Resume
Samenvatting 'Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw'
- Cours
- Établissement
- Book
Volledige samenvatting van alle hoofdstukken.
[Montrer plus]
Livre connecté
Titre de l’ouvrage:
Auteur(s):
- Édition:
- ISBN:
- Édition:
Plus de résumés pour
-
Samenvatting hoofdstuk 4,5,6,8,9,10 Moderne vreemde talen in de onderbouw Staatsen 9789046901540
Vendeur
S'abonner
CosetteUnique
Avis reçus
Aperçu du contenu
Samenvatting Moderne Vreemde Talen in de onderbouw – StaatsenHoofdstuk 1 Inleiding en achtergronden
1.1 Doel en leeswijzer
Kerndoelen zijn slechts na te streven doelen, en geven geen precies eindniveau aan. De scholen
dienen te kerndoelen zelf in- en aan te vullen. Hoe de school dit doet hangt af van het schooltype en
de wensen van de talensecties. Het is binnen een communicatieve aanpak van
vreemdetalenonderwijs van belang in de klas de vaardigheden geïntegreerd aan te bieden.
1.2 Communicatief modernevreemdetalenonderwijs
Tot 1968: Het eindpunt van het leren van een taal op school was een vertaling te schrijven van de
vreemde taal naar het Nederlands en, in sommige schooltypen, het schrijven van een brief in de
vreemde taal. Het draaide dus voornamelijk om kennis over het taalsysteem; grammatica en
vocabulaire.
Vanaf 1968: Het havo/vwo examen bevatte voor het eerst; lezen, luisteren, spreken en schrijven.
1993, 1998 & 2004: De eerste, tweede en derde generatie kerndoelen voor het vmbo lieten zien dat
communicatie met gebruikers van de vreemde taal de belangrijkste doelstelling is. Dus, niet de
kennis van het taalsysteem, maar het gebruik staat nu centraal.
Het drempelniveau: Het niveau dat nodig is om in de meest alledaagse situaties in een vreemde taal
te communiceren. Bijv; bij banken, politiebureaus, winkels, etc. De doelen geven aan wat een leerling
moet kunnen doen voordat hij/zij het drempelniveau behaald heeft.
Europees referentiekader: Een systeem ontwikkeld om taalniveaus te waarderen. Hierin wordt op
een herkenbare manier taalniveaus beschreven. Er zijn taalprotfolio’s ontwikkeld die per taalniveau
aangeven wat leerlingen ongeveer kunnen. Hierbij speelt zelfevaluatie een grote rol (veel groter dan
het behalen van een hoog cijfer).
1.3.1 Onderwijs in de onderbouw
Drie sleutelwoorden lopen als een rode draad door de kerndoelen: toepassing, vaardigheid en
samenhang. Terugkerende uitgangspunten bij de vernieuwingen zijn:
1. Het stimuleren van een brede ontwikkeling bij leerlingen
2. Een actieve, zelfstandige rol van leerlingen
3. Het recht doen aan verschillen tussen leerlingen
Belangrijkste kenmerken van het onderwijs in de onderbouw:
1. De leerling leert actief en in toenemende mate zelfstandig
Dit sluit aan bij hun behoefte voor zelfstandigheid in hun ontwikkelingsfase. Om dit soort
leren mogelijk te maken is het ‘leren leren’ een belangrijk onderdeel.
2. De leerling leert samen met anderen
Biedt meer mogelijkheden voor ontwikkeling en uitbreiding van sociale en communicatieve
vaardigheden. Het geeft oefensituaties in het leren omgaan met verschillen tussen mensen.
3. De leerling leert in samenhang
De leerkracht helpt relaties leggen tussen inhouden van verschillende vakken en leergebieden
en dat zij leerlingen laten werken vanuit het geheel naar het deel.
4. De leerling oriënteert zich
, Leerlingen leren keuzes te maken tussen de mogelijkheden aan de eigen interesses en
ambities, wat weer effect heeft op hun latere loopbaan, arbeid en op de samenleving waarin
hij/zij leeft.
5. De leerling leert in een uitdagende en veilige leeromgeving
O.a. nieuwe leermiddelen (bijv. ICT) behoren hiertoe, maar ook; een klimaat dat prikkelt tot
leren, contexten die realistisch en herkenbaar zijn en een sfeer waarin fouten gemaakt mogen
worden.
6. De leerling leert in een doorlopende leerlijn
Een duidelijk overgang tussen primair en voortgezet onderwijs, en tussen onderbouw en
bovenbouw. De leerlingen moeten zo goed mogen over die breuklijnen heen getrokken
worden om de groei-ervaring van de leerling een positieve te maken.
1.3.2 Aansluiting basisonderwijs-onderbouw voortgezet onderwijs
Basisonderwijs: Nadruk op een brede ontwikkeling, dit komt tot uiting in de kerndoelen van de
verschillende leergebieden (vakken) en wordt er gewerkt aan:
- Verstandelijke ontwikkeling - Verwerven van culturele
- Emotionele ontwikkeling vaardigheden
- Creatieve ontwikkeling - Verwerven van lichamelijk
- Verwerven van sociale vaardigheden vaardigheden
Voortgezet onderwijs: Speelt hier idealiter op in. Ook bij vakspecifieke inhouden en vaardigheden in
de eerste fase van het voortgezet onderwijs kunnen ze voortbouwen op verwante leergebieden uit
het basisonderwijs, met name Engels.
1.3.3 De moderne vreemde talen in de onderbouw
De formulering van de tweede generatie kerndoelen waren voor de talen Frans, Duits en Engels
hetzelfde, er moet dus samenhang zijn tussen de programma’s van verschillende talen, hierdoor kan
een school streven naar een efficiënter leerproces.
Ministerie van onderwijs is de ontwikkelingsgroep voor de kerndoelen, en hebben voor de doelen
aansluiting gezocht bij een meer communicatieve aanpak in plaats van een meer theoretische
aanpak. Het begrip eindterm werd door kerndoel ontvangen, maar is verder niet veel verandert sinds
1990.
- Eindtermen: Een van te voren vastgelegd niveau (zoals bij het eindexamen)
- Kerndoelen: Na te streven doelstellingen, geven geen eind niveau aan. Ze zijn bedoeld om
richting te geven aan het onderwijsprogramma.
De invulling van de kerndoelen zal per taal verschillen. Frans wordt bijvoorbeeld gezien als een
moeilijkere taal dan Engels, omdat ze Engels meer in het dagelijks leven gebruiken en ook op de
basisschool al mee kennisgemaakt hebben, dus is er meer herkenning.
Sinds 2004 mogen Frans en Duits ook aangeboden worden in het basisonderwijs. In het voortgezet
onderwijs wordt (op sommige scholen) ook nieuwe vreemde talen aangeboden zoals; Arabisch,
Italiaans, Russisch, Spaans en Turks.
De volgorde van de vier vaardigheden (lezen, luisteren en kijken, spreken en schrijven) is niet
willekeurig. Deze komt overeen met de na te streven beheersingsgraad, die voor lezen het hoogste,
, en schrijven het laagste was. Dit verschil in toekennen van gewicht aan de vaardigheden berust op
een inschatting van haalbaarheid, wenselijkheid en zinvolheid. Een hoog niveau op lezen is
makkelijker haalbaar dan op spreken.
Er zijn nieuwe kerndoelen over de beheersing van compenserende strategieën. Die waren slechts
voor de receptieve vaardigheden lezen, luisteren en kijken terwijl het ERK ook strategieën vraagt
voor de productieve vaardigheden spreken en schrijven op lagere niveaus. Deze strategieën moeten
leerlingen kunnen toepassen die hen in staat stellen aan communicatieve behoeften te voldoen waar
hun beheersing en kennis van taal tekortschiet (bijv. het gebruiken van contextinformatie zoals
achtergrondgeluiden of het afleiden van de betekenis van onbekende woorden). Ook moeten ze om
kunnen gaan met woordenboeken en grammaticaoverzichten.
Aandacht besteden aan culturele uitingen en samenlevingen in vreemde taal gebieden is ook
belangrijk om te behandelen. Alle scholen maken inmiddels ook gebruik van ICT om leerlingen een
extra leermiddel te geven. Veel leergangen bieden ook ICT ondersteuning (woordjes overhoren,
grammatica oefeningen, etc). Het gebruik maken van internet, bijvoorbeeld het verzamelen van
informatie en hierin ordening in aanbrengen zal een steeds grotere rol krijgen binnen het onderwijs.
Hierin worden ze ook al onderwezen (bijv met TalenQuests) die ze leert het internet te gebruiken op
toepassing van een vreemde taal.
1.4 Kenmerken van communicatief modernevreemdetalenonderwijs
Leerlingen ontwikkelen communicatieve vaardigheden ontwikkelen, zowel mondeling als schriftelijk,
receptief en productief. Ze moeten leren zich met hun kennis van vocabulaire en structuren te
redden in de vreemde taal; ‘Dingen doen met taal.’;
- Lezen, luisteren en kijken: In de onderbouw is dit vooral om te leren de juiste informatie
ergens uit af te leiden (bijv, interviews, artikelen, weerberichten, etc.)
- Spreken: Leerlingen leren gesprekken voeren in verschillende situaties waarin ze terecht
kunnen komen, zowel in Nederland als in vreemde talen landen.
- Schrijven: Leerlingen leren het invullen van formulieren en het schrijven van briefjes in de
toeristische of persoonlijke sfeer.
- Vanwege de communicatieve aanpak wordt er ook aandacht besteed aan ‘Taal en cultuur’.
De leraar is niet alleen maar iemand die kennis overbrengt, maar organiseert activiteiten binnen het
klaslokaal waarbij de docent de leerling zoveel mogelijk stimuleert communicatiemiddelen te
gebruiken en ze te stimuleren tot actief en zelfstandig leren.
1.5 Leerplanaspect
1.5.1 Een op taken gebaseerd leerplan
Voorbeelden van een aantal kerndoelen die een leraar als uitgangspunten moet nemen:
- Relevante informatie opzoeken in teksten;
- Een informeel gesprek voeren over onderwerpen uit het dagelijks leven;
- Een e-mail schrijven.
Veel leergangen hebben een bepaald ordeningsprincipe waardoor het ontwikkelen van vaardigheden
op het tweede plan komt en grammatica en inhoud op de eerste plaats.
In een dergelijk leerplan komen twee typen taken voor:
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur CosetteUnique. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €4,09. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
Peut-on faire confiance à Stuvia ?
4.6 étoiles sur Google & Trustpilot (+1000 avis)
79789 résumés ont été vendus ces 30 derniers jours
Fondée en 2010, la référence pour acheter des résumés depuis déjà 14 ans