In dit uittreksel zijn opgenomen: de slides van colleges en samenvattingen van de verplichte hoofdstukken van Barton - Volgens Barton, Boaler - Mathemacal Mindsets en Drijvers ea - Handboek Wiskundedidactiek.
All the information I needed about the book “According to Barton” is in it. Good summary. It is interesting that other books are also being compared.
Par: ambernagelhout1 • 3 année de cela
Traduit par Google
Very nice summary and super clear!
Vendeur
S'abonner
mauritssimons
Avis reçus
Aperçu du contenu
KENNISBASISTOETS VAKDIDACTIEK 1 UVA
7 JANUARI 2021
De toets
Over het algemeen bestaat de toets uit open vragen, afwisselend van het type:
1. Kennis(reproductie)vragen
2. Toepassingsvragen (→ opdrachten in Drijvers)
3. Inzichtvragen (→ opdrachten in Drijvers)
4. Combinatie van de vraagtypen 1, 2 en 3
Literatuur en bronnen
Slides Drijvers, Van Streun & Barton (2019), Volgens Boaler (2013),
Zwaneveld (2015, 2016 Barton. Lesgeven in Mathematical
of 2019), Handboek wiskunde aan de hand Mindsets: Unleashing
Vakdidactiek. van wetenschap, experts Students' Potential
en 12 jaar aan through Creative Math,
mislukkingen. Inspiring Messages and
Innovative Teaching.
College 1 ✔️ Hoofdstuk 1 ✔️ Hoofdstuk 1 ✔️ Hoofdstuk 1 ✔️
College 2 ✔️ Hoofdstuk 2 ✔️ Hoofdstuk 2 ✔️ Hoofdstuk 2 ✔️
College 3 ✔️ Hoofdstuk 3 ✔️ Hoofdstuk 3 ✔️ Hoofdstuk 3 ✔️
College 4 ✔️ Hoofdstuk 5 ✔️ Hoofdstuk 4 ✔️ Hoofdstuk 4 ✔️
College 5 ✔️ Hoofdstuk 8 ✔️ Hoofdstuk 5 ✔️
College 6 ✔️ Hoofdstuk 10 ✔️ Hoofdstuk 6 ✔️
College 7 ✔️ Hoofdstuk 11 ✔️ Hoofdstuk 7 ✔️
College 8.1 ✔️ Hoofdstuk 8 ✔️
College 8.2 ✔️ Hoofdstuk 9 ✔️
College 9 ✔️ Hoofdstuk 10 ✔️
College 10 ✔️ Hoofdstuk 11 ✔️
College 11 ✔️ Hoofdstuk 12 ✔️
College 12 ✔️
College 13 ✔️
1
,MINDMAPS BARTON
2
,MINDMAPS DRIJVERS EN BOALER
3
, College 1 Literatuur
Nieuwe wiskunde leren 1. Slides college 1
2. Barton, Hoofdstuk 1
3. Drijvers, Hoofdstuk 1
SLIDES COLLEGE 1
Leerdoelen:
Voorbeelden geven waarom de noties van werkgeheugen en langetermijngeheugen belangrijk
zijn voor het leren van wiskunde.
Proces- en objecteigenschappen van wiskundige begrippen bedenken.
Voor- en nadelen benoemen van het gebruik van context.
Twee verschillende manieren benoemen waarop je kennis aan het cognitieve schema kan
toevoegen.
Een cognitief schema (of cognitief netwerk) is het samenhangende geheel van iemands kennis op een
bepaald gebied.
Het koppelen van nieuwe kennis aan al verworven kennis uit het langetermijngeheugen lukt alleen
als de kennis in het lange termijngeheugen geordend is in een samenhangend cognitief schema
(Vygotski: zone van naaste ontwikkeling).
Willingham 2009: Denken vindt plaats wanneer informatie op nieuwe manieren gecombineerd
wordt, afhankelijk van:
Informatie uit de omgeving
Feiten opgeslagen in het LTG
Procedures in het LTG
Ruimte in het LTG
Mccrea (2017): Het langetermijngeheugen representeert wat we weten, wie we zijn, en informeert
hoe we handelen (en heeft `onbeperkte’ capaciteit).
Leren is het veranderen van het LTG (Kirschner, Sweller, Clark, 2006).
Kennis in het langetermijngeheugen evolueert voortdurend als resultaat van ons denken en onze
interacties met onze omgeving (en uit zichzelf) (Mccrea, 2017).
Leren vindt plaats wanneer mensen hard moeten nadenken; wisselwerking tussen WG en LTG (Coe,
2013).
Een context is een voor leerlingen betekenisvolle en herkenbare situatie die aanzet tot wiskundig
handelen. Probleem: cognitieve overbelasting en realistische context.
Assimileren is het toevoegen van steeds meer elementen aan een al bestaand cognitief schema.
Voorbeeld: driehoeken leren kennen, daarna speciale driehoeken.
Accommoderen: het aanpassen (veranderen) van het cognitieve schema aan een nieuwe situatie.
Voorbeelden: 6 – 4 = … en daarna: 3 – 4 = ….
4
, Vrijwel alles in de wiskunde heeft een procesaspect en een objectaspect. Voorbeeld: het wiskundige
verband y = 2x – 3. Bij het object gaat ook horen: een grafiek van een rechte lijn.
Een expert is iemand die veel van een bepaald onderwerp afweet, of vaardig is op een bepaald
gebied. Als je wilt leren probleemoplossen (problem solving) dan moet je vooral diepe kennis
krijgen van veel verschillende domeinen.
Beschouw elke lesvoorbereiding in termen van waar leerlingen over na gaan denken:
Willingham: leerlingen onthouden waarover is nagedacht.
Mccrea: leerlingen onthouden waar ze aandacht aan besteden.
DRIJVERS, HOOFDSTUK 1: LEREN EN ONDERWIJZEN VAN WISKUNDE
Mentale voorstelling is het geheel aan beelden, begrippen, methoden, kenmerken van de gegeven
situatie, die op dat bepaalde moment voor de oplosser actueel beschikbaar is (actueel beschikbaar =
in het WG paraat of toegankelijk).
Het WG wordt gebruikt om onmiddellijke informatie van de buitenwereld te bewerken en
verwerken, terwijl het ook input uit het LTG kan ontvangen. Het heeft een beperkte omvang van
zeven ‘chuncks’ (eenheden).
Er is een verschil tussen een mentale voorstelling en een rijke mentale voorstelling.
Het koppelen van een waargenomen probleem aan al eerder verworven kennis uit het LTG lukt
alleen als die kennis in het LTG geordend is in een samenhangend cognitief schema met goed
bereikbare aanknopingspunten. Bij experts (anders dan bij beginners) is die kennis zo georganiseerd
dat die oproepbaar en toepasbaar is: hun kennis is georganiseerd in samenhangende schema’s en
efficiënt gekoppeld aan typen situaties waarin deze benut kan worden.
Een blokkade betekent dat het oplossingsproces (en dus de ontwikkeling van mentale processen)
stagneert.
Aanpakken van een probleem via:
1. Heuristische methoden (een algemene strategie die kan leiden tot het juiste antwoord,
bijvoorbeeld een grafische voorstelling maken).
2. Situatieanalyse → doelanalyse → argumentatie van de situatie naar het doel.
Alom omarmde definitie van wiskunde: de wetenschap van patronen.
Freudenthal: het gaat niet zozeer om de leerstof, de wiskundige inhoud, die moet worden
onderwezen maar om de wiskundige activiteit die de leerlingen als doel van wiskundeonderwijs zelf
moeten leren. Het gaat daarbij om:
Horizontaal mathematiseren: mathematiseren van reële situaties, het maken en toetsen van
wiskundige modellen van de werkelijkheid.
Verticaal mathematiseren: het mathematiseren van de wiskunde zelf, het axiomatiseren en het
formaliseren van een deel van de wiskunde (analyseren en opbouwen van de wiskundetaal op
dat gebied).
Omdat wiskunde haar oorsprong heeft gevonden in de realiteit en in het intuïtieve denken, moet ook
het wiskundeonderwijs daarvan uitgaan. Centraal moet de menselijke activiteit van het
herontdekken van de wiskunde staan.
5
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur mauritssimons. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €8,98. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
