100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na betaling Zowel online als in PDF Je zit nergens aan vast
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting theoretische criminologie en victimologie --> alle theorieën : geslaagd in eerste zit €6,49
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Vrije Universiteit Brussel (VUB)
  4.  
  5. Criminologie
  6.  
  7. Theoretisch Criminologie En Victimologie

Samenvatting

Samenvatting theoretische criminologie en victimologie --> alle theorieën : geslaagd in eerste zit

2 beoordelingen
 156 keer bekeken  13 keer verkocht

Volledige samenvatting van het vak theoretische criminologie en victimologie aan de hand van lesnotitie, de slides en het boek

Voorbeeld 10 van de 134  pagina's

Document informatie

  • 12 november 2021
  • 134
  • 2020/2021
  • Samenvatting

Onderwerpen

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (8)

2  beoordelingen

review-writer-avatar

Door: fiengoddeeris • 11 maanden geleden

review-writer-avatar

Door: kellysossou • 1 jaar geleden

Verkoper

avatar-seller
hannevndle

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

1




Inhoud
1. Geschiedenis v.h. criminoligsche wetenschappelijke denken: ............................................................ 8
1.1. Theorie: ....................................................................................................................................... 9
1.1.1. Dynamiek van wetenschappelijke kennis ............................................................................ 9
1.2. Theorie vs. Wetenschap: ........................................................................................................... 10
1.3. Premisse van de klassieke wetenschap (Basisprincipes) ........................................................... 10
1.4. Karakter en kenmerken ............................................................................................................. 10
1.5. Wetenschap en objectiviteit ..................................................................................................... 11
1.6. Wetenschap is: .......................................................................................................................... 11
1.7. Wetenschappelijke kennis: ....................................................................................................... 12
1.8. Een theorie is nooit definitief bewezen en dus nooit voor eens en altijd waar. ....................... 12
1.9. Wetenschap in beweging: ......................................................................................................... 12
1.10. Historiek van criminologie als sociale wetenschap: .............................................................. 12
1.11. Hoe geschiedenis van criminologische denken categoriseren: ............................................. 13
1.12. Wetenschappers stellen vragen, criminologische vragen ..................................................... 14
1.13. Bianchi’s basismodellen ........................................................................................................ 14
1.13.1. Apartheidsmodel: .............................................................................................................. 14
1.14. Criminologie en haar Crime punishment Tunnel visie. .......................................................... 15
1.15. Lanier, Henry en Anastasia: ................................................................................................... 15
1.16. Theorieën begrijpen? ............................................................................................................ 16
1.17. Belang en doelstelling van deze cursus ................................................................................. 17
2. De klassieke school: .......................................................................................................................... 17
2.1. Sociaal maatschappelijke context ............................................................................................. 17
2.2. Intellectuele context ................................................................................................................. 19
2.3. Het klassieke perspectief .......................................................................................................... 20
2.3.1. Beccaria: het ontwikkelen van een klassiek strafrecht ...................................................... 20
2.3.2. Beccaria’s tractaat: = Bespreking principes binnen een klassiek strafrechtelijk systeem.... 21
2.3.3. Rechtsbeginselen. ............................................................................................................. 22
2.3.4. Afschrikking: ...................................................................................................................... 22
2.4. Bentham en het panopticon ..................................................................................................... 24

, 2


2.4.1. . Omwenteling naar moderne straf: .................................................................................. 25
2.5. Michel Foucault: Surveiller et punir (1975) ............................................................................... 27
2.6. Focus van de klassieke school als denkkader: ................................................................................ 27
2.7. Belang en link naar het hedendaagse: ........................................................................................... 28
2.8. Kritieken ........................................................................................................................................ 29
3. Rational choice theorie(en) .................................................................................................................. 30
3.1. Maatschappelijke context .............................................................................................................. 30
3.2. Intellectuele context ...................................................................................................................... 31
3.3. Theoretisch perspectief: ................................................................................................................ 31
3.3.1. RAT: routine activiteits theorie (Cohen en Felson):................................................................. 31
3.3.2. Life style theorie (Hindelang et al) .......................................................................................... 32
3.3.3. Rational choice theorie (Conisch en Clarke) ............................................................................ 33
3.4. Synthese......................................................................................................................................... 33
3.5. hedendaagse criminologische relevantie ....................................................................................... 34
3.6. Maatschappelijke politieke relevantie ........................................................................................... 34
3.7. Kritieken ......................................................................................................................................... 35
4. De positivistische school. .................................................................................................................. 35
4.1. Maatschappelijke context (1848 – 1914 ) ...................................................................................... 35
4.2. Intellectuele context ...................................................................................................................... 36
4.3. Positivistisch perspectief ................................................................................................................ 37
4.3.1. Auguste Comte ........................................................................................................................ 37
4.3.1. Evolutieleer ............................................................................................................................. 37
4.3.2. Sociaal Darwinisme ................................................................................................................. 37
4.3.3. Antropologie, antropometrie, fysionomie, frenologie ............................................................ 38
4.4. De Italiaanse school ....................................................................................................................... 39
4.4.1. Cesare Lombroso (1835-1909) ................................................................................................ 39
4.4.2. Enrico Ferri (1852-1934) ....................................................................................................... 40
4.4.3. Raffaele Garofalo (1856-1929) ................................................................................................ 41
4.5. Frans positivisme: .......................................................................................................................... 41
4.5.1. Alexandre Lascagne ................................................................................................................. 41
4.6. Positivism in de 20ste eeuw: .......................................................................................................... 41
4.6.1. The Jukes (1877): .................................................................................................................... 42
4.6.2. The Jukes (1915) ..................................................................................................................... 42

, 3


4.6.3. The Kallikak Study (1912) ........................................................................................................ 42
4.6.5. Biologisch positivisme ............................................................................................................. 43
4.7. In het heden: .................................................................................................................................. 43
4.8. Major points:.................................................................................................................................. 44
4.9. UITGANSPUNTEN van positivisme: ................................................................................................ 44
4.10. Vragen binnen dit perspectief: ..................................................................................................... 45
4.11. Beleidsimplicaties: ....................................................................................................................... 45
4.12. Evaluatie: ..................................................................................................................................... 46
5. ANOMIETHEORIE EN SPANNINGSBENADERINGEN ........................................................................... 46
5.1. Maatschappelijke context: de crisis van de jaren 30 ...................................................................... 46
5.2. Intellectuele context: ..................................................................................................................... 47
5.3 David Emile Durkheim (1858-1917) ................................................................................................ 47
5.3.1. Anomie: criminaliteit en maatschappelijke verandering ......................................................... 48
5.4. De reactie tegen biologisch en psychologisch positivisme ............................................................. 48
5.4.1. Freudiaanse psychoanalyse..................................................................................................... 48
5.4.2. Earnest Hooton: ...................................................................................................................... 48
5.5. Robert K. Merton ........................................................................................................................... 49
5.5.1. Sociale structuur verklaart deviantie: ..................................................................................... 50
5.6. Anomietheorie: .............................................................................................................................. 50
5.6.1. Major points van de theorie: ................................................................................................... 50
5.6.2. Evaluatie: ................................................................................................................................ 52
5.7. Institutionele spanningstheorie. ................................................................................................... 53
5.8. Algemene spanningstheorie: ......................................................................................................... 54
5.9. Welke vragen stelt dit perspectief: ................................................................................................ 55
5.10. Beleidsimplicaties: ....................................................................................................................... 55
6. The Chicago School tot cultuurconflict: ............................................................................................ 56
6.1. Maatschappelijke context: ............................................................................................................. 56
6.2. Intellectuele context: ..................................................................................................................... 57
6.3. The Chicago school of sociology:.................................................................................................... 57
6.4. Ecologische perspectief en desorganisatie..................................................................................... 58
6.4.2. W.I. Thomas (1863-1947) .................................................................................................. 58
6.4.2. Robert E. Park (1864-1944) ............................................................................................... 59
6.4.3. Ernest W. Burgess (1886-1966) ......................................................................................... 59

, 4


6.5. Ecologisch perspectief:.............................................................................................................. 59
6.4.1. Park en Burgess ................................................................................................................. 59
6.4.2. Shaw en Mckay (1931): ..................................................................................................... 60
6.5. Sociale desorganisatie: .............................................................................................................. 60
6.6. Culturele transmissie: ............................................................................................................... 61
6.7. Symbolisch interactionisme: ..................................................................................................... 61
6.7.1. Herbert Blumer (1900-1987) ................................................................................................... 62
6.8. Cultuur conflict:......................................................................................................................... 62
6.8.1. Thorsten Sellin ........................................................................................................................ 62
6.9. De Chicago school: Major points ............................................................................................... 63
6.10. Welke vragen stelt dit perspectief: ....................................................................................... 63
6.11. Beleidsimplicatie: .................................................................................................................. 63
6.12. Evaluatie:............................................................................................................................... 64
7. Differentiële associatie en sociaal leren ............................................................................................ 64
7.1. Maatschappelijke context: ............................................................................................................. 64
7.2. Intellectuele context: ..................................................................................................................... 65
7.3. Uitgangspunten van Sutherland: de deferentiële associatietheorie .............................................. 65
7.4. Edwin Sutherland ...................................................................................................................... 66
7.5. Differentiële associatie theorie ................................................................................................. 67
7.5.1. 9 stellingen van Sutherland: .................................................................................................... 67
7.6. Differentiële sociale organisatie. ............................................................................................... 68
7.7. Welke vragen stelt dit perspectief? .......................................................................................... 69
7.8. Beleidsimplicaties ..................................................................................................................... 69
7.9. Evaluatie: .................................................................................................................................. 69
8. Sociaal leren: ..................................................................................................................................... 70
8.1. Maatschappelijke context .............................................................................................................. 70
8.2. Intellectuele context: ..................................................................................................................... 70
8.3. Operante conditionering: ............................................................................................................... 70
8.4. Sociaal leren (imitatie) .............................................................................................................. 71
8.5. Differentiële bekrachtigingstheorie .......................................................................................... 71
8.6. Sociale leertheorie: Ronald Louis Akers .................................................................................... 72
8.7. Sociale leertheorie in het algemeen:......................................................................................... 73
8.8. Vragen bij dit perspectief: ........................................................................................................ 74

, 5


8.9. Beleidsimplicaties ..................................................................................................................... 74
8.10. Evaluatie:............................................................................................................................... 74
9. Victimologisch perspectief: ............................................................................................................... 75
9.1. Slacht-offer..................................................................................................................................... 75
9.2. Dader vs Slachtoffer ....................................................................................................................... 75
9.3. Het problematisch begrip “slachtoffer” ......................................................................................... 76
9.4. Slachtoffer Labelingsproces: ..................................................................................................... 76
9.5. Victimologie .............................................................................................................................. 78
9.6. Positivistische victimologie ....................................................................................................... 78
9.6.1. Hans Von Henting (1948) ........................................................................................................ 79
9.6.2. Mendelshon (1956) ........................................................................................................... 79
9.6.3. Slachtoffer v.s. niet-slachtoffer ......................................................................................... 79
9.6.4. Hindelang: ......................................................................................................................... 80
9.6.5. Kritieken, Sterkes en Zwaktes: .......................................................................................... 81
9.7. Radicale victimologie ................................................................................................................ 82
9.8. State crime ............................................................................................................................ 83
9.9. Bedenkingen ......................................................................................................................... 84
9.10. Feministische perspectief:..................................................................................................... 84
9.11. Kritische victimologie ............................................................................................................ 85
9.12. Criminologische Victimonolische agenda: ............................................................................. 86
10. Conflicttheorie: ............................................................................................................................. 87
10.1. Maatschappelijke context ............................................................................................................ 88
10.2. Intellectuele context .................................................................................................................... 89
10.3. Kapitalisme als criminogene maatschappij .................................................................................. 90
10.4. Theoretisch perspectief: ....................................................................................................... 90
10.4.1. Pluralistisch conflict perspectief: .......................................................................................... 90
10.4.2. . Radicaal conflict perspectief............................................................................................ 95
10.5. Klassificatie.......................................................................................................................... 101
10.6. Kern van conflictheorie ....................................................................................................... 102
10.7. Hedendaagse criminologische uitwerking ........................................................................... 102
10.8. Maatschappelijke politieke relevantie ................................................................................ 103
11. Labelingtheorie ........................................................................................................................... 103
11.1. De maatschappelijke context ..................................................................................................... 104

, 6


11.2. Intellectuele context .................................................................................................................. 104
11.3. Nieuw perspectief op criminaliteit ............................................................................................. 105
11.3.1. Frank Tannenbaum ............................................................................................................. 105
11.4. Labeling als resultaat van een maatschappelijke reactie: ................................................... 106
11.4.1. Becker (1928-…) .................................................................................................................. 106
11.4.2. Labeling zal gezien worden als een belangrijke oorzaak voor deviantie: ........................ 106
11.4.3. Edwin Lemert (1913-1996) .............................................................................................. 107
11.4.4. Proces van secundaire deviantie: .................................................................................... 107
11.5. Samengevat:........................................................................................................................ 108
11.6. Welke vragen stelt dit perspectief?..................................................................................... 110
11.7. Beleidsimplicaties................................................................................................................ 110
11.8. Evaluatie:............................................................................................................................. 110
12. Subcultuur theorieën .................................................................................................................. 111
12.1. Maatschappelijke context ................................................................................................... 111
12.2. Intellectuele context ........................................................................................................... 112
12.3. Delinquente subcultuurtheorie ........................................................................................... 113
12.3.1. Albert Cohen (1918-2014): Delinquent boys: the culture of the gang ............................ 113
12.4. Differentiële opportuniteitstheorie..................................................................................... 114
12.4.1. Korbin .............................................................................................................................. 114
12.4.2. Cloward (1926-2001) en Ohlin (1918-2008) .................................................................... 115
Dus waarom zien we verschillende soorten van criminaliteit in subcultuuren? .......................... 116
12.4.3. Walter Miller (1920-2004)............................................................................................... 116
12.4.4. M.E. Wolfgang (1924-1998) F. Ferracuti ......................................................................... 117
12.5. Welke vragen stelt dit perspectief ...................................................................................... 117
12.6. Beleidsimplicaties................................................................................................................ 117
12.6.1. Mobilization for youth..................................................................................................... 117
12.6.2. Silverlake en provo experimenten................................................................................... 118
12.6.3. Projecten in scholen ....................................................................................................... 118
12.6.4. Andere thema’s ............................................................................................................... 118
12.7. Evaluatie.............................................................................................................................. 118
13. Sociale controle theorie .............................................................................................................. 119
13.1. Maatschappelijke context ................................................................................................... 119
13.2. Intellectuele context ........................................................................................................... 120

, 7


13.3. De persoonlijkheidsgeoriënteerde sociale controle theorie (Reiss) .................................... 120
13.4. Containment theorie (Walter Reckless) .............................................................................. 121
13.5. Sociale bindingstheorie ....................................................................................................... 121
13.5.1. Sykes en Matza:............................................................................................................... 121
13.6. Hirchi’s sociale controle theorie: ......................................................................................... 122
13.7. Sociale controle theorie algemeen ...................................................................................... 123
13.8. Vragen binnen dit perspectief ............................................................................................. 123
13.9. Beleidsimplicaties................................................................................................................ 124
13.10. Evaluatie.............................................................................................................................. 124
14. Algemene criminaliteitstheorie ................................................................................................... 125
14.1. . Hirschi en Gottfredson ...................................................................................................... 125
14.1.1. Zelfcontrole ..................................................................................................................... 125
14.1.2. . oorzaken van zelfcontrole ................................................................................................. 126
14.1.3. belang van opvoeding ......................................................................................................... 126
15. Femenistisch perspectief ............................................................................................................ 126
15.1. Maatschappelijke context ................................................................................................... 126
15.2. Intellectuele context ........................................................................................................... 127
15.3. Bouwstenen voor feministisch criminologische perspectief. .............................................. 127
15.4. Femenistisch?...................................................................................................................... 128
15.5. Verschillende perspectieven ............................................................................................... 129
15.5.1. Feminisme en sociale kenmerken ................................................................................... 129
15.5.2. Feministische perspectieven ........................................................................................... 130
15.5.3. Gender perspectieven ..................................................................................................... 130
15.6. Feministische agenda? ........................................................................................................ 131
15.7. Feministische stromingen ................................................................................................... 132
15.8. Hedendaagse relevantie...................................................................................................... 133
15.9. Hedendaagse criminologische relevantie ............................................................................ 134




Theoretische criminologie en victimologie

, 8


• Evaluatie:
o WPO
▪ Drie opdrachten:
• Literatuur; tekst lezen en deze samenvatten. Nadien ook enkele vragen
beantwoorden.
• Toep.: gebeurtenis in onze wereld die criminologisch relevant zijn. Hoe
kunnen we dit vanuit een theoretisch perspectief begrijpen/ verklaren
• Lectuur: boek lezen. The hate to give us. Angy Thomas: vrienden die
tegengehouden worden door de politie en dit loopt slecht af. --> paper.
Situeert zich voornamelijk in victimologische (vertaald naar Frans)

o HOC
▪ Examen
▪ Opdrachten: pass or fail

1. Geschiedenis v.h. criminoligsche wetenschappelijke denken:
Als voor criminologie als wetenschappelijke discipline ontstaan is, bestond er een discours waarbij men
over criminaliteit en de maatschappelijke reactie erop sprak.
→ Het ging dan voornamelijk over een populaire opinie of een verklaring van criminaliteit gebaseerd op
waarden. Dit zijn echter geen theorieën, hiervoor is een meer wetenschappelijke benadering nodig.
!! Er komt een wetenschappelijke discipline doordat men een afstand probeert te nemen van het
commen sence en het politieke denken rond Criminaliteit.
➔ Criminologie bestaat als een wetenschappelijke discipline waarbij criminologen:
o Onderzoek gaan doen naar criminaliteit en de bestraffing ervan
o Criminaliteit proberen verklaren, begrijpen en beschrijven
Op basis van het wetenschappelijke onderzoek van criminologen zullen er heel wat theorieën
opgebouwd worden.
- Theorieën kunnen hierbij beschreven worden als de kennis die voortkomt uit het werk dat een
criminoloog doet.
Criminologisch onderzoek = een massief gegeven: er zijn heel wat criminologen die onderzoek doen. ➔
er ontstaat een wetenschappelijke dynamiek: gezien elke criminoloog een andere focus legt in het
onderzoek dat hij voert zal de dynamiek in de theorie ook telkens veranderen.
Wetenschappelijke onderzoek en bijgevolg het ontstaan van theorieën = een belangrijk gegeven: er
ontstaan hierdoor inzichten die algemener gelden en verder gaan dan de anekdotische discours uit de
gehele SL.
Studie object van de criminologische wetenschappen en theorie = criminaliteit en de manier waarop we
hierop gaan reageren.
→ je kan hierbij de bedenkingen stellen: Wat was er eerst?:
- Eerst is er iemand die crimineel gedrag stelt en dan pas komt er een reactie vanuit de SL.
- Criminaliseren: mensen stellen een bepaald gedrag maar dit wordt pas delinquent door de
maatschappelijke reactie hierop

, 9


▪ bv tijdens corona was zitten op een bank plots deviant.
▪ BV: VERHAAL VAN ILLIAS: jongen en nonkel gaan kamperen in een park.
Ongerustheid en media + rechten discours zorgt er plots voor dat dit
gekwalificeerd wordt als deviant gedrag

1.1. Theorie:
= Geheel aan denkbeelden, hypotheses en verklaringen die een bepaalde samenhang hebben.
Theorieën zullen altijd een bepaalde focus hebben op een bepaald gegeven wanneer ze crimineel
gedrag en de reactie hierop zullen bespreken. → er ontstaan verschillende perspectieven van waaruit
we criminaliteit en het gedrag hierop zullen bekijken.
- Theorieën hebben een bepaalde selectie van zaken die men zal bestuderen bij het
onderzoeksobject: Bijvoorbeeld Lombroso die het gedrag van de delinquente personen zal
bestuderen. Ze gaan hierbij niet in vraag stellen of de maatschappelijke kwalificatie van dit
gedrag zal kloppen.
In de criminologie is er een dubbel-bind op te merken in de relatie tussen het crimineel gedrag dat men
zal stellen en de manier waarop er gereageerd wordt: door de reactie die men geeft op gedrag zal men
bepalen welk gedrag op een bepaald moment strafbaar is. → Criminologen kunnen vanuit 2
perspectieven onderzoek gaan doen:
- Ze kunnen zich richten op het criminele gedrag en voornamelijk dit gegeven gaan onderzoeken.
- Ze kunnen zich focussen op de reactie die gegeven wordt
Bijvoorbeeld: Cesare Lombroso stelde de definities, het perspectief en de maatschappelijke reactie
consensusgewijs niet in vraag. Binnen de criminologie bestudeerde hij wel alleen het gedrag van de
delinquent, niet de wetten en normen. Die manier van denken (gedrag/reactie) heeft in de loop van de
19de en 20ste eeuw tot vandaag een soort fluctuerende, tegenstrijdige beweging gekend.

1.1.1. Dynamiek van wetenschappelijke kennis
Dynamiek van wetenschappelijke kennis = Je kan als wetenschapper niet zomaar zeggen dat je een
bepaald gegeven hebt gevonden en dat dit als de waarheid geldt. Er moet onmiddellijk een tegenspraak
in gang gezet worden om het ondervonden gegeven te onderzoeken.
Theorieën = een getoetst model i.f.v. de verklaring van de werkelijkheid: Als er een bepaalde
wetenschappelijke uitspraak wordt gedaan dan moet dit in vraag gesteld kunnen worden door andere
personen. Het dient dus onderworpen te worden aan tegenspraak ➔ op deze manier verkrijgen we een
een getoetste kennis die het basismodel zal vormen voor wetenschap.
Het toetsen van uitspraken maakt ontwikkeling van kennis mogelijk: het feit dat een uitspraak getoetst
wordt door andere leidt ertoe dat we dit als kennis kunnen benoemen gezien het hierdoor berust op
een soort eerlijkheid en wetenschappelijkheid. We zouden kunnen stellen dat deze kennis meer
aanspraak doet op de waarheid dan de uitspraken van de man op de straat.
- vb corona: men deed onderzoek en uitspraken hieromtrent --> Wetenschappers gaan elkaar dus
vragen stellen en verschillend onderzoek dat niet altijd in dezelfde richting wijst. Soms zit hier
een trend in en dat is dan op dat moment de stand van zaken ( de kennis op dat moment).
Wetenschap moet deze soort dynamiek hebben om ontwikkeling te bekomen
Er is geen wetenschappelijke kennis zonder toetsing van de onderzoeksresultaten = een georganiseerde
sceptisch. Alleen onderzoek doen in een ivorentoren waarin jij alleen onderzoeksresultaten mag

, 10


interpreteren is eigenlijk geen wetenschap. Door de toetsing kan de wetenschappelijke kennis hard
gemaakt worden.
- Door de vragen die andere stellen over jouw onderzoeksresultaten wordt je gegeven
wetenschappelijk gemaakt.

1.2. Theorie vs. Wetenschap:
- Onderzoeksobject = Gedrag en de reacties die men er op zal gegeven.
- Het object is complexer dan op het eerste zicht → het gaat over:
o Gedrag dat mensen stellen: mensen komen dagelijks in contact met bepaalde regels die
vooropgesteld worden. Niet iedereen gaat hier op dezelfde manier op reageren →
Criminologie zal onderzoeken hoe dit komt.
o De reacties die gegeven worden onder de vorm van o.a. regels: Binnen deze pandemie
heeft men bepaalde regels ontwikkeld om deze in te dijken. Criminologen gaan deze
regels onderzoeken: hoe komt het dat deze regels ontstaan zijn?
- !! Het gaat hier over een complex onderzoeksobject → Wetenschapper zullen moeten
selecteren wat ze wensen te onderzoeken.

1.3. Premisse van de klassieke wetenschap (Basisprincipes)
- Gedragingen of situaties die zich voordoen (= de werkelijkheid) en de reacties die hierop volgen
zullen altijd geregeerd worden door orde en rationaliteit.(=wetmatigheden) → Het is het doel
van de wetenschapper om deze wetmatigheden te onderzoeken.
- Mens is het enig kennend wezen: De mens is de enige die aan wetenschap kan doen → het is
de mens die de natuur aan zich onderwerpt. De mens wordt gezien als een superieur wezen.
- Voor een goed wetenschappelijk onderzoek is er een duidelijke scheiding tussen de onderzoeker
en datgene wat hij onderzoekt. → Er is een duidelijke scheiding nodig tussen object (datgene
wat onderzoekt wordt) en het subject (de onderzoeker)
o Binnen de sociale wetenschappen is dit een moeilijk gegeven: Het object dat we
bestuderen is iets dat op ons lijkt of nog veel meer, waar wij deel van zijn. → Dit zal
binnen de sociale wetenschappen heel wat discussies geven.
▪ De afstand die we dienen te behouden met het onderzoeksobject berust zich
dus op de derde premisse. We dienen onze subjectiviteit buiten onze studie te
houden. Dit zal o.a verankerd zitten in het positivisme

1.4. Karakter en kenmerken
Wat maakt een wetenschapper anders dan andere personen die kennis produceren?:

- De wetenschapper gaat actief op zoek naar bepaalde waarnemingen. We gaan onze resultaten
niet zomaar tegen het lijf lopen maar gaan hij echt actief naar op zoek
- Methode: men gaat gericht opzoek en men heeft hier een bepaalde systematiek voor. Men
heeft een plan hoe men gaat onderzoeken en men weet ook wat men wil onderzoeken.
- Objectiviteit: de wetenschapper moet zich buiten het gebeuren plaatsen.
o Hierover kan veel discussie onderstaan omdat het niet evident is om je als
wetenschapper los van het object te zetten.
- Controle en toetsing: We gaan de wetenschappelijke kennis collectiviseren → door het te laten
nagaan door andere wetenschappers kunnen we nagaan hoe de vergaarde kennis als een
collectieve kennis ervaren wordt. Er vindt een toetsing plaats van:

Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:

√ Verzekerd van kwaliteit door reviews

√ Verzekerd van kwaliteit door reviews

Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!

Snel en makkelijk kopen

Snel en makkelijk kopen

Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper hannevndle. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 52510 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€6,49  13x  verkocht
  • (2)
In winkelwagen
Toegevoegd