Garantie de satisfaction à 100% Disponible immédiatement après paiement En ligne et en PDF Tu n'es attaché à rien
logo-home
Samenvatting Diagnostiek van taalstoornissen €5,99   Ajouter au panier

Resume

Samenvatting Diagnostiek van taalstoornissen

 34 vues  1 fois vendu

Alle testen op taalontwikkelingsstoornissen op te sporen in één word-document. Gebaseerd op de PPTs van Chris De Bal (Hoofdstuk 4) Opleidingsonderdeel: Taal: diagnostiek Richting: Logopedie & Audiologie (1ste jaar Thomas More Antwerpen)

Aperçu 4 sur 31  pages

  • Non
  • Hoofdstuk 4
  • 17 avril 2020
  • 31
  • 2019/2020
  • Resume
book image

Titre de l’ouvrage:

Auteur(s):

  • Édition:
  • ISBN:
  • Édition:
Tous les documents sur ce sujet (41)
avatar-seller
floormichiels
Hoofdstuk 4: Diagnostiek van
taalstoornissen
4.1. Inleidende beschouwingen over het onderzoeken
van taalstoornissen
4.1.1. Algemeen kader
Prioriteiten:

- Bezorgheid ouders?
- Aard/impact/ernst taalprobleem (differentiële diagnose)
- Andere geassocieerde problemen? Oorzaken?
- Wie opvolgen – behandelen – verder onderzoeken?
- Brede diagnostiek i.f.v. behandeling (logopedisch – multidisciplinair?)
- Gegevens verzamelen van ouders, school,…
- Nagaan van niet-talige aspecten (motoriek, cognitie,…)
- Observatie van de persoon
o verschillende contexten
o verschillende gesprekspartners
- → pragmatiek!
- Voldoende tijd + methodiek

Bepalen beginsituatie (Kuiper, 1989):

- Probleemgedrag definiëren (klacht)
- Informatie verzamelen:
o Anamnese - interview
o Observaties
o Dossiergegevens …
o Logopedische onderzoeksgegevens – evolutiegegevens
- Probleeminventarisatie
- Hypothese probleemsamenhang
- → conclusie/diagnose o.b.v. functie- en betekenisanalyse (SORKC)




Basisvragen klinisch onderzoek (Paul, 2001):

- Waarom?
o Screening/Signalering
o Niveaubepaling (baseline)
o Therapieplan opstellen

, o Veranderingen vaststellen
 t.g.v. therapie?
 t.g.v. spontaan herstel?
- Wat?
o Receptieve en expressieve taal
o Semantiek – morfo-syntaxis – pragmatiek
o Andere ontwikkelingsgebieden
- Hoe?
o Gestandaardiseerde tests
o Ontwikkelingsschalen (ook andere domeinen van de ontwikkeling)
o Niet gestandaardiseerde procedures (niet genormeerd op Vlaamse populatie)
o (Gedrags-)observaties + analyse spontane taal
o Vragenlijsten

4.1.2. Globaal onderzoeksschema
- Wie verwijst – waarom?
- Ouders (inzicht?) – derden?
- Klacht of probleem?
- Eerste kennismaking: informatie verzamelen + goede relatie
- Verschillende stappen: zie Flow-chart taalonderzoek (Paul, 2001)
(zie HB)

SWOT-analyse: voorbeeld




Diagnose:

- Kwantitatieve gegevens: niveaubepaling (meetgegevens)
- Kwalitatieve gegevens: sterkte-zwakte analyse

4.1.3. Bijzondere aandachtspunten
STATISCH VERSUS DYNAMISCH ONDERZOEK?

- Statisch = klassiek taalonderzoek
o Vaststelling taalprobleem
o Prestaties kind vergelijken met
leeftijdsgenoten
o MAAR: slechte prestatie op test mogelijk
door andere oorzaak
bv. Andere culturele/linguïstische
achtergrond; verstandelijke beperking; ASS

, - Dynamisch onderzoek: aanvullende of alternatieve benadering
o Leerbaarheid kind nagaan i.p.v. kennis
o Basis: model voor cognitieve ontwikkeling (Vygotsky)
 Kennis ontwikkelt via interactie met ‘vaardige anderen’
 Zone van proximale ontwikkeling (ZPO)




 Grootte ZPO bepalen: hoeveel verandering nodig?
o D.O. biedt hulp bij interventie (wanneer, hoe)
o Indien tijdens onderzoek:
 weinig verandering = intensieve therapie
 veel verandering = weinig/geen therapie
o Reeds gebruikt injaren ‘20 en ‘60

3 methoden van dynamisch onderzoek:

1. Grenzen aftasten (testing the limits)
o Vooruitgang in therapie mogelijk?
o Uitgebreide feedback: waarom is antwoord fout
 Meer effect bij 5 à 10 jarigen dan eenvoudige FB (betere prestaties, minder
angst)
o Klinisch interview: ‘hoe weet je dat?’ ‘wat zou er dan gebeuren?’
 Nagedacht over vraag en antwoord? Metalinguïstiek!
 Hoge validiteit, minder hoge betrouwbaarheid?
2. Geleidelijke (gradual) prompting
o Vooruitgang in therapie mogelijk?
o ZPO vaststellen door hiërarchie van vooraf
bepaalde prompts
o Variatie in mate van contextuele ondersteuning:
bv. Verbaal cuen (Bain en Olswang, 1995)
o Nadeel: erg gestructureerd en/of
gedecontextualiseerd
3. Test-leer-hertestprocedure
o Differentiëren tussen stoornis en verschil
o Eerst: identificeren van afwijkende of vertraagd
ontwikkelde vaardigheden
o Vervolgens: trainingsprocedure of gemedieerde leerervaring (MLE) aanbieden =
aanpassing test i.f.v. vlotter/doelmatiger verwerking
o Gevolg: kind kan leercapaciteit of echte competentie tonen
o Onderzoek narratieve vaardigheden bij kinderen met zwakke socio-linguïstische
achtergrond (Gutierrez-Clellen et al, 1995)
 Vragen beantwoorden over verhaal: goed
 Verhaalstructuur en navertellen: zwak
 MLE: organisatie van verhaal (situering,
gebeurtenissen, gevolgen, …)
 Resultaat: betere score na MLE

EXPRESSIEF EN RECEPTIEF:

, - Klopt volkswijsheid: “Hij spreekt nog niet goed maar verstaat wel alles”?  NEE
- Klinische implicaties:
o Verschillende ontwikkeling begrip en productie: beide apart en uitgebreid
onderzoeken
o Correct beeld van taalbegrijpen d.m.v. taaltest of eerder ruwe indicatie? Pas op voor
valkuilen!
o Begrijpen is meer dan woorden of zinnen begrijpen
begrijpen = ook gesprek kunnen volgen, tussen de regels kunnen lezen en sociale
context interpreteren
o Onderzoek op 2 niveaus:
 Letterlijk: woorden, zinnen decoderen
 Gesprek: linguïstische kennis integreren met andere informatie (context,
voorkennis, ideeën gesprekspartner, …)
 Gevolg: variatie aan taken/opdrachten nodig
o Vaak eerste indruk: behoorlijk taalbegrip  toch problemen met begrip van
betekenissen bij meer gevoelige tests (bv. grotere gehelen begijpen, conversatie, …)
o Conclusies:
 Geen uitspraken over taalbegrip o.b.v. taalproductie
 Begrip in context kan beter zijn dan zuiver linguïstisch begrip
 Bestaande tests vaak onvoldoende
 Onderzoek taalbegrip buiten en binnen context
 Vroege identificatie stoornis taalbegrip noodzakelijk o.w.v. slechte prognose
(Bishop, 1997; Skarakis-Doyle et al., 2008)  belang onderzoek
verhaalbegrip: joint retell task + detection task

4.2. Screening, opsporing en doorverwijzing
4.2.1. Belang van screening, vroegtijdige opsporing en verwijzing
- Screening = eerste stap (logopedist of anderen)
- Doel = snel stoornissen detecteren (binnen normale grenzen of niet?)
- Preventie: beroepsprofiel
- Vroege detectie = vroege behandeling + grotere kans herstel
- MAAR: spontaan herstel mogelijk
→ Nadeel vroegtijdig label ‘taalgestoord’: lage verwachtingen bij ouders
- TOCH beter te vroeg dan te laat:
o Ouders nemen vaak zelf initiatief
o 33% meer kinderen ontdekt  minder naar
B.O. (van Agt et al., 2007)
o Onderzoek 455 kleuters (Waardenburg &
Wilterdink, 1998)
o Vroege interventie meer effect op prestaties
o Gevolgen voorschoolse taalproblemen:
 Leerproblemen (41-75%)
 Emotionele stoornissen en
gedragsproblemen
 Communicatieproblemen latere leeftijd
o Elk signaal van ongerustheid ouders ernstig nemen: vermijden foutieve omgang met
kind
o Vroegtijdige onderkenning: naast logopedist ook artsen, verpleegkundigen, CLB

Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:

Qualité garantie par les avis des clients

Qualité garantie par les avis des clients

Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.

L’achat facile et rapide

L’achat facile et rapide

Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.

Focus sur l’essentiel

Focus sur l’essentiel

Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.

Foire aux questions

Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?

Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.

Garantie de remboursement : comment ça marche ?

Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.

Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?

Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur floormichiels. Stuvia facilite les paiements au vendeur.

Est-ce que j'aurai un abonnement?

Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.

Peut-on faire confiance à Stuvia ?

4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)

77254 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours

Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans

Commencez à vendre!
€5,99  1x  vendu
  • (0)
  Ajouter