Binnen deze samenvatting worden alle 11 modules van 'Leren in maatschappelijk onderwijs - 1' volledig uitgewerkt. Het hele handboek werd nauwkeurig samengevat en de kennisclips werden ook beschreven.
Dit is alles wat nodig is om voor dit vak te slagen. Door van de eerste keer.
LEREN IN MAATSCHAPPELIJK
BETROKKEN ONDERWIJS
2023-2024
1
,Inhoud
Module 1: “Onderwijs in Vlaanderen – een bestuurlijk, historisch en juridisch kader” ...... 7
De organisatie van het Vlaamse onderwijs .................................................................. 9
Een historische kijk op onderwijsvrijheid en het ontstaan van de netten ....................... 9
De onderwijsnetten en onderwijskoepels in Vlaanderen (nu)........................................ 12
Structuur van het Vlaamse onderwijs....................................................................... 15
De structurele evolutie van het secundair onderwijs ................................................ 15
De huidige structuur in onderwijsniveaus ............................................................... 17
Het onderwijsbeleid .............................................................................................. 18
Het mensenrechtelijke en grondwettelijke kader voor onderwijsbeleid ........................ 18
Lokaal, Vlaams, Federaal, Europees en Internationaal onderwijsbeleid........................ 20
Besluit ................................................................................................................ 22
Inleiding: naar een wetenschapshistorische benadering van de pedagogische theorie en
praktijk ............................................................................................................... 25
Kennis als deugd: de Verlichting en de socialisatie van de massa 17de eeuw ................... 25
Comenius als voorloper van de Verlichting ............................................................. 25
De verschoolsing van de samenleving: opvoedend onderwijs in de lange 19de eeuw ........ 26
Johann Friedrich Herbart en de systematisering van het pedagogische handelen .......... 26
De nieuweschoolbeweging: pedagogiek en bevrijding in de eeuw van het kind – eind 19de
eeuw .................................................................................................................. 26
De vroege ontwikkeling van een nieuweschoolbeweging ........................................... 27
Montessori en de gereedschapskist voor leerkrachten .............................................. 27
Decroly als exponent van de Belgische reformpedagogiek ........................................ 27
Invloed van de reformpedagogiek......................................................................... 28
Reformpedagogiek en de wetenschap.................................................................... 29
Pedagogiek als sociale wetenschap .......................................................................... 29
Kohnstamm en het (bijbels) personalisme ............................................................. 29
Katholieke pedagogiek in Vlaanderen .................................................................... 30
Ontwikkeling van de kritisch-emancipatorische denkrichting ..................................... 30
Naar een empirische studie van het leren: de ontwikkeling van het behaviorisme in de
vroege 20ste eeuw ................................................................................................. 31
Pavlov en de klassieke conditionering.................................................................... 31
Skinner en de operante conditionering .................................................................. 31
Besluit ............................................................................................................. 32
Het brein in beeld: visie op leren vanuit een informatiebewerkingsbenadering ................ 32
Organisatie van het geheugen ............................................................................. 32
Probleemoplossend denken ................................................................................. 33
Besluit ............................................................................................................. 33
Leren als actieve constructie: de opkomst van het constructivisme ............................... 33
2
, Basisstellingen .................................................................................................. 33
Stromingen binnen het constructivisme ................................................................. 34
Besluit ............................................................................................................. 34
Leren als gesitueerde activiteit met een gesitueerd leerresultaat: situated cognition ....... 34
Vygotsky en de zone of proximal development ....................................................... 34
Leren in formele en informele settings................................................................... 35
Besluit ............................................................................................................. 35
Besluit: Over leren (uit de geschiedenis) .................................................................. 35
Inleiding ............................................................................................................. 39
Functioneel-sociologische benadering .................................................................... 39
Cultureel-sociologische benadering ....................................................................... 40
Conflict-sociologische benadering ......................................................................... 40
Sociaal-economische benadering .......................................................................... 43
School-pedagogische benadering.......................................................................... 43
Schools leren: uitgangspunten en toetsstenen ........................................................ 46
School-pedagogische toetsstenen ......................................................................... 48
Besluit ................................................................................................................ 49
Inleiding ............................................................................................................. 53
Gelijkheid............................................................................................................ 53
Gelijkheid in vijf vragen ...................................................................................... 53
De wie- en wat-vraag: een overzicht van (on)gelijkheid ........................................... 53
De wanneer-vraag: gelijke start of gelijke uitkomst? ............................................... 53
De waarom-vraag: twee verklaringen rond ongelijkheid ........................................... 54
De hoe-vraag: de beleidsmaatregelen ................................................................... 57
Vrijheid............................................................................................................... 58
Actieve vrijheid: vrijheid van scholen .................................................................... 58
Passieve vrijheid: vrijheid van ouders ................................................................... 58
Twee centrale rollen van de overheid .................................................................... 58
Actieve vrijheid van onderwijs: implicaties voor leeruitkomsten ................................. 59
Passieve vrijheid van onderwijs: implicaties voor leeruitkomsten ............................... 59
Besluit ................................................................................................................ 60
Inleiding ............................................................................................................. 62
1ste principe: leren is een actief en constructief proces ................................................ 62
2de principe: leren bouwt voort op voorkennis ........................................................... 63
3de principe: leren vereist de integratie van verschillende soorten kennis ....................... 64
Domeinspecifieke kennis ..................................................................................... 64
Cognitieve strategieën ........................................................................................ 65
Metacognitie (kennis én vaardigheden) ................................................................. 66
3
, 4de principe: Leren is het resultaat van interactie tussen cognitieve aspecten met affectieve
en motivationele aspecten ..................................................................................... 67
5de principe: Optimaal leren bouwt kennis op die blijft plakken en transferabel is ............ 69
Inleiding........................................................................................................... 69
Retentie ........................................................................................................... 69
Transfer ........................................................................................................... 69
6de principe: leren vindt plaats binnen de beperking van het neurofysiologisch systeem ... 70
Inleiding........................................................................................................... 70
Prefrontale cortex .............................................................................................. 70
1ste executieve functie – werkgeheugen, inhibitie en flexibiliteit ................................. 71
De rol van strategieën en expertise ...................................................................... 71
Interventies gericht op het stimuleren van executieve functies .................................. 72
Tot slot: niet alleen cognitie ................................................................................ 72
7de principe: ontwikkeling bij adolescenten moet in rekening gebracht worden................ 72
Emoties en risicogedrag bij adolescenten ............................................................... 72
Begeleiden van leren en ontwikkeling van jongeren ................................................. 73
Besluit ................................................................................................................ 74
Inleiding ............................................................................................................. 78
Doelen en evaluatie .............................................................................................. 79
Soorten doelen en soorten evaluaties .................................................................... 79
Kwaliteitsvolle doelen en kwaliteitsvolle evaluatie ................................................... 83
Leertaken en leerinhouden ..................................................................................... 84
Selecteren en ordenen ........................................................................................ 84
Soorten leertaken en leerinhouden ....................................................................... 85
Werkvormen en media/technologie ......................................................................... 85
Belang van werkvormen en media ........................................................................ 85
Soorten werkvormen .......................................................................................... 86
Onderwijsbenaderingen ...................................................................................... 87
Besluit ................................................................................................................ 92
Inleiding ............................................................................................................. 96
Hoe omgaan met verschillen tussen leerlingen? ......................................................... 96
Visies op omgaan met verschillen tussen leerlingen ................................................. 96
Van segregatie naar inclusie in Vlaanderen ............................................................ 97
Differentiatie op macro-, meso- en micro-niveau .................................................... 98
Drie groepen van leerlingen naderbij bekeken ......................................................... 103
Leerlingen met leerproblemen in het secundair onderwijs ....................................... 103
Leerlingen met gedrags- en emotionele problemen in het secundair onderwijs. Wat zijn
gedrags- en emotionele problemen? ................................................................... 105
Leerlingen met ADHD ....................................................................................... 106
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper fleurdesaedeleer. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €14,26. Je zit daarna nergens aan vast.
