Resume
Samenvatting Orthopedagogiek - Leerstoornissen ((B-KUL-P0L40B))
- Établissement
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
Dit is een overzichtelijk document met zowel de inhoud van de lessen als toegevoegde eigen notities
[Montrer plus]
Vendeur
S'abonner
Aperçu du contenu
Orthopedagogiek:leerstoornissen
Hoofdstuk 1: Leerstoornissen
Inleiding
Teksten:
Ghesquière, P. & Hellinckx, W. (2018). Als leren pijn doet. Kinderen met een leerstoornis
opvoeden en begeleiden. Leuven: Acco
o Hoofdstuk 1
Ghesquière, P., Boets, B., Gadeyne, E., Vandewalle, E. (2011). Dyslexie: een beknopt
wetenschappelijk overzicht. In: Geudens A., Baeyens D., Schraeyen K., Maetens K., De
Brauwer J., Loncke M. (Eds.), Jongvolwassenen met dyslexie. Diagnostiek en begeleiding in
wetenschap en praktijk (pp 41-58). Leuven: Acco.
De Clerck, D., Lahou, S., Marrannes, J., Milleville, M., Van Hul, K. & Vonckx, K. (2008). Traject
bij vermoeden dyscalculie. Multimediaal pakket voor CLB-teams. Brussel: VCLB Service
(Theoretisch deel p. 12-20).
Desoete, A., Ghesquière, P., De Smedt, B., Andries, C., Van den Broeck, W., Ruijssenaars, W.
(2010). Dyscalculie: standpunt van onderzoekers in Vlaanderen en Nederland. Logopedie, 23
(4), 4-8.
Documentaire UGent: 'Studeren met dyslexie'
o Individuele subjectieve ervaring
Herkenning geen geloof in persoon, maar waar een wil is, is een weg
Geen hulp, goede aanpak?
IQ en dyslexie hebben geen samenhang
Overzicht college 1
Leerprobleem versus leerstoornis
Criteria ter definitie van leerstoornis
o Discrepantiecriterium
o Achterstandscriterium (specificiteits-)
o Hardnekkigheidscriterium
o Exclusiecriterium
Classificatie van leerstoornissen (soorten)
Definitie(s)
Prevalentie (voorkomen)
Comorbiditeit (samen voorkomen)
Leerproblemen vs. Leerstoornissen
Omschrijving
o problemen die personen ondervinden bij het leren van cognitieve schoolse
vaardigheden
Lezen
Spellen
Rekenen
ADHD, dyspraxie (motorisch), dysfasie (taal), … zijn dus geen leerproblemen/-stoornissen
1
, o Deze zaken kunnen wel moeilijkheden verzorgen maar zijn niet DE oorzaak
Elementen waardoor persoon tot leren komt: afhankelijk of ze aan of afwezig zijn
o Afhankelijk van oorzaak, andere behandeling
Brede leeromgeving: leefomgeving; gezin, opvoeding, interesses, samenleving, …
Enge leeromgeving: schoolomgeving: humeurleerkracht, klassfeer, ..
Algemene mogelijkheden en beperkingen: meer dan vaardigheden; intelligentie,
gezichts/gehoor problemen, taal,…
Specifieke mogelijkheden en beperkingen: specifiek om schoolse vaardigheden te verwerven
in de hersenen
Criteria ter definitie van leerstoornissen
Klassieke benadering:
o discrepantiecriterium (eventueel in combinatie)
potentieel > actueel succes / onverwacht onderpresteren
potentieel schoolsucces?? / onverwacht onderpresteren ???
Intelligentie
Wilde dit onderzoeken door verwondering dat kind moeite heeft met schoolse
vaardigheden ondanks er ter voren geen tekens hiertoe waren
- Discrepantie en intelligentie
Verschil verwachtingen (potentieel) en eigenlijke succes
Verschil tussen de z-scores van de school- vorderingentoets en de intelligentietest
- bv. IQ = 120 (z=1,33) en leestest SS 7 (z=-1)
- aanvaarde minimale discrepanties: , SD’s
2
, - Waarop potentieel baseren, meten, definiëren?
o Intelligentie? (IQ)
-> testen (gestandaardiseerd)
Op dezelfde manier aanbieden (uur, omgeving, regels,…)
Kind vergelijken met norm groep
o Wnr zwakker dan gemiddelde = stoornis
Hangt af van samenhang tussen IQ en vaardigheden
Regressie: verschil tussen de ‘voorspelde’ score op de schoolvorderingentoets (op basis van
IQ) en de reële score
o Zo voorspelling van variabele doen
o ^SVT = a + b*IQ
o aanvaarde minimale discrepanties: , SD’s
Volledig uit puntenwolk => afwijking
A&D sterk verband
B&E zwak verband
Klassieke benadering:
o discrepantiecriterium
potentieel > actueel succes / onverwacht onderpresteren
potentieel schoolsucces / onverwacht onderpresteren ??
Intelligentie
regressievergelijking
o kritiek: IQ = statische maat / leren = dynamisch
geen samenhang tussen IQ en stoornis => kan niet voorspellen
o kritiek: te hoge psychometrische eisen (r gekend?)
o kritiek: lage correlatie SV * IQ (max. .50 -> 25% verklaarde variantie, lager naarmate
ouder)
o (kritiek: als enkelvoudig criterium onvoldoende)
discrepantiecriterium werd verlaten/wordt niet meer gebruikt
o Want IQ voorspelt niet veel over leren
Nieuwe benadering:
o Combinatie van drie criteria
Achterstandscriterium
Hardnekkigheidscriterium
Exclusiviteitscriterium
Achterstandscriterium (niet voldoende)
3
, o duidelijke problemen bij het verwerven van een specifieke schoolse of cognitieve
vaardigheid
adequate vergelijkingsgroep: leeftijd en scholing
probleem van de cut-off
score < pc /
z-score < -1 / -1.5 / -2
o Beschrijvend (VOORKEUR)
ernstige achterstand bij de automatisering van specifieke
basisvaardigheden: lezen / spellen / rekenen (naar deze 3 gekeken)
o verklarend
er zijn problemen met de specifieke cognitieve vaardigheid die als oorzaak
wordt verondersteld
bv. fonologische vaardigheid bij dyslexie (spraakklanken)
bv. hoeveelheidrepresentatie bij dyscalculie (andere testen spreken
dit tegen)
Hardnekkigheidscriterium
o de problemen blijven bestaan ook wanneer voorzien wordt in adequate
remediërende instructie en oefening (om zeker te zijn dat resultaat niet toeval is
wordt een 2e test gedaan)
“Respons op Instructie” (RTI) modellen (extra instructie, daarna 2 e test)
vereist een adequate en systematische aanpak: van basisdidactiek,
over differentiatie, tot en met individuele leerhulp
vereist meerdere betrouwbare metingen
wanneer is een probleem onvoldoende vooruitgegaan?
als er geen sprake is van een duidelijke inhaalbeweging
momenteel is er nog geen kwantitatief criterium
vergelijking met norm, vooruitgang alleen niet genoeg
- Blauw en kartel lijn: effectieve inhaalbeweging
- Oranje en zwarte lijn: wel verbetering maar nog te ver van de norm
Exclusiviteitscriterium
o andere oorzaken moeten uitgesloten worden (geen andere verklaring bv: omgeving,
taal, ..)
enge interpretatie
4
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur evaclaeys_. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €5,19. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
64438 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans