Resume
Samenvatting motorisch leren
- Établissement
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
volledige samenvatting motorisch leren
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
H1 perspectieven in motorische controle en leren1. Inleiding
Doel experimenteel leerpsychologisch onderzoek: op een meer systematische wijze de principes te
bepalen die aan de grondslag liggen van leren oorzaken – effecten doel we: ontdekken van we
wetten
We wet = veralgemening van karakteristieken van gebeurtenissen die wij observeren aanleiding tot
voorspelling en controle
Afhankelijke variabele (voorspelde gedrag) vs. onafhankelijke variabele (effect op voorspelde gedrag)
- Kwantitatief of kwalitatief karakter
- Maakt voorspellingen en controle mogelijk
- Motorisch leren: wetten zijn specifiek (taakgerelateerd) diverse en veelzijdige bronnen van
informatiefeedback + specifiek karakter (wet: zo algemeen mog = moeilijk)
2. Motorisch leren en motorische controle
2.1. Definitie motorisch leren
Adams (1980): Leren is het resultaat van bepaalde ervaringen die leiden tot een relatief stabiele
mogelijkheid om antwoorden te genereren. Het stockeren en terug uit het geheugen ophalen van deze
relatief stabiele mogelijkheid staat centraal i.h. onderzoek v.h. geheugen.
Schmidt (1988): Motorisch leren is een stel van interne processen geassocieerd met oefening of
ervaring die leiden tot relatief permanente veranderingen in het vermogen om te antwoorden
1. Leren is niet direct observeerbaar
→ = afgeleide toestand van het organisme, afgeleid uit prestatie
→ ! leren is niet de enige variabele die een invloed heeft op prestatie
2. Leren is het resultaat van welbepaalde ervaringen (gerichte oefening)
3. Leren is een stabiele mogelijkheid tot het genereren van antwoorden
→ = relatief permanent (bv fietsen) -> leren is op langere termijn zichtbaar in de prestatie
4. Onderzoek houdt zich bezig met stockage en heroproepen vd relatief permanente
gedragsveranderingen
→ leren – geheugen (herinnering – vergeten)
6 stappen nodig om leeronderzoek te verrichten (Adams)
1. Identificatie vd afhankelijke variabele (motorisch antwoord)
→ observatie met blote oog of kinematische registratie
2. Manipulatie vd onafhankelijke variabele (invloed op afh var)
3. Opstelling van een leeromgeving
4. Observatie van veranderingen ih motorische antwoord tgv oefening
5. Tijdelijke/permanente veranderingen scheiden (prestatie vs leren)
6. Verbetering vd nauwkeurigheid en consistentie vh antwoord → leren
2.2. Definitie van motorische controle
- Motorische controle: Beschrijft en verklaart
1
, Op welke wijze bewegingen tot stand komen (aandacht op organisatie en controle vh motorisch
apparaat)
Op welke wijze sensorische processen samenhangen met motorische handelingen Interdisciplinair
- Motorisch leren: aandacht aan veranderingen ter controle v bewegingsapparaat tgv leren
Centraal thema: bepalen vd locus waar de organisatie en controle vd motoriek plaatsgrijpt
- Perifere uitgangspunt: feedback van spieren & gewrichten; vestibulaire, auditieve en visuele
systemen
- Centrale uitgangspunt: bewegingen worden vooraf gestructureerd (feedback niet noodzakelijk)
■ Gesloten-lus systemen
Bestaan uit 3 delen (cfr. Thermostaten voor de regulatie van kamertemperatuur)
1. Referentie Mechanisme = centraal onderdeel
→ vertegenwoordigt datgene wat bereikt moet worden (bv kamertemperatuur van 20°C)
2. Vanuit omgeving info vergaren om de waarde te bepalen die het systeem wenst te reguleren
(actuele temperatuur in huis)
3. Feedback: deze info terugkoppelen naar de referentie (geen terugkoppeling van sens info nr
controle centrum)
→ lus van controle wordt gesloten
Foutendetectie: uitvoerende niveau gaat fouten reduceren vgl tussen gewenste en actuele toestand
vooral bij trage bewegingen
■ Open-lus systemen
Geen feedback lus + niet gericht op fouten reduceren bewegingscommando’s worden vooraf
gestructureerd en uitgevoerd
Voordeel: snelle en ballistische bewegingen die niet afhankelijk zijn van feedback
Nadeel: kan zich niet aanpassen aan veranderingen in de omgeving
■ Vereniging van open-lus en gesloten-lus controle
Combinatie beide systemen voorgestructureerde commando’s waarvan de bewegingstuitvoering toch
kan aangepast worden aan wijzigingen in de omgeving
- Evolutie van gesloten open: automatiseren vd vaardigheid tijdens het leren (minder belang aan
feedback)
- Evolutie van open gesloten: bv Parkinsonpatiënten of CVA (vertraging bewegingstuitvoering)
3. Theorieën van het motorisch leren
3.1. Inleiding
Twee theorieën die belangrijke invloed hadden op het studiedomein van het motorisch leren: de
gesloten-lus theorie van Adams (belangrijke rol van feedback) en de schematheorie van Schmidt
(feedback maakt niet altijd deel uit van bewegingscontrole afh van tijd: gegeneraliseerd motorisch
2
,programma verantw vo uitvoering van beweging Geïnspireerd op de
informatieverwerkingsbenadering
3.2. Gesloten-lus theorie van ADAMS (1971)
■ Het gesloten-lus beginsel
Adams = specialist in verbale leerprocessen theorie m.b.t. motorische leren
- Gericht op eenvoudige vrijwillige bewegingen referentiemechanisme waarmee feedback van de
respons wordt vergeleken voor de detectie en correctie van fouten
- Centrale rol voor kennis van resultaten (KR)
→ motorisch leren = probleemoplossend gedrag: KR is cruciale bron van info
■ Twee geheugentoestanden
Scheiding van antwoordactivatie en evaluatie onderscheid tss 2 bewegingssporen:
- Perceptuele spoor = referentiemechanisme
→ complexe sporen gebaseerd op herinneringen v.d. door het motorische antwoord
geproduceerde feedback m.b.t. vroeger uitgevoerde bewegingen
→ interne representatie van sensorische ervaring (sterkte v spoor: pos functie hoe
vaardiger de uitvoerder, hoe meer perceptuele spoor de juiste uitvoering bepaald)
- Geheugenspoor = motorisch programma (beperkt en specifiek)
→ selecteert en initieert het antwoord
Spoor = term om geheugenstructuren weer te geven
De start van een beweging is een motor recal en is gebaseerd op het geheugen spoor weten
of de beweging correct verloopt of niet, is een kwestie van responsherkenning, en het
perceptuele spoor samen met voortdurende feedback beheersen het
Generalisaties m.b.t.
- Rol van KR tijdens het leren
- Effecten van de duur van uitstel van KR + Duur van post-KR interval
- Effecten van interpolatie van activiteiten op in deze intervallen op prestatie en leren
3.3. Schematheorie van SCHMIDT
■ Kritiek van Schmidt op Adams
Stockageprobleem: betrekking op de veronderstelling dat er een directe mapping zou bestaan tss de
gestockeerde geheugentoestanden en de uit te voeren bewegingen (Adams: gescheiden
geheugentoestand voor iedere beweging)
- Maar: uitbreiden v.d. vaardigheden noodz v enorme toename in geheugenrepresentaties
Nieuwsgierigheidsprobleem: Adams had geen verklaring voor de voorwaarde dat leertheorieën ook
een verklaring moeten geven voor het tot stand komen van nieuwe acties (struct kunnen inzetten in
meerdere omstandigheden en aanpassingen aan kunnen)
Wat met snelle bewegingen? (vooral positioneringstaken)
3
, ■ Schematheorie en het gegeneraliseerd motorische programma
Motorisch programma = stel gestockeerde spiercommando’s, die gelijk waar opgeroepen kunnen
worden om tot handelen over te gaan
Evidentie voor centrale representaties: 3 lijnen
1. Bewegingen in 150 ms initiëren, uitvoeren, beëindigen te kort om bew te sturen obv feedback
2. Bewegingen kunnen vooraf gepland zijn
3. Gedeafferentieerde dieren & mensen knn vaardig gedrag vertonen (mensen zdr kennis over iets)
■ Het motorische programma: een centraal concept in de bewegingscontrole
Oude definitie MP (Keele, 1968): het concept van een MP kan gezien worden als een serie van
spiercommando’s die gestructureerd worden voordat een beweging begint, dit staat toe dat de hele
bewegingssequentie uitgevoerd kan worden onbeïnvloedbaar door perifere feedback
Nieuwere definitie MP (Schmidt): een MP is een abstracte structuur in het geheugen die voorbereid is
voordat de beweging begint. Bij de uitvoering is het resultaat de contractie & relaxatie van spieren die
de beweging veroorzaken zonder de inmenging van feedback leidend tot correctie van fouten die
worden gemaakt in de selectie van een MP mogh van snelle correcties v fouten obv feedback enkel
toepasbaar op fouten mbt uitvoering en niet fouten tgv selectie van MP
- Feedback kan wel fouten in de uitvoering verbeteren geen initiatie van nieuw MP vereist
Generaliseerde motorische programma’s (GMP)
- = programma verantwoordelijk voor een klasse van bewegingen
→ geen centrale representatie nodig voor iedere specifieke beweging
- = geen stockageprobleem
■ Neurologische evidentie voor het bestaan van MP’s
Dikwijls onmogelijk om MP precies te lokaliseren in het brein toch in geslaagd om programma’s voor
bepaalde aangeboren ritmische patronen (bv krabben, zwemmen) duidelijk te lokaliseren in het CZS
als een netwerk van neuronen
- = CPG = centrale patroongenerator = neurale oscillator
- = autonoom oscillatorisch spinaal circuit dat verantwoordelijk is voor de alternerende flexie en
extensie v.h. been tijdens het wandelen
- Activeren de spinale motorneuronen door hun membraanpotentialen op ritmische wijze te
verhogen en verlagen
- Gecontroleerd door locomotorische centra in hersenstam en middenhersenen
Na transsectie ruggenmerg: achterpoten van kat vertonen nog gecoördineerde stapbewegingen op
loopband
3.3.3. GMP: parameters en invariante karakteristieken
3.3.3.1. Definitie parameters en invariante karakteristieken
Parameters = antwoordspecificaties
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur loespalfliet. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,16. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
59063 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 15 ans