Resume
Samenvatting - KVL bij personen met ontwikkelingsstoornissen
- Établissement
- Hogeschool Gent (HoGent)
Samenvatting - KVL bij personen met ontwikkelingsstoornissen. De samenvatting is volledig.
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Kwaliteit van leven bij personen metontwikkelingsstoornissen
H1: Wat zijn ontwikkelingsstoornissen? (ok)
1.1 Terminologie en afbakening
- Neurologische ontwikkelingsstoornissen (DSM- 5)
o DSM-5 = Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
o Stoornis met een oorsprong in de hersenontwikkeling (aangeboren)
o Symptomen zichtbaar op kinderleeftijd
1.1.1 Definitie
= “Een ontwikkelingsstoornis is een neurobiologische stoornis die in de (vroege) ontwikkelingsperiode tot uiting
komt, die gekenmerkt wordt door ontwikkelingsachterstanden op een of meerdere functiedomeinen en die
levenslang beperkingen veroorzaakt in het persoonlijk, sociale, schoolse of beroepsmatig functioneren.”
OEFENING: ONTWIKKELINGSSTOORNIS OF NIET?
- Eetstoornis -> nee, niet aangeboren
- ADHD -> ja, aangeboren
- Bedplassen -> nee, niet aangeboren
- Reactieve hechtingsstoornis -> nee, niet aangeboren
- ASS -> ja, aangeboren
- Angststoornis -> nee, niet aangeboren
- NAH -> nee, niet aangeboren
1.1.2 Soorten
- Verstandelijke beperkingen
o Verstandelijke ontwikkelingsstoornis
Beperkingen in intellectuele vermogens
o Globale ontwikkelingsachterstand
Beperkingen in meerdere ontwikkelingsdomeinen
o Tekorten in algemene cognitieve functies (redeneren, abstract denken)
- Communicatiestoornissen
o Taalstoornis
o Spraakklankstoornis
o Ontwikkelingsstotteren
o Sociale (pragmatische) communicatiestoornis
Pragmatisch = praktisch
- Autismespectrumstoornis (ASS)
o Ernstige tekorten in sociale omgang (interactie en communicatie)
o Beperkte, reperitieve interesses en gedragingen
- Aandachtsdeficiëntie -/hyperactiviteitsstoornis (ADHD)
o De aandacht en/of hyperactiviteit staat centraal
o Komt vaak voor met ODD en CD
- (Specifieke) leerstoornissen
o Dyslexie (lezen)
o Dysorthografie (spellen)
o Dyscalculie (rekenen)
o NLD (niet opgenomen DSM-5) (= non-verbale leerstoornis)
- Motorische stoornissen
o Coördinatieontwikkelingsstoornis (DCD)
Problemen in de coordinatie van motorische handelingen (bv. knippen)
1
, o Ticstoornissen
Plotseling optredende, snelle, herhaalde, niet-ritmische bewegingen of geluiden
o Stereotiepe – bewegingsstoornis
Repetitieve, driftmatige en doelloze bewegingen (bv. fladderen)
MENSEN SPREKEN MEER OVER FENOTYPES IPV. SUBTYPE
Klinisch beeld of subtype = de totale presentatie van symptomen en kenmerken bij een bepaalde aandoening
Fenotype = zichtbare gedragingen en kenmerken die specifiek zijn voor die stoornis
- Variatie binnen een ontwikkelingsstoornis hebben meestal dezelfde oorzaak
- Meer dimensionele benadering (gedragskenmerken veranderen doorheen de tijd)
o = we kijken naar verschillende factoren om een vollediger beeld te krijgen van complexe
situaties
1.1.3 Criteria stoornis
Significant = ernstig, meer problemen dan gemiddeld
- De verschillende dimensies
- De problemen zijn hardnekkig/persistent
o Hardnekkigheidscriterium = symptomen zijn langdurig en onveranderlijk aanwezig
- De problemen zijn pervasief
o Pervasiviteitscriterium = de problemen doen zich voor in verschillende contexten
- Niet leeftijdsadequaat
- Grote belemmeringen in dagdagelijkse leven
o Beperkingscriterium = symptomen beïnvloeden het dagelijks leven sterk op verschillende
levensdomeinen
CLASSIFICATIE:
- DSM IV -> DSM 5 (iets meer dimensioneel)
o autismeSPECTRUMstoornis
o Graad van ernst bij ADHD
1.1.4 Secundaire kenmerken
KENMERKEN:
- Primaire geddragskenmerken = kernsymptomen = diagnostische kenmerken
o = kenmerken die minimaal aanwezig moeten zijn om de diagnose te kunnen stellen
- Secundaire kenmerken = gevolg van de primaire kenmerken (kenmerken die niet specifiek zijn voor de
stoornis, die geen kernsymptomen zijn)
VAAK VOORKOMENDE GEVOLGEN OP PSYCHO-SOCIAAL VLAK
- Faalervaringen
- Grote frustraties, schaamtegevoelens en demotivatie
- Laag zelfbeeld
- Inadequate attributiestijl -> groter risico op ‘fixed mindset’
- Faalangstig
- Internaliserende problemen
o = Vanuit jezelf (bv. Je niet goed voelen in je vel)
- Externaliserende problemen
o = Vanuit de buitenwereld bv. Boos worden, jezelf snijden (zichtbaar voor anderen)
- Leerproblemen
2
, - Afwijzing door leeftijdsgenoten
- Negatieve interacties met volwassenen
- Participatieproblemen
o = contact met leeftijdsgenoten bv. Op school, jeugdbeweging
Het is belangrijk om de inspanningen van kinderen zichtbaar te maken waardoor mensen zien
hoeveel moeite een kind doet, zich aanvaard, geliefd en ondersteund voelen.
Begrip en steun vanuit omgeving is cruciaal en kan gestimeerd worden door tijdig een diagnose te
stellen en de omgeving hier grondig over in te lichten
BELANG VAN DE OMGEVING IN VERHOGEN PSYCHOSOCIAAL WELBEVINDEN !
- Creëren van een stimulerende omgeving (bv. kinderen stimuleren om naar school te gaan)
- Kinderen zelf keuzes laten maken of betrekken beslissingen (bv. wil je eerst leren voetballen of tennis ?)
- Belang van succeservaringen ( Positief zijn, inzet op inspanningen, steun)
- Steun, begrip en erkenning uit omgeving
- (Psycho)educatie aan kind en omgeving (zowel kind als omgeving inzicht geven wat de betekenis is van bv. ADHD
en hoe hiermee omgaan)
1.2 Denkkaders
1.2.1 Inleiding
- Bio-ecologische visie (ontstaan) -> BEM-model (= Bio-Ecologisch Multifactorieel)
o Biologisch (genen)
o Ecologie (context van het kind)
1.2.2 Het BEM-Model: een visie op het ontstaan van een
ontwikkelingsstoornis
BIO- ECOLOGISCHE EN MULTIFACTORIËLE ETIOLOGIE
- Multilevel model
o = Statische methode die wordt gebruikt om gegevens te analyseren waarbij de
waarnemingen op verschillende niveaus zijn geordend
- Multideficit model
o = de complexe interactie van verschillende tekorten bij een individu
- Transactioneel model
o = Alles heeft invloed op elkaar, alles hangt samen
Boven de stippenlijn: gericht op het ontstaan van een ontwikkelingsstoornis
3
, Onder de stippenlijn: de processen die invloed hebben op de mate waarin de stoornis tot uiting
zal komen
DE VERSCHILLENDE NIVEAUS BINNEN HET BEM-MODEL :
1. Genetisch niveau
- Erfelijkheidsfactor (= generatie op generatie)
- Spontane genetische mutaties (= toevallige wijziging in het erfelijk materiaal)
2. Neurobiologisch niveau
- Oorsprong in een atypische hersenontwikkeling
o Neuroanatomie (= bouw van bepaalde hersengebieden)
o Neurofysiologie (= werking van bepaalde hersengebieden)
o Neurochemie (= werking van bepaalde neurotransmitterssystemen)
VERSCHILLENDE FACTOREN VAN VERSTOORDE HERSENPROCESSEN
- Genetische factoren (= genen)
- Prenatale programmering (= omgevingsinvloeden tijdens de zwangerschap)
- Perinatale factoren (= omgevingsfactoren tijdens de geboorte)
- Postnatale factoren (= na de geboorte)
3. Neuropsychologisch niveau
- (vaak subtiele) afwijkingen in de hersenen -> gevolg op cognitieve functies
- De relatie tussen gedrag en hersenprocessen (bv. aandacht, visueel-ruimtelijk inzicht)
4. Gedragsniveau
- De uiterlijke observeerbare kenmerken (bv. hyperactiviteit, problemen met lezen, sociale problemen)
- Verschillend mate van ernst aanwezig
5. Interacties met de omgeving
- Bijdrage bij het ontstaan op genetisch en neurobiologisch niveau
- Omgevingsfactoren hebben invloed op neuropsychologisch niveau en gedrag
1.2.3 Risico- en beschermende factoren
RISICOFACTOREN :
= factoren die een negatieve invloed op de ontwikkeling hebben
(Invloed op niveau van functioneren)
Kind-factoren Omgevingsfactoren
Lagere intelligentie Psychische problemen bij ouders
Moeilijk temperament Inadequate opvoedingsvaardigheden
Roken op jonge leeftijd Negatieve ouder-kind interactie
Bekritiserende houding leerkracht
- Sommige van deze risicofactoren kunnen worden beïnvloed door interventies -> belangrijk om ze in
kaart te brengen
BESCHERMENDE OF PROTECTIEVE FACTOREN:
= factoren die de invloed van de risicofactor(en) volledig of deels tenietdoen.
(invloed op niveau van functioneren)
Kind-factoren Omgevingsfactoren
Hogere intelligentie Positief gezinsklimaat
Een goede emotieregulatie Begrip van de leerkracht
Sterke motivatie Sociale steun
Positief zelfbeeld
- Kunnen ingezet worden/van belang zijn bij keuze interventies -> belangrijk om ze in kaart te brengen
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur lotteschepkes. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €9,06. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
67096 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans