Dit is een samenvatting van het vak Methodisch handelen 1. Het bevat 8 grote hoofdstukken. 1) Logopedie & audiologie: cliëntgerichte toegepaste gedragswetenschappen, 2) De therapeut cliënt-relatie, 3) Basisprincipes van leren, 4) Kritisch nadenken en evidence-based (be)handelen, 5) Aanmelding en ...
Methodisch handelen 1
Inhoud
1. Logopedie & audiologie: cliëntgerichte toegepaste gedragswetenschappen.....................................4
1.1 Cliëntgerichte logopedie en audiologie........................................................................................4
1.1.1 Het biomedische en het sociale model van stoornissen en hulpverlening............................5
1.1.2 Het biopsychosociale model..................................................................................................5
1.1.3 Het ICF-model als leidraad.....................................................................................................6
1.1.4 De vijf componenten van het ICF-model...............................................................................6
1.1.5 Het ICF-model als denkkader in de logopedie en de audiologie............................................7
1.1.6 Een centrale rol voor de cliënt: cliëntgerichte zorg...............................................................7
1.1.7 Definitie en basiskenmerken van cliëntgerichte zorg............................................................8
1.1.8 Effecten van cliëntgerichte zorg.............................................................................................8
1.1.9 Het belang van veerkracht en empowerment.......................................................................8
1.1.10 Weg met stoornisgerichte interventies?..............................................................................9
1.2 Systematische gedragsverandering als overkoepelende methodiek..........................................10
1.2.1 Logopedie en audiologie = gedragsverandering..................................................................10
1.2.2 Gedragsverandering in vaardigheden, inzichten en emoties...............................................11
1.2.3 Ingrijpen op input en output................................................................................................11
1.3 Logopedie en audiologie als toegepaste gedragswetenschappen..............................................12
1.3.1 Weloverwogen selectie van gedragsveranderingstechnieken.............................................12
1.3.2 De empirische cyclus............................................................................................................12
1.3.3 Logopedische/audiologische vertaling.................................................................................13
1.4 Stroomdiagram van het audiologisch- en logopedisch-therapeutisch proces............................14
2. De therapeut cliënt-relatie...............................................................................................................15
2.1 Een definitie................................................................................................................................15
2.2. Belang van een goede therapeut-cliëntrelatie...........................................................................15
2.3 Kenmerken van goede therapeut-cliëntrelatie...........................................................................15
2.3.2 Essentiële kenmerken en attitudes van doeltreffende therapeuten....................................15
2.4 Therapeutische noodzakelijke vaardigheden..............................................................................16
2.5 De therapeut-cliëntrelatie ontwikkelt doorheen actieve samenwerking...................................16
2.6 Therapeutische rollen (4)............................................................................................................17
3. Basisprincipes van leren...................................................................................................................17
3.1 Operant leren en operant gedrag...............................................................................................18
3.1.1 Herkennen van situaties die iets kunnen opleveren: uitlokkende prikkels..........................18
, 3.1.2 Operant gedrag: doelgerichte handeling.............................................................................18
3.1.3 Probleemgedrag..................................................................................................................19
3.1.4 De gedragsgevolgen: bekrachtiging en bestraffing..............................................................19
3.2 Respondent leren en respondent gedrag...................................................................................21
3.2.1 Neutrale en betekenisvolle prikkels.....................................................................................21
3.2.2 Betekenis en betekenistoekenning......................................................................................22
3.2.3 Twee soorten relaties tussen prikkel en betekenis: verwachting en verwijzing..................22
3.2.4 Het respondente gedrag: emotie.........................................................................................22
3.3 Operant en respondent leren als twee zijden van één medaille: een eenvoudig gedragsschema
..........................................................................................................................................................23
3.4 Associatief leren op vier manieren.............................................................................................24
3.5 De sociaal-cognitieve theorie (Bandura).....................................................................................24
3.5.1 Rol van cognities..................................................................................................................24
3.5.2 Resultaatsverwachting en self-efficacy................................................................................25
3.5.3 Modelleren: leren naar voorbeeld.......................................................................................26
3.5.4 Zelfregulering.......................................................................................................................27
3.6 Het transtheoretisch model van gedragsverandering (TTM)/ Stages of change model..............28
3.6.1 Veranderbereidheid: hoe bereid ben ik om dingen te veranderen bij mezelf?...................28
3.6.2 De fasen van gedragsverandering/motivatiestadia/stadia van verandering...........................29
3.6.3 Veranderingsprocessen en -strategieën..............................................................................30
3.6.4 Therapeutische aanbevelingen............................................................................................30
4. Kritisch nadenken en evidence-based (be)handelen........................................................................31
4.1 Kritisch nadenken.......................................................................................................................31
4.1.1 Wat is kritisch nadenken?....................................................................................................31
4.1.2 3 basiscomponenten van kritisch nadenken........................................................................32
4.1.3 Veelvoorkomende denkfouten............................................................................................32
4.1.4 Leren kritisch nadenken.......................................................................................................33
4.2 Evidence based handelen...........................................................................................................33
4.2.1 Doeltreffendheid, doelmatigheid en efficiëntie...................................................................34
4.2.2 Wat is evidence based handelen?........................................................................................34
4.2.3 Evidence-based handelen is ook een attitude.....................................................................35
4.2.4 Fasen/stappen van evidence-based handelen.....................................................................35
4.3 Kritisch nadenken over evidence-based handelen.....................................................................36
4.3.1 Omgaan met kennis: de hiërarchie van wetenschappelijk bewijs........................................36
4.3.2 Relativiteit van de evidentiehiërarchie................................................................................36
4.4 Evidence-based handelen in de logopedie en de audiologie......................................................36
2
,5. Aanmelding en therapeutische relatievorming................................................................................37
5.1 Het eerste contact: de aanmelding.............................................................................................37
5.1.1 De aanmelding praktisch.....................................................................................................37
5.1.2 Een eerste beeld van de hulpvraag......................................................................................37
5.1.3 Over wie, door wie en hoe wordt de hulpvraag gesteld......................................................37
5.1.4 Het plannen van de 1ste bijeenkomst...................................................................................38
5.2 Therapeutische relatievorming...................................................................................................38
5.2.1 Aanvang van de therapeutische relatievorming/verloop vh begin......................................38
5.2.2 Verdere ontwikkeling van de therapeutische relatie...........................................................38
5.2.3 Wat doen indien kwaliteit van de werkrelatie ondermaats is..............................................38
6. Probleeminventarisatie: vragen, observeren en meten...................................................................39
6.1 Informatie verzamelen door middel van vragen.........................................................................39
6.1.1 Inhoud van het vraaggesprek...............................................................................................39
6.1.2 De vorm van de vragen........................................................................................................39
6.1.3 De manier waarop de vragen worden aangeboden.............................................................40
6.1.4 Wie beantwoordt de vragen?..............................................................................................41
6.2 Observatie..................................................................................................................................41
6.2.1 Begripsomschrijving.............................................................................................................41
6.2.2 Soorten observatiemethoden..............................................................................................42
6.2.3 Observatiehulpmiddelen.....................................................................................................43
6.2.4 Observatieplan opstellen.....................................................................................................43
6.2.5 Factoren die het beeld van de observator kunnen vertroebelen (valkuilen).......................44
6.3 Metingen....................................................................................................................................45
6.4 De kwaliteit van de verzamelde gegevens: betrouwbaarheid en validiteit................................45
6.4.1 Betrouwbaarheid.................................................................................................................45
6.4.2 Validiteit..............................................................................................................................46
7. Probleemanalyse: casusconceptualisatie en gedragsanalyse...........................................................47
7.1 Casusconceptualisatie/probleemsamenhang.............................................................................47
7.1.1 Wat is casusconceptualisatie?.............................................................................................47
7.1.2 Wanneer een casusconceptualisatie opstellen?..................................................................48
7.1.3 Stappenplan voor de probleemsamenhang.........................................................................48
7.1.4 Het hypothetische karakter van de probleemsamenhang...................................................48
7.1.5 Het dynamische karakter van de probleemsamenhang.......................................................49
7.1.6 De probleemsamenhang als toetsend communicatiehulpmiddel........................................49
7.2 Gedragsanalyse...........................................................................................................................49
7.2.1 Wat is gedragsanalyse?........................................................................................................49
3
, 7.2.2 Wanneer gedragsanalyse uitvoeren?..................................................................................49
7.2.3 Stappenplan voor het maken van gedragsanalyse...............................................................49
8. Diagnostiek.......................................................................................................................................50
8.1 Classificerende diagnose vs. verklarende diagnose....................................................................50
8.2 Onderdelen van een verklarende diagnose................................................................................50
8.3 Verklarende diagnose vs. diagnostisch verslag...........................................................................51
1.Logopedie & audiologie: cliëntgerichte
toegepaste gedragswetenschappen
1.1 Cliëntgerichte logopedie en audiologie
Visie meer cliënt- en participatiegericht
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur mayleysen. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,49. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
