Dit is een samenvatting van didactiek 2é opleidiingsfase, semester 1. IN deze samenvatting zitten alle powerpoints geïntegreerd en alle informatie zit hierin. Vakdocent mevrouw Jansegers
1. hoofdstuk 1: huiswerkbeleid...................................................................................................... 6
1.1 Wie heeft huiswerk uitgevonden? .............................................................................................6
1.2 Een huiswerkbeleid in elke school ............................................................................................6
zin of onzin van huiswerk? .............................................................................................................6
1.3 het belang van huiswerk in de lagere school ..............................................................................7
1.4 waarom werken aan een huiswerkbeleid op de lagere school? ...................................................7
1.5 spanningen .............................................................................................................................8
Spanningen bij: .............................................................................................................................8
1.6 richtlijnen over huiswerk..............................................................................................................9
1.7 waarom huiswerk? ......................................................................................................................9
Brug leggen tussen school en thuis: ...............................................................................................9
Betrokkenheid van de ouders:...................................................................................................... 10
1.8 een stappenplan of werkplan (gebaseerd op de beertjes van Meichenbaum) ................................ 10
1.9 hulp van ouders / verwachtingen naar de ouders ........................................................................ 10
Oppasgids voor huiswerkbegeleiding ........................................................................................... 10
Wat doen als leraar? ................................................................................................................... 11
Vraag genoeg feedback over hoe het ging: signaalfunctie .............................................................. 11
Verwachtingen naar ouders ......................................................................................................... 11
Huiswerk verbeteren als ouder/Wat mag je als ouder niet doen? ................................................... 11
Wat kunnen ouders wel doen? ..................................................................................................... 12
Zelfregulerend leren (ZRL) ........................................................................................................... 12
1.10 kunnen ouders helpen? Impact van sociale ongelijkheid / huiswerk en kansarmoede ................. 13
Ouders moeten Nederlands leren ................................................................................................ 13
Doelstellingen voor het schoolteam ............................................................................................. 13
Is preteaching wel haalbaar voor lln zonder de hulp van ouders? ................................................... 13
Huiswerk vergoot de ongelijke kansen? = Moeilijk! ........................................................................ 14
Kanenongelijkheid wordt versterkt ............................................................................................... 14
Differentiëren is geen luxe maar noodzaak! .................................................................................. 14
1.11 Huiswerkplekken? (verschillen tussen leerlingen) ..................................................................... 14
Kinderen moeten ruimte krijgen om hun huiswerk te maken .......................................................... 14
1.12 De impact van nieuwe digitale vormen van huiswerk? ............................................................... 15
Flipwerk ..................................................................................................................................... 15
Rendement huiswerk? Wie werkt er? ............................................................................................ 15
1
, 1.13 Soorten huiswerk? .................................................................................................................. 15
Samenwerking met ouders stimuleren door soort huiswerk… ........................................................ 15
Checklist zinvol huiswerk – voor de leraar ..................................................................................... 16
Verschillende opdrachten ........................................................................................................... 16
1.14 Huiswerk op maat ................................................................................................................... 17
taakgerichtheid en motivatie ....................................................................................................... 17
Differentiatie .............................................................................................................................. 17
het ontwikkelt vaardigheden en attitudes ..................................................................................... 18
Welke vragen moet je stellen bij het ontwerpen van huiswerk? ...................................................... 18
1.15 Een huiswerkbeleid in elke school, een visietekst voor elke school ............................................ 19
naar een huiswerkbeleid of visietekst met de viersleutelmethode .................................................. 19
Stap 4: visietekst ......................................................................................................................... 23
1.16 didactiek van het huiswerk: 3 fasen .......................................................................................... 24
feedback geven .......................................................................................................................... 25
1.17 op weg naar zelfstandigheid! .................................................................................................... 25
1.18 Het theoretisch kader van de berengroepen/ toekans .......................................................... 26
1.19 De vier berenstappen van Bash en Camp .................................................................................. 27
1.20 Hoe pas je deze methode effectief toe? .................................................................................... 27
1.21 zill en leren leren ..................................................................................................................... 28
1.22 besluit huiswerkbeleid ............................................................................................................ 29
2. hoofdstuk 2: leren leren ...................................................................................................29
2.1 belang van leren leren? ............................................................................................................. 29
2.2 leraren ..................................................................................................................................... 29
2.3 stellingen ................................................................................................................................. 29
hindernissen of argumenten om er minder werk van de te maken door leerkrachten: ...................... 30
2.4 zelfregulering van leerlingen verhogen = inzicht krijgen in procescriteria ....................................... 30
2.5 Scaffolding (vorm van differentiatie) ........................................................................................... 30
Kenmerken scaffolding:............................................................................................................... 31
2.6 De vier componenten van vaardig leren en probleemoplossen ..................................................... 31
Component 1: Domeinspecifieke kennisbasis .............................................................................. 32
Component 2: cognitieve strategieën, waartoe zowel heuristieken als leerstrategieën gerekend
kunnen worden ........................................................................................................................... 32
component 3: MEtacognitieve kennis en vaardigheden ................................................................. 36
component 4: Affectieve componenten ........................................................................................ 39
onjuiste en ongewenste overtuigingen .......................................................................................... 40
2.7 Zes leerstrategieën ................................................................................................................... 43
2.8 Waarom “leren leren” met “MIND MAPPING” ............................................................................. 47
2
, Wat zijn Mind Maps? ................................................................................................................... 47
Regels mindmap: ........................................................................................................................ 48
Waarom mindmaps gaan gebruiken? ........................................................................................... 49
Mindmapping ............................................................................................................................. 49
De tien geboden van mindmapping .............................................................................................. 50
2.9 De nieuwe leraar is een coach ................................................................................................ 52
hoofdstuk 3: differentiatie ............................................................................................................54
3.1 didactisch model van “Van Gelder”............................................................................................ 54
3.2 didactische princpes ................................................................................................................. 54
→ koppelen aan de betrokkenheidsverhogende factoren .................................................................. 54
3.3 aanpak – proces – effect schema (kijk verder in samenvatting) ..................................................... 56
3.4 BKD-MODEL (kijk verder in samenvatting) ................................................................................... 56
3.5 Het Zorgcontinuüm (kijk verder in samenvatting) ......................................................................... 56
3.6 Vademecum zorgbreed werken en kansenrijk onderwijs – bouwen aan een school voor iedereen .. 57
Hoofdstuk 4: boek ervaringsgericht werken ..................................................................................58
1. waar het ervaringsgericht onderwijs voor staat? ...............................................................58
1.1 ervaringsgerich werken.............................................................................................................. 58
1.2 de kern van ervaringsgericht werken ....................................................................................... 58
Ervaringsgericht werken is zoveel meer dan leren uit ervaring ........................................................ 58
De ervaringsgerichte instelling van de leerkracht .......................................................................... 58
Ervaring en ervaringsstroom ........................................................................................................ 58
Perspectief nemen is een kerncompetentie voor de ervaringsgerichte leerkracht ........................... 59
Van oppervlakkig kijken naar ervaringsreconstructie ..................................................................... 60
Binnen ervaringsgericht onderwijs maken we voortdurend ervaringsreconstructies ........................ 60
1.3 Wat is een ervaringsgerichte praktijk? ........................................................................................ 60
Een ervaringsgerichte kijk op kwaliteit .......................................................................................... 60
Aanpak – proces – effect .............................................................................................................. 61
2. Het belang van welbevinden en betrokkenheid .................................................................63
2.1 welbevinden ............................................................................................................................. 63
Signalenlijst welbevinden ............................................................................................................ 64
Welbevinden = bevrediging van basisbehoeften ............................................................................ 64
Factoren in het kind die welbevinden bevorderen .......................................................................... 64
Waar welbevinden goed voor is .................................................................................................... 64
2.2 betrokkenheid .......................................................................................................................... 65
Signalenlijst betrokkenheid ......................................................................................................... 65
Exploratiedrang .......................................................................................................................... 65
The state of flow.......................................................................................................................... 66
3
, Drie soorten van betrokkenheid ................................................................................................... 66
Betrokkenheid scoren ................................................................................................................. 67
Factoren die betrokkenheid bevorden .......................................................................................... 67
Waar betrokkenheid goed voor is ................................................................................................. 67
3) Zeven factoren om de betrokkenheid te verhogen .............................................................68
3.1 Autonomieversterkende factoren ............................................................................................... 68
Factor 1: werkelijkheidsnabijheid → aanschouwelijkheidsprincipe ............................................... 68
Factor 2: activiteit / actief aan de slag .......................................................................................... 70
Factor 3: ruimte voor initiatief van de kinderen .............................................................................. 70
3.2 Verbindende factoren................................................................................................................ 71
FACTOR 4: WERKEN AAN SFEER EN RELATIES (motivatieprincipe) ................................................. 71
Factor 4: samen leren ................................................................................................................. 73
3.3 Competentieversterkende factoren ........................................................................................... 73
Factor 6: afstemmen op / aanpassing aan de mogelijkheden van het kind ...................................... 73
Factor 7: Expressie ...................................................................................................................... 74
hoofdstuk 5: Onderwijs op maat – aanpassingen aan de mogelijkheden van het kind ......................75
5.1 Omgaan met verschillen tussen leerlingen ................................................................................. 75
Hoe verschillen leerlingen van elkaar? ......................................................................................... 75
Drie verschillen die er toe doen .................................................................................................... 75
5.2 Het leerstofjaarklassensysteem vanuit probleemstelling omschrijven ......................................... 77
5.3 Differentiatie: Het antwoord op diversiteit .................................................................................. 78
5.4 Zorgbreedte – zorgverbreding ..................................................................................................... 78
Zorgverbreding............................................................................................................................ 78
Enkele definities van zorgverbreding ............................................................................................ 79
Motieven om te streven naar zorgverbreding ................................................................................. 79
Verschillen tussen kinderen ........................................................................................................ 79
ENKELE VERSCHILLEN TUSSEN KINDEREN OPGESOMD (ZONDER VOLLEDIG TE KUNNEN ZIJN)..... 80
Basisvoorwaarden om te kunnen differentiëren ............................................................................ 81
Verschillende vormen van differentiatie ....................................................................................... 82
Procesdifferentiatie = scaffolding ................................................................................................ 84
UDL en differentiatie (link met descreet leersteun) ........................................................................ 85
Manifeste differentiatie en latente differentiatie (SFP) ................................................................... 86
Convergente en divergente differentiatie ...................................................................................... 86
Differentiatie: egalitaire visie (convergent) en meritocratische visie (divergent) ............................... 87
5.5 Schematische voorstelling van lerareneffectiviteitsstudies ......................................................... 88
5.6 BKD-leer-kracht model .............................................................................................................. 88
Doelstelling en kern van BKD ....................................................................................................... 88
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur selinagaytant12. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €10,66. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
