....................................................................................... 18
5 Afbakening en uitleg van ‘begeleiding’ binnen SPP ............................................. 18
5.1 Meerwaarde van begeleiding ten opzichte van therapieën? .......................... 18
5.1.1 Begeleiding vs. Therapie ..................................................................... 18
5.1.2 Wat is protocollair werken? ................................................................ 19
5.2 Eerstelijnsbegeleiding binnen het onderwijs ............................................... 20
5.3 Uitwerking van 2 specifieke begeleidingsvormen ......................................... 20
5.3.1 Psycho-educatie: ADHD..................................................................... 20
5.3.2 Individuele begeleiding: Executieve functietraining: Stop- Denk- Doe .... 22
6 Gevolgde bijscholingen .................................................................................... 24
6.1 SLP-Academie Ervaar S/TOS ...................................................................... 24
6.2 SLP academie therapie aanbod bij ST/OS ................................................... 24
6.3 DSH introductie ........................................................................................ 26
6.4 SLP-academie: Ervaar DSH ....................................................................... 27
6.5 Ouderavond gehoor: Theory of mind ontwikkeling bij DSH kinderen .............. 27
6.6 Infosessie over psycho-educatie voor (groot)ouders van kinderen met ADHD 28
6.7 Webinar: diagnostiek TOS bij meertalige kinderen ....................................... 29
1
, 6.8 Webinar: faalangstmonster op dieet .......................................................... 30
7 Eigen reflectie als toekomstig hulpverlener na het schrijven van deze paper ........ 31
8 Bibliografie...................................................................................................... 33
2
, 2 Inleiding
Psychodiagnostiek is een cruciaal onderdeel van het werk van hulpverleners binnen de
school- en pedagogische psychologie. Het biedt een gestructureerde aanpak om inzicht
te krijgen in de behoeften, mogelijkheden en uitdagingen van de zorggebruikers, met als
doel passende ondersteuning en interventies te bieden. Met deze paper wil ik graag ook
wat dieper ingaan op wat psychodiagnostiek inhoudt, wat de verschillen zijn tussen
categoriale en dimensionele diagnostiek en welke invulling psychodiagnostiek krijgt
binnen de school- en pedagogische sector. Daarnaast wil ik ook graag reflecteren over
de vraag of het toekennen van labels altijd noodzakelijk is.
Eveneens komen de begrippen begeleiding en therapieën aan bod in deze paper en hoe
eerstelijnsbegeleiding binnen de SPP-sector eruit ziet. Vervolgens werk ik 2
begeleidingsvormen uit en reflecteer ik hier kritisch over. Op het einde van de paper licht
ik toe welke workshops ik heb gevolgd en wat ik hieruit meeneem.
3
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