INHOUD
teaching machines: skinner ................................................................................................................................. 3
Pressey’s Teaching Machines ......................................................................................................................... 3
Another kind of machine ................................................................................................................................ 3
Some questions .............................................................................................................................................. 4
Education and thinking: the role of knowledge- glaser ...................................................................................... 4
Background: Verschillende theorieën, pogingen en eigen standpunt ........................................................... 4
Curricula voor redenen, probleem oplossen en leervaardigheden ................................................................ 5
Comment ........................................................................................................................................................ 5
De focus op kennis .......................................................................................................................................... 5
Schema’s en pedagogische theorieën ............................................................................................................ 6
Algemene en specifieke denkvaardigheden ................................................................................................... 7
Radical constructivism and teaching: erns von glaserfeld ............................................................................... 7
Wat is het nut van educatie? .......................................................................................................................... 7
Conceptuele problemen ................................................................................................................................. 7
De constructie van concepten ........................................................................................................................ 7
Het concept van pluraliteit ............................................................................................................................. 8
Suggestie voor leerkrachten ........................................................................................................................... 8
Situated cognition and the culture of learning: brown, collins and duguid ..................................................... 8
Gesitueerde kennis en leren ........................................................................................................................... 8
Leren en instrumenten ................................................................................................................................... 9
Leren en enculturatie ..................................................................................................................................... 9
Authentieke activiteiten ................................................................................................................................. 9
Activiteiten van studenten, beoefenaars en gewone mensen ..................................................................... 10
Structureringsactiviteiten ............................................................................................................................. 10
Lampert’s leren van vermenigvuldiging ....................................................................................................... 10
Leertijd en cognitie ....................................................................................................................................... 11
Cognitive apprenticeship en collaboratief leren. ......................................................................................... 11
Objectives, evaluation, and the improvement of education - anderson ........................................................ 11
The original and revised taxonomies ............................................................................................................ 12
The taxonomie table, beoordeling en instructie .......................................................................................... 13
The taxonomie table and curriculaire uitlijning ............................................................................................ 13
Congruence and friction between learning and teaching: vermunt, verloop ................................................ 14
Student-regulatie van leerprocessen............................................................................................................ 14
Leerstrategieën, stijlen, opvattingen en oriëntaties .................................................................................... 16
Onderwijsregulaties van leerprocessen........................................................................................................ 16
1
, Interactie tussen ‘teacher-regulation’ en ‘student-regulation’ in leren ....................................................... 17
Proces-georiënteerd onderwijzen: van ‘teacher-regulation’ naar ‘student-regulation’ .............................. 18
Should there be a tree-strikes rules against pure discovery learning? mayer ............................................... 19
De zoektocht voor constructivistische onderwijsmethoden ........................................................................ 19
Drie strikes tegen puur ontdekkend leren .................................................................................................... 20
De rol van psychologie in onderwijshervorming .......................................................................................... 21
Willen, moeten en structuur in de klas: over het stimuleren van een optimaal leerpoces: vansteenkiste,
sierens, soenens en lens .................................................................................................................................... 21
Het belang van motivatie.............................................................................................................................. 21
De motivationele impact van de leerkrachtstijl ............................................................................................ 23
Instructional disobedience: a largely neglected phenomenon deserving more systematic research
attention – ellen................................................................................................................................................... 25
Educatieve ongehoorzaamheid: een introductie ......................................................................................... 25
Manieren van ongehoorzaamheid ............................................................................................................... 26
Lerende en educatieve interventies ............................................................................................................. 27
Omgaan met educatieve ongehoorzaamheid .............................................................................................. 27
formative assessment and self-regulated learning: a model and 7 principles of good feedback practice:
Nicol & Macfarlane-Dick (2006) ......................................................................................................................... 28
De reden om formatieve beoordeling en feedback opnieuw te bekijken .................................................... 28
Een conceptueel model van processen van zelfregulatie en interne feedback ........................................... 29
Zeven principes van een goede feedbackpraktijk: faciliteren van zelfregulatie ........................................... 30
Onkoppelen van onderwijzen en summatief evalueren in het hoger onderwijs: een aanzet tot discussie:
ellen, et. (2009) ................................................................................................................................................... 33
Argumenten voor koppeling/ontkoppeling .................................................................................................. 34
Cognition and learning: greeno and collins ...................................................................................................... 36
Problemen over de theoretische beeldvorming ........................................................................................... 36
Visies op kennis............................................................................................................................................ 38
Visies op leren en transfer ............................................................................................................................ 39
Visies op motivatie en engagement ............................................................................................................. 40
Ontwerpen van leeromgevingen .................................................................................................................. 41
Formuleren van curricula.............................................................................................................................. 42
Opstellen van authentieke evaluatie ........................................................................................................... 42
2
,TEACHING MACHINES: SKINNER
INLEIDING
Waarschuwing: Iedereen wil onderwijs, daarom is er nood aan een andere techniek, men kan geen
scholen blijven bijbouwen. Student wordt steeds passiever, als de nieuwe elektronische materialen
enkel gebruikt worden om het leermateriaal te presenteren
De komst van audio – visueel materiaal brengt wat met zich teweeg
• De leerstof wordt interessant aan de student aangeboden, zodat de student echt wil leren
• Men zou veel meer studenten kunnen bereiken, tegenover een kleine klasruimte
PRESSEY’S TEACHING MACHINES
Oplossing Uitvinding door Sidney L. Pressey in 1920
Een andere kijk, buiten audio – visuele apparaten werd de leermachine, met deze machine konden de
leerlingen interactief zichzelf testen op intelligentie en informatie
Voordelen van de machine
• De machines zouden volgens hem niet enkel een score kunnen testen, maar ook les kunnen
geven aan student doordat de student directe feedback krijgt is er een motivatie die men anders
niet heeft
• Iedereen kan op zijn eigen tempo werken
MAAR Hij staat er momenteel alleen voor, hij moet anderen overtuigen dat er maar een klein beetje geld
nodig is en mensen die meehelpen aan het project, maar de wereld was er niet klaar voor
• De machine van Pressey was gebaseerd op het vanbuiten leren, maar werd enkel gebruikt als
test en niet als een leermachine.
• Pressey ondervond als eerste dat onmiddellijke feedback een belangrijk gegeven is in leren, en
deze machines garandeerde dit.
• Student speelt een actieve rol, dit was niet zo bij het audio – visuele materiaal
• Werd gebruikt nadat er al leren had plaatsgevonden
ANOTHER KIND OF MACHINE
Men leert studenten niet meer wat te doen, maar studenten beslissen nu zelf hoe ze het aanpakken.
• Meerkeuzevragen vs. open vragen
o Herinneren is beter dan herkennen, de leerlingen een antwoord laten construeren en er
niet één laten kiezen
o Bij meerkeuzevragen kan je meerdere mogelijkheden hebben, niet het principe
van shaping
• De stappen moeten enorm klein zijn zodat de student volledig kan ontwikkelen
• De student kan niet door naar de volgende stap, vooraleer de eerste is voltooid
Vergelijking met leerkracht
1. Er is een constante interactie tussen machine en student zoals leerkracht en student
2. Tekstboeken gaan zover zonder af te vragen of de student het snapt of niet, de leermachine
toetst wel of student het snapt of niet
3. De leermachine brengt enkel de informatie waar de student klaar voor is
4. De leermachine helpt de student te komen tot een goed antwoord
a. Het minimaliseert de kans op falen
5. De leermachine bevestigt elk goed antwoord
6. De programmeur kan in contact komen met oneindig veel leerlingen
a. De machine zelf onderwijst niet maar de ontwerper ervan onderwijst
=> Er worden bepaalde gedragsvormen uitgelokt via specifieke stimuli
3
, De machine gebruikt vanishing of fading: steeds minder ondersteuning bieden
Als de machine het steeds te makkelijk houdt gaat de leerling het leermateriaal niet kunnen
toepassen in de echte wereld
PROGRAMMING MATERIAL
De geboden handboeken en audio- visuele hulpmiddelen worden vaak gebruikt om de leerstof
interessant te houden en niet om hen iets bij te leren, de machines doen dit wel , ze gaan direct ‘to the
point’
CAN MATERIAL BE TOO EASY?
Er is geen bewijs dat hetgeen wat makkelijk geleerd wordt ook snel vergeten wordt.
Het probleem met het onderwijs bewust moeilijker te maken met de bedoeling de studenten te leren
denken is:
• We moeten tevreden blijven met de studenten ook al zijn ze maar een kleine groep geselecteerde
potentiële denkers
• We moeten effectievere maar gemakkelijkere methoden blijven aanmoedigen
=> Door de studenten telkens gemakkelijke vragen aan te bieden blijven ze gemotiveerd
SOME QUESTIONS
Kunnen de onderzoeksresultaten ook gebruikt worden zonder machines?
• Dit gaat zeker en vast, de resultaten zouden tot verbetering moeten leiden in
handboeken, films,… maar ze zullen de leermachine nooit kunnen vervangen
Zullen de machines leerkrachten vervangen?
• De rol van de leerkracht zou kunnen veranderen, de puntenverdeling zal anders zijn en een C zal
niet meer betekenen dat een student gebuisd is maar dat hij nog maar halfweg het proces zit. De
machines bestaan echter niet om de leerkrachten te vervangen
OTHER USES
Leermachines hebben voordelen
• Thuisstudie
• Industriële en militaire training zou gemakkelijk hier gebruik van kunnen maken
• Wanneer leerkrachten niets over dit onderwerp afweten
• Speciale communicatie: doven en blinden ( leerkrachten vinden hier de tijd niet voor)
• Enorm veel geduld
CONCLUSION
We zouden kunnen teruggaan naar oude technieken maar dit zou niet de oplossing bieden, we kunnen
jonge mensen niet voorbereiden op een soort leven in instellingen gebaseerd op verschillende principes.
• John Dewey: de leerkrachten moeten zich openstellen voor positieve en humanistische
methoden, de educatie moet vervangen worden door machtige technologie.
EDUCATION AND THINKING: THE ROLE OF KNOWLEDGE - GLASER
Het onderwijs is gericht op basiskennis, niet op het aanmoedigen van denken en ‘ mindfulness’
• Mogelijkheden om te denken en te redeneren zullen verworven worden wanneer deze cognitieve
activiteiten zullen aangeleerd worden als expliciete aspecten van het verwerven van kennis en
vaardigheden dat we als objecten van het onderwijs beschouwen en niet als extra’s.
BACKGROUND: VERSCHILLENDE THEORIEËN, POGINGEN EN EIGEN STANDPUNT
CONNECTIONISME
• Thorndike
4
