In dit overzicht is alle literatuur voor het vak Problemen op School samengevat. Ook zijn alle hoorcolleges uitgewerkt. De bronvermeldingen van de literatuur is bovenaan iedere literatuursamenvatting weergegeven, waardoor je het zelf ook nog kan opzoeken. Zelf heb ik een 8.9 gehaald met dit overzic...
Week 1
Hoorcollege 1 | Het werkveld van de schoolpsycholoog
Rol als schoolpsycholoog: werken in een “web” met verschillende petten, want je werkt met verschillende
partners binnen een schoolsetting (gemeente, jeugdzorg, samenwerkingsverbanden, ouders etc.) en jij zit er als
schoolpsycholoog middenin.
Je krijgt met verschillende soorten vragen te maken
Rollen en petten:
Je hebt soms een leidende rol in het maken van plannen. Ook begeleid je processen. Je kijkt
op een hoger niveau mee naar de coördinatie van bepaalde zaken.
Je bent dus niet alleen verantwoordelijk voor een ouder, of kind alleen.
De regulatieve cyclus: Handelingsgericht werken en handelingsgerichte diagnostiek (HGW en HGD)
Trajecten met leerlingen, leerkrachten, ouders volgen de regulatieve cyclus
Hulpvraag: Er is een probleem met een
leerling/ klas, gevolgd door diagnose van
het probleem.
Plan: stellen van doelen met leerkracht (en
ouders, andere betrokkenen)
Uitvoeren van het plan à coachen leerkracht
1
, Problemen op School
2021-2022
Evaluatie van het plan à hoe is de groei op de gestelde doelen rondom leerling/ klas.
In alle stadia kun je coachingsvaardigheden toepassen.
Gestructureerd werken (aka gestructureerd een pva uitvoeren) is Algemene werkzame factor
Op welke stoel je zit (mandaat) kan verschillen per gesprek. Je rol is ook afhankelijk van waar je zit in
de cyclus. Tijdens het plan ben je meer leider van het proces. Plan uitvoeren in de klas: leerkracht
coachen (ook evalueren hoe het is gegaan: emotionele steun bieden als het een zware dag is geweest
of het plan wat aanpassen om het wel te laten werken: hoe kunnen we het plan wel laten slagen?).
Transactioneel kader: gedrag staat nooit op zichzelf, niet alleen kindkenmerken, ook omgeving.
Wederzijdse invloed, bijv. bio-ecologisch model (Bronfenbrenner)
Je kunt ook invloed hebben op verschillende gebieden, zoals in het model van Bronfenbrenner en de
andere figuur over de contexten te zien is.
Coaching van leerkrachten ten behoeve van de leerling: mediatieaanpak
Bekijken vanuit een oplossingsgericht kader.
Verschillen therapeutische context en onderwijscontext
De meeste coachingsvragen vanuit vragen rondom ontwikkeling leerling, of functioneren van
een klas: coaching is mediatiebehandeling. Je sluit aan op een vraag van de leerkracht, maar
je moet kijken of dit ook aansluit bij de leerling. Coach leerkracht leerling: leerkracht is
dus mediator. Je houdt dus altijd oog voor het kind.
Naast de doelen van de leerkracht heb je in je achterhoofd ook je eigen
beoordelingskader/doelen met betrekking tot de situatie van de leerling/ klas. Hoe gaat de
situatie nu? Is er vooruitgang of moeten we iets anders doen?
Passend onderwijs: hoe zit het in elkaar?
Inclusief onderwijs (internationaal toegepast) betekent: alle kinderen met speciale behoeften ook
binnen het reguliere onderwijs onderbrengen. Dat hebben wij in Nederland dus niet -> passend
onderwijs met speciale scholen voor kinderen met speciale behoeften.
Wat houdt passend onderwijs in?
Thuis nabij onderwijs
Zoveel mogelijk kinderen met ondersteuningsbehoefte in reguliere scholen, alleen als het echt
niet kan naar speciaal onderwijs.
Voorheen had je echt een label/diagnose nodig om naar een speciaal onderwijs school
te gaan. Sinds 2014 is dit dus niet meer zo door de Wet op Passend Onderwijs.
Scholen hebben zorgplicht: verplicht om te zoeken naar een andere school als huidige school
geen passend aanbod kan bieden.
Bekostiging en indicering speciaal onderwijs niet meer centraal geregeld, maar via de
Samenwerkingsverbanden (SWV). Elk SWV heeft een eigen organisatie (de een werkt met
gedragswetenschappers, de ander meer in de context van de klas). Ook verschillende
toelaatbaarheidscriteria voor speciaal onderwijs.
Minder een “medisch model” à er wordt gekeken naar ondersteuningsbehoefte als basis voor
toelaatbaarheid tot het SO en SBO en niet naar classificatie.
Rol van het SWV:
Scholen kunnen contact opnemen met een SWV als er iets is met een kind waar ze niet
uitkomen.
Rol van het SVW:
Meekijken en denken over leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte, kan ook
coaching van leerkrachten bij horen, of individuele begeleiding leerling.
Afgifte toelaatbaarheidsverklaringen (TLV) SBO en SO (voorheen cluster 3 en 4):
o TLV Laag, midden, hoog
Afgifte extra arrangementen (financiële bekostiging van extra zorg)
o Scholen/ouders moeten hiervoor deels bij SWV zijn en deels bij gemeente à
sociaal wijkteams/ouder-kindteams.
o Niet hetzelfde geregeld in elk SWV en in elke gemeente.
2
,Problemen op School
2021-2022
3
, Problemen op School
2021-2022
Geldstromen:
Doorverwijzen of niet?
Doorverwijzing naar SBO of SO is vaak niet een kwestie van enkel de ernst van de
problematiek en de ondersteuningsbehoeften van de leerling. Het gaat er meer om of de
school kan voldoen aan de ondersteuningsbehoeften.
Onderzoek van Inge Zweers:
Leerlingen die in regulier bleven met extra ondersteuning verschilden niet van
leerlingen die naar SO gingen, leerkrachtfactoren (competentiegevoel) verschilden
wel!
Leerkrachten van leerlingen die in regulier bleven rapporteerden lagere teacher
efficacy (competentiegevoel), maar positievere attitude t.o.v. inclusief onderwijs.
Wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de leerling?
Is er verandering mogelijk: Lukt het om in de huidige situatie verbetering te brengen?
Is er een gestructureerd plan ingezet?
Spelen er leerkrachtfactoren een rol (denk aan: hoe denkt de leerkracht over de leerling? Hoe
is het competentiegevoel van de leerkracht? Wil en kan de leerkracht nog aanpassingen doen?
Schaadt het de ontwikkeling van de leerling als de huidige situatie in stand blijft?
Hebben ouders nog vertrouwen in de school?
Is regulieronderwijs altijd beter of is speciaal onderwijs beter voor leerlingen?
Geen pasklaar antwoord.
Alle genoemde punten (vorige dia) daarbij relevant
SO is soms een goed alternatief om ontwikkeling weer op gang te brengen en positieve
ervaringen op te laten doen met leerkrachten en klasgenoten (geen uitzondering meer te zijn).
Studies geven een wisselend beeld over welke leerlingen (regulier of SO) beter functioneren
op sociaal gebied en schoolprestaties. Kinderen kunnen op het reguliere onderwijs ook veel
negatieve ervaringen kunnen hebben, zoals vaak apart gezet worden of het gevoel hebben dat
het aan het kind zelf ligt dat het niet lukt.
Werkveld:
Scholen voor Regulier onderwijs, Speciaal Basis onderwijs en Speciaal onderwijs
Primair onderwijs en Voortgezet onderwijs
Samenwerkingsverbanden
Schoolbegeleidingsinstellingen
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper StudentVrijeUniversiteit. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €11,98. Je zit daarna nergens aan vast.
