College aantekeningen

Notities onderwijspsychologie NIET leerstoornissen

Name: Notities onderwijspsychologie NIET leerstoornissen
SKU: doc_1760165
Rating: 4.00 (1 reviews)
Author: studentsammie

1 beoordeling

3 keer verkocht

Vak
Onderwijspsychologie

Instelling
Vrije Universiteit Brussel (VUB)

Hallo! Dit document bevat al mijn notities van de lessen onderwijspsychologie. Indien je een deelvrijstelling had, moet je slechts dit deel kennen voor het examen. Op mijn profiel kan je ook de volledige samenvatting vinden waarbij ook de lessen van leerstoornissen zijn toegevoegd. heel veel succes...

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 50 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 28 mei 2022
Aantal pagina's 50
Geschreven in 2020/2021
Type College aantekeningen
Docent(en) Willem van den broeck
Bevat Alle colleges die voor onderwijspsychologie gekend moeten zijn. er staat een ander document op mijn profiel dat ook de lessen leerstoornissen bevat.

1 beoordeling

Door: ghislaineadabakrim • 2 jaar geleden

Volgen

studentsammie Lid sinds 2 jaar 349 documenten verkocht

ONDERWIJSPSYCHOLOGIE
Inhoud
1. Onderwijsvisies...............................................................................................3
1.1. Onvrede in het onderwijs...............................................................................................................................3
1.1.1. Oorzaken van onvrede............................................................................................................................3
1.2. Nieuwe waarde: alles verandert voortdurend...............................................................................................5
1.3. Onderwijs is waarde op zich...........................................................................................................................6
1.4. Wat is wezen van de school?.........................................................................................................................7
1.5. Onderwijs als catering van individuele leerbehoeften..................................................................................8
1.6. Tendensen in huidige onderwijs....................................................................................................................9
1.6.1. Naturalisme: ervaringsgericht leren........................................................................................................9
1.6.2. Formalisme............................................................................................................................................10
1.6.3. Hyper-individualisme............................................................................................................................11
1.7. Distributional dynamics................................................................................................................................12
1.8. Relatie tussen scheefheid en correlatie gem-var.........................................................................................13
1.9. Welbevinden................................................................................................................................................13
1.9.1. Is welbevinden een noodzakelijke voorwaarde?..................................................................................14
1.10. Conclusies...................................................................................................................................................14
2. Leerzorg........................................................................................................15
2.1. Uitgangspunten............................................................................................................................................15
2.2. Waarom verandering?.................................................................................................................................15
2.3. Cijfers over zorg............................................................................................................................................16
2.4. Knelpunten aan basis van M-decreet...........................................................................................................16
2.5. De leerzorgmatrix.........................................................................................................................................16
2.6. VN-verdrag...................................................................................................................................................17
2.6.1. Redelijke aanpassingen.........................................................................................................................18
2.7. het M-decreet..............................................................................................................................................18
2.8. Aanpassingen aan het M-decreet: ondersteuningsmodellen......................................................................19
2.9. De inclusieve beweging................................................................................................................................20
2.9.1. Inclusief onderwijs................................................................................................................................21
2.9.2. Wortels van inclusie..............................................................................................................................22
2.9.3. Voorwaarden voor inclusief onderwijs.................................................................................................22
3. inclusief onderwijs........................................................................................23
3.1. M-decreet als invulling van inclusieprincipe................................................................................................23
3.1.1. Schoolexterne hulp (schaduwonderwijs)..............................................................................................23

1

, 3.1.2. Schoolinterne hulp (STICORDI)..............................................................................................................24
3.2. Implicaties....................................................................................................................................................28
3.3. Oplossingen..................................................................................................................................................29
3.3.1. Response to intervention......................................................................................................................29
3.4. Handelingsgerichte diagnostiek...................................................................................................................30
4. Zittenblijven..................................................................................................31
4.1. Zittenblijven in vraag gesteld.......................................................................................................................31
4.2. Brede context...............................................................................................................................................31
4.3. Wetenschappelijke studies..........................................................................................................................32
4.3.1. Meta-analyses.......................................................................................................................................33
4.4. Selectie-bias is kernprobleem......................................................................................................................34
4.4.1. Differentiërende kenmerken: ‘unmeasured confounders’...................................................................34
4.5. SiBO-data (nu SONO)....................................................................................................................................35
4.6. KUL studies...................................................................................................................................................36
4.7. verdelingen van propensityscores...............................................................................................................37
4.8. Propensityscores in 10 strata.......................................................................................................................38
4.9. Kwaliteitscheck van matching: two-way ANOVA.........................................................................................38
4.10. Covariate balance check.............................................................................................................................39
4.11. Positiviteitsassumptie (overlap).................................................................................................................39
4.12. Fundamenteel probleem met matching....................................................................................................40
4.13. Zittenblijven is tijdsvariërende predictor...................................................................................................40
4.14. SUTVA = Stable Unit Treatment Value Assumption...................................................................................41
4.15. Leeftijds- of jaarklasvergelijking?...............................................................................................................41
4.15.1. Leeftijdsvergelijking en het probleem van meetinvariantie...............................................................42
4.16. MSM & SCMM (paradigma = gerandomiseerd experiment).....................................................................42
4.16.1. MSM....................................................................................................................................................43
4.17. Latent groeimodel......................................................................................................................................46
4.18. Output MPlus.............................................................................................................................................46
4.19. Conclusies MonteCarlo simulaties.............................................................................................................46
4.20. Overige onderzoeksvragen.........................................................................................................................47
4.21. Modererende variabelen...........................................................................................................................47
4.22. Effect op doorverwijzen bijzonder onderwijs............................................................................................48
4.22.1. Effect op doorverwijzen bijzonder onderwijs (target lln)...................................................................48
4.22.2. Effect op doorverwijzen bijzonder onderwijs (target)........................................................................49
4.23. Varianten en alternatieven van zittenblijven.............................................................................................49
4.24. Conclusies...................................................................................................................................................49

2

,1. ONDERWIJSVISIES

1.1. ONVREDE IN HET ONDERWIJS

- Gebrek aan duidelijke, gemeenschappelijke visie van wat de essentie van
onderwijs is
 Hervormingsplannen veroorzaken onrust
 Overheid die zichzelf machteloos voelt
 Machteloosheid bij de beleidsmakers zelf
 Grote gevoeligheid voor nieuwe hypes
 Alhoewel dat plots aan het veranderen is. Men wordt zich hier meer van
bewust en er is een tegenbeweging aan de gang (slingerbeweging).
 Bv. dienst onderwijsvernieuwing: focus op vorm in plaats van inhoud
- Vrees voor kwaliteitsverlies op alle niveaus (= daling van gemiddelde prestatie)
 Tot 2000: zeer goed onderwijs in Vlaanderen
 PISA peiling (internationale peiling) in 2000
 Voor 2000: media focussen op de slechte aspecten van het onderwijs (vnl. de
klassieke aspecten)  achteraf gezien klopte dit niet
 Hele verdeling is naar beneden geschoven  “drama op sociaal vlak”
- Onvoldoende inspelen op economische behoeften
- Burn-out bij leerkrachten
- Therapeutisering van het onderwijs
 School/klas is misschien eerder een therapeutische setting in plaats van een
school/ klas. Wat betekent dat? Helpt sterk nadenken over medische
diagnoses? Zorgt het voor een omgekeerd effect? Worden de leerlingen
kwetsbaarder?
- Problematiek van nieuwkomers: taalachterstand

1.1.1. OORZAKEN VAN ONVREDE
- Door elkaar lopende visies die moeilijk met elkaar kunnen verzoend worden:
 Premoderne (autoritaire) visie:
 Autoriteit (bv. leerkracht) verleent betekenis
 Individu wordt gedomineerd door traditie
 Moderne visie:
 Verwerping van traditie en autoriteit ten voordele van rede en
wetenschap
 Cultuuronafhankelijk
 Autonoom individu als enige bron van betekenis en waarheid
 Postmoderne visie:
 Verwerping van soevereine autonome individu
 Alles is constructie: ieder zijn waarden en waarheden
= alles wordt subjectief waardoor het niet gebonden is aan een
autonoom individu
 Nadruk op emoties, intuïties, fragmentatie van ervaringen

3

, Professor: gematigd modernist

- Ontwikkeling postmoderne visie: consequentie van het modernisme, want het
modernisme is cultuuronafhankelijk. Het afwijzen van autoriteit en gezag heeft op
zich vanzelf geleidt tot een soort cultuur relativisme.
- Als je alles gaat relativeren, dan zit je in het postmoderne. Alles is relatief en
ieder heeft zijn eigen waarheden. Maar dat klopt ook niet, niet iedereen kan zijn
waarheden hebben, natuurlijk heeft ieder zijn subjectieve beleving maar dat is
niet hetzelfde. Dat is niet wat we in een democratie willen, in een democratie leeft
het feit dat we ervan uit gaan dat er een soort redelijkheid is tussen mensen,
waar men overleg wil hebben met elkaar en een soort consensus wil bereiken,
dan moet men vertrouwen hebben in de rationaliteit van de mens.
- Als ratio de norm wordt spelen culturele gevoeligheden weinig rol. Dan ga je al die
waarden weg relativeren. Dan kom je op het gebied van het onderwijs in de knel
want onderwijs heeft altijd te maken gehad met cultuuroverdracht (elementen uit
de huidige cultuur die we willen overdragen). Wetenschap probeert
cultuuronafhankelijk te zijn, maar onderwijs is breder dan dat (bv. cultuurvakken,
taal…).

Gematigd modernisme = positie dat de mens wel degelijk in staat is tot het verwerven
van objectieve kennis (met veel moeite). Die objectieve kennis is niet relatief
(postmodern), maar de mens is meer dan die ratio alleen. De mens heeft culturele
gevoeligheden, waarden en normen die hij/zij meedraagt vanuit zijn/haar eigen
achtergrond.

 In het onderwijs moet men weldegelijk aandacht wijten aan allerlei aspecten van de
persoonlijkheidsontwikkeling, naast het cognitieve. Dat past in de visie van de
professor, op voorwaarde dat men het belang van kennis niet gaat relativeren.

Homo sapiens (= de verstandige mens): wat ons onderscheid van andere dieren.

Op die manier gezien, zou men kunnen zeggen dat onderwijs/ educatie in de letterlijke
etymologische betekenis van het woord: wegleiden uit onwetendheid. Mensen invoeren in
een wereld die tot dan toe onbekend is.

4

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper studentsammie. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 69052 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen

College aantekeningen

Notities onderwijspsychologie NIET leerstoornissen

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

1 beoordeling

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

In een paar klikken geregeld

Focus op de essentie

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Van wie koop ik deze samenvatting?

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Is Stuvia te vertrouwen?