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Samenvatting - zedenleer
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ik heb hier de volledige syllabus samengevat en de ppt's
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ZEDENLEEREmina youssef
BOLO
,Emina Youssef 2024-2025
Inhoudsopgave
1. Inleiding ............................................................................................................................. 3
1.1 Samenvatting van de powerpoint ................................................................................................. 3
2. Leerplan NCZ: niet-confessionele zedenleer is een levensbeschouwelijk vak ....................... 5
2.1 Samenvattin van de Powerpoint: .............................................................................................. 6
3. Deel 1: Ethiek en waardenleer ................................................................................................... 8
3.1 Doelstellingen ............................................................................................................................ 8
3.2 Vertroebelde gesprekken ...........................................................................................................11
3.2.1 Over feiten, vooronderstellingen en morele oordelen ............................................................ 11
3.2.2 Preferenties, smaken en voorkeuren: Over smaken en kleuren valt niet te twisten? ................ 12
3.3 Terug naar de basis: Waarden en normen ...................................................................................13
3.3.1 Waardehiërarchieën ...............................................................................................................13
3.3.2 Bestaan er universele waarden? ........................................................................................13
3.3.2.1 Moreel objectivisme en moreel relativisme ................................................................. 15
3.4 Het raamwerk: moraal en ethiek ........................................................................................ 15
3.5 Stromingen in de hedendaagse ethiek ................................................................................ 18
3.5.2 Consequentialisme & utilitarisme ........................................................................................ 20
3.5.3 Deugdenethiek ................................................................................................................... 21
5.6 Relevantie voor de klaspraktijk ...................................................................................................23
4. Deel 2: autonoom denken en handelen, piece of cake? ....................................................... 24
4.1 Sociale en Psychologische Processen als Belemmeringen voor Autonomie ..................................24
4.2 Bystander ..................................................................................................................................25
effect: sociale druk en verdeling van verantwoordelijkheid ................................................................25
4.2.1 Kitty Genovese en het experiment van Darley & Latané ......................................................... 26
4.2.2 Misschien deugen mensen toch? ......................................................................................... 27
4.2.3 Relevantie voor onderwijs .................................................................................................... 28
4.3 Asch: conformisme....................................................................................................................30
4.4 De bureaucratie van de gruwel en gehoorzaamheid aan autoriteit ................................................31
4.4.1 De banaliteit van het kwaad ................................................................................................. 32
4.4.2 Stanley Milgram: Obedience to Authority .............................................................................. 34
4.4.4 Over (onbewuste) vooroordelen, wij-zij-denken en verdraagzaamheid ................................... 38
4.4.5 Onbewuste vooroordelen en wij-zij-denken .......................................................................... 41
4.5 Conclusie..................................................................................................................................43
5. De morele ontwikkeling en vorming ...................................................................................... 44
5.1 Doel ..........................................................................................................................................44
5.2 Jean Piaget: heteronome en autonome moraal ............................................................................44
1
,Emina Youssef 2024-2025
5.3 Eliot Turiel: conventionele normen versus morele normen48 .......................................................46
5.4 7.4 Selman: sociale perspectiefname ..................................................................................... 47
5.5 Kohlberg: rechtvaardigheidsdenken............................................................................................48
5.5.1 Dilemma-onderzoek ...............................................................................................................50
5.5.2 Stadia van morele ontwikkeling............................................................................................ 51
5.5.3 methode is een didactische strategie ................................................................................... 53
5.5.4 Dilemma’s en morele stadia ................................................................................................ 55
5.5.5 Lesstrategieen .................................................................................................................... 56
5.5.6 oefening dilemma’s............................................................................................................. 58
6. Filosoferen met Kinderen en Jongeren (FMKJ) ...................................................................... 60
2
, Emina Youssef 2024-2025
Zedenleer
1. Inleiding
De leerkracht niet-confessionele zedenleer (NCZ) begeleidt leerlingen in autonoom denken en handelen
via de methode van vrij onderzoek. Het vak richt zich op het kritisch onderzoeken van meningen, waarden
en normen om zo autonomie en samenleven te bevorderen.
Taken en Doelen
• Onderzoek en waardenverheldering: Meningen worden onderzocht op achterliggende waarden,
normen en aannames.
• Waardenoverdracht en -onderzoek: De leerkracht fungeert als rolmodel door zelfkritisch en
open te blijven.
• Vrij onderzoek: Kernwaarden als autonomie en humanisme worden uitgedragen in lespraktijk en
daarbuiten.
Vakinhoud
1. Ethische Bouwstenen: Inzicht in normen, waarden, ethiek en morele ontwikkeling.
2. Moreel Denken: Theorieën zoals Kohlberg (morele oordeelsvorming) en Selman
(perspectiefwisseling) komen aan bod.
3. Zingeving en Wetenschap: Antwoorden op levensvragen worden beïnvloed door
wetenschappelijke kennis en kritisch denken.
Didactische Methodes
• Filosoferen met Kinderen en Jongeren (FMKJ): De methode bij uitstek om vrij onderzoek te
stimuleren.
• Vraagtechnieken en Klasmanagement: Het structureren van input van leerlingen en het bieden
van een veilige leeromgeving zijn cruciaal.
Een succesvolle les NCZ draait om een veilige, open sfeer waarin leerlingen zichzelf kunnen zijn en vrijuit
kunnen spreken. Door middel van onderzoek en dialoog leren zij hun eigen waarden kritisch te bevragen
en vorm te geven.
1.1 Samenvatting van de powerpoint
1. Lesdoelen en Werkvormen
• Het verband tussen lesdoelen en werkvormen is cruciaal; werkvormen moeten aansluiten bij
specifieke leerdoelen en de beginsituatie van de leerlingen.
• Effectieve werkvormen:
3
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