Scriptie

Kunnen energizers ervoor zorgen dat de concentratie en motivatie van leerlingen stijgt?

0 keer verkocht

Vak
Energizers

Instelling
Hogeschool Zeeland (HZ)

In het 3e jaar van de pabo heb ik een vakinhoudelijk dossier moeten schrijven (scriptie). Dit heb ik gedaan over energizers in de klas. In het verslag wordt onderzocht of energizers in de klas er voor zorgen dat de concentratie en motivatie van de leerlingen omhoog gaan. In het verslag kan je he...

[Meer zien]

Voorbeeld 5 van de 55 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 27 februari 2024
Aantal pagina's 55
Geschreven in 2023/2024
Type Scriptie
Begeleider(s) Rianne de pooter
Jaar Onbekend

€10,49

In winkelwagen

Op verlanglijstje

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

Pabo 3: Adaptief onderwijs, diversiteit en wereldburgerschap
[21-22]
Vakinhoudelijk dossier

Naam: Laura Nieuwland
Studentennummer: 80362
E-mailadres:
Cursusnaam en cursuscode: Adaptief onderwijs, diversiteit en wereldburgerschap
Leerteambegeleider(s):
Klas:
Datum: 19 – 1 - 2024

1

,Inhoud
Samenvatting onderzoek..............................................................................................................................................................2
Inleiding........................................................................................................................................................................................ 3
1. Verkenning................................................................................................................................................................................ 4
1.1. Verkenning van het vakgebied dat je hebt gekozen...........................................................................................................5
1.1.1. Onderwijskundige en pedagogische uitgangspunten..................................................................................................5
1.2. Verdiepende verkenning....................................................................................................................................................6
1.2.1. Methode.....................................................................................................................................................................7
1.2.2. Resultaten................................................................................................................................................................... 9
1.2.3. Conclusies en onderzoeksdoel..................................................................................................................................40
Concentratievermogen en prikkelverwerking.........................................................................................................................41
Cognitieve effecten door sport en bewegen op kinderen.......................................................................................................41
Energizers / korte beweegmomenten.....................................................................................................................................42
Wat zijn energizers?............................................................................................................................................................42
Wat zijn de effecten van energizers?..................................................................................................................................42
Wat is het verband tussen energizers en leerprestaties van leerlingen?............................................................................42
Welke energizers zijn er?....................................................................................................................................................43
3.2. Onderzoeksvraag..............................................................................................................................................................46
4. Evaluatie en reflectie...............................................................................................................................................................47
4.1. Evaluatie van het ontwerpproces....................................................................................................................................47
4.2. Reflectie op eigen handelen.............................................................................................................................................48
Bibliografie.................................................................................................................................................................................. 49
Bijlagen....................................................................................................................................................................................... 50
Bijlage 1................................................................................................................................................................................... 50
Bijlage 2................................................................................................................................................................................... 57
Bijlage 3:.................................................................................................................................................................................. 58
Bijlage 4................................................................................................................................................................................... 59
Bijlage 5................................................................................................................................................................................... 61
Bijlage 6................................................................................................................................................................................... 64
Bijlage 7................................................................................................................................................................................... 65
Bijlage 8................................................................................................................................................................................... 68
Bijlage 9................................................................................................................................................................................... 71

Samenvatting onderzoek

Dit onderzoeksverslag is geschreven omdat in het schooljaar van 2022-2023 zich een praktijkprobleem voordeed op
basisschool OBS de Branding gevestigd in Vlissingen. Uit dit praktijkprobleem is een onderzoeksvraag gekomen dat luid als
volgt: “In hoeverre is een energizer lessen-ontwerpsjabloon een effectief hulpmiddel voor de leerkrachten in groep 4 van

,basisschool de Branding om zo de concentratieproblemen binnen de klas te verhelpen.” Binnen dit onderzoek is doormiddel
van achtergrondinformatie, verzamelde data, bronnen en eigen kennis een oplossing gezocht.

Het onderzoeksverslag gaat van start met een inleiding. In deze inleiding staat beschreven op welke manier er onderzoek is
gedaan naar een praktijkprobleem binnen de Branding. Daar komt de vraag vanuit de leerkrachten uit ‘hoe kunnen we de
concentratie van leerlingen ten goede komen.’.

Voor het onderzoek is er gekeken naar de uitgangspunten van de school. De Branding staat garant voor kwalitatief
hoogwaardig onderwijs. Het onderwijs is passend waarin het kind centraal staat en waar aangesloten wordt bij de individuele
onderwijsbehoeften van de leerlingen. Binnen de school word er ook gewerkt met de Teach like a Champion methode, dit is
een rode draad voor de gehele school. De methode bestaat uit veel diverse technieken deze techniek zijn onderzocht en
geven een positief effect op het leren van de kinderen.

Nadat er al een deel van de informatie binnen de school is onderzocht is het belangrijk om hier in het onderzoek dieper op in
te gaan en om dit te doen zijn er twee verschillende meetinstrumenten ingezet. De onderzoekinstrumenten die gekozen zijn,
een interventie onderzoek binnen de desbetreffende groep en is er een vragenlijst verstuurd naar alle leerkrachten in de
school. Er is gekozen voor deze twee onderzoeksinstrumenten om er achter te komen of energizers invloed hebben op de
werkhouding van de leerlingen en om te kijken wat er binnen de school al word gedaan en waar er nog verbeterpunten
zitten. Uit al deze informatie is gebleken dat de leerkrachten vooral nog problemen onderbinden met het juist en snel
aanbieden van de energizers om zo het concentratievermogen te herpakken van de leerlingen. Ook is eruit gekomen dat
energizers goed toe te passen zijn om het concentratievermogen te verhogen binnen de klas.

De volgende stap in het onderzoek is de literatuurstudie hierin is opzoek gegaan naar veel relevante bronnen die voor meer
verduidelijking en inzichten zorgde. Er zijn in verschillende onderwerpen verdiept die belangrijk zijn bij dit onderzoek:
Concentratievermogen en prikkelverwerking, Cognitieve effecten door sport en bewegen op kinderen en energizers/korte
beweegmomenten. In deze literatuurstudie is er verwezen naar een hoop geraadpleegde bronnen, voor dit gehele overzicht
kun je de bronnenlijst inzien.

Met het behulp van het stellen van de ontwerpeisen is er een beroepsproduct ontworpen. Dit is een energizer-map voor de
leerkracht en energizer stokjes voor in de klas. De map bestaat uit verschillende energizers die volledig zijn uitgelegd. De map
is bedoeld om achter de hand te houden voor de leerkracht mocht hij/zij niet meer weten wat de energizer inhoudt. De
energizer stokjes staan in een bakje in de klas. De leerkracht kan deze snel en makkelijk in te zetten door tussen de lessen
een stokje te pakken met hierop 1 energizer en deze met de klas uit te voeren.
Aan het einde is er geëvalueerd op het ontwerpproces en de bruikbaarheid van het ontwerp en op het eigen handelen en de
uitkomst hiervan zijn ontwikkelingen voor een volgend onderzoek.

Inleiding

3

,Een onderzoek begint met een probleem dat onderzocht moet worden. Voor dit verslag is er gezocht naar een
praktijkprobleem op basisschool de Branding in Vlissingen. Er is gekeken naar een probleem binnen de gehele school en
specifiek groep 4.

Dat kind zal wel ADHD hebben, hij is zo druk en kan zich niet concentreren!’ Dit is een kreet die je tegenwoordig vaak hoort in
het onderwijs. Kinderen krijgen al snel een label opgeplakt zodra ze “druk” zijn, maar waar komt dit vandaan? Komt het
omdat kinderen minder concentratie hebben? Hoe kunnen wij als toekomstig juffen en meesters ervoor zorgen dat kinderen
bij de les blijven?

Deze vragen zijn voor de juffen en meesters van tegenwoordig heel relevant. Ook wij, als toekomstig juffen en meesters,
willen de concentratie van leerlingen verbeteren. Maar hoe kunnen we de concentratie van leerlingen ten goede komen. Dat
is de probleemvraag van basisschool de Branding. Het probleem word als een school breed probleem gezien omdat in iedere
klas wel een vorm van concentratieproblemen zich kan voordoen. Dit ‘probleem’ word dan ook in dit onderzoek uiteengezet,
door energizers in te zetten. Zijn de energizers, waarover wij zo veel horen op de pabo, echt de oplossing om leerlingen weer
geconcentreerd aan het werk te laten gaan?

Het vergroten van de concentratie voor leerlingen is een zeer actueel onderwerp. Zelf merk ik het zowel binnen mijn stages
als binnen mijn eigen klas dat bij leerlingen de concentratie snel verzwakt. Dit kan natuurlijk komen door meerdere factoren.
Een kind kan, volgens Dr. Tamar de Vos, bezig zijn met hele andere dingen. Dit kunnen leuke, maar ook minder leuke dingen
zijn. Ook kan gebrek aan concentratie komen door gebrek aan motivatie (Hoeven, 2010). Daarom is het voor leraren heel
belangrijk om hun onderwijs zo in te richten dat het de leerlingen aanspreekt en dus motiveert. Kunnen energizers ervoor
zorgen dat de concentratie en motivatie van leerlingen stijgt?

1. Verkenning

, 1.1. Verkenning van het vakgebied dat je hebt gekozen

1.1.1. Onderwijskundige en pedagogische uitgangspunten

Archipelschool de Branding is een openbare school. Het openbaar onderwijs is van en voor de samenleving. Het is een plek
waar leerlingen samenleven en samen leren, waar ruimte is voor ieders verhaal. Zoals aangegeven in de schoolgids van de
Branding (Ketting, 2022), staat de Branding garant voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs waarin iedere leerling optimaal
kan groeien, zowel op cognitief gebied als sociaal-emotioneel. Het ontdekken, ontwikkelen en inzetten van talenten van de
leerlingen, heeft een belangrijke plaats in het onderwijs van de Branding. Het onderwijs is passend waarin het kind centraal
staat en waar aangesloten wordt bij de individuele onderwijsbehoeften van de leerlingen. Naast het cognitief leren vinden ze
op de archipelschool het belangrijk dat de leerlingen zich zo ontwikkelen zodat zij zich staande kunnen houden binnen de
maatschappij van nu.

De Branding is een Teach Like a Champion School, dit houd in dat alle leerkrachten aan de hand van de Teach technieken
ervoor zorgen dat kinderen gemotiveerd en betrokken zijn en dat ze kunnen excelleren binnen het onderwijs wat ze gegeven
word. Wat voorop staat bij Teach is dat het naast motivatie en betrokkenheid stimuleren het ook over gedrag en omgaan
met elkaar gaat, Teach staat voor een sterke klascultuur. De methode bestaat uit veel diverse technieken deze techniek zijn
onderzocht en geven een positief effect op het leren van de kinderen (Ketting, 2022).
De Teach-technieken zijn praktisch en direct toepasbaar in alle voorkomende lessituaties en -fases, het is onder andere prima
te gebruiken bij bordsessies (Uitgelicht: Teach Like a Champion, sd).

Alle gegevens betreffende het aantal leerlingen en groepsverbanden is geïnformeerd uit de schoolgids van OBS de Branding
(Ketting, 2022).
Op 5 september 2022 is De Branding het schooljaar gestart met 133 leerlingen. Er wordt gewerkt in acht enkelvoudige
groepen. De leerlingen worden via leerstofjaarklassen gegroepeerd. Dit houdt in dat de leerlingen op basis van leeftijd zijn
gegroepeerd.
Daarnaast is er op maandag- en dinsdagochtend een schakelklas gekoppeld aan groep 4. De kinderen die hieraan deelnemen
krijgen bovenop de reguliere lesstof extra taalaanbod.
De doelgroep voor dit onderzoek is groep 4 van archipelschool de Branding, specifiek in groep 4 zitten er op dit moment 19
leerlingen van een leeftijd tussen de 7 en 8 jaar oud. De groep heeft een verdeling van 7 jongens en 12 meisjes. Uit deze
groep werken 8 leerlingen in de schakelklas voor extra taalaanbod.

1.1.2. Methode vakgebied
Omdat binnen mijn onderzoek geen methodes zijn die de school standaard gebruikt heb ik gekeken welke materialen de
leerkrachten zelf tot beschikking hebben en wat ze hier extra voor hebben aangeschaft. Ook ben ik wat dieper de Teach like a
Champion methode ingedoken. In de schoolgids geeft mevrouw Ketting namelijk aan dat de Branding een Teach Like a
Champion School is (Ketting, 2022), wat inhoudt dat alle leerkrachten aan de hand van de Teach technieken ervoor zorgen
dat kinderen gemotiveerd en betrokken zijn, dat ze kunnen excelleren! Teach is opgebouwd uit diverse technieken.
Technieken waarvan we weten dat ze een positief effect hebben op het leren van de kinderen. Dat lijkt mij interessant om
verder te onderzoeken en te kijken wat Teach kan bieden op het vlak van het verbeteren van de concentratie van de
leerlingen op basisschool de Branding.

Teach like a Champion 3.0 is een het derde deel van de boeken reeks over de Teach technieken waarin de leerkracht
verschillende tools kan vinden om het beste uit zijn of haar leerlingen te halen. Het boek beschrijft op een heldere en op een
aansprekende wijze technieken om een beter leraar te worden en leerlingen te laten excelleren. In het boek staan 49
specifieke, concrete uitvoerbare technieken, gebundeld rond verschillende onderwerpen die je tegen kan komen in de klas.
Zo zijn er ook technieken over hoe je de leerlingen bij de les houdt. Deze technieken zijn vooral toepasbaar voor tijdens je
lessen zodat de aandacht niet verzwakt en je met een goed tempo de aandacht van de leerlingen erbij houdt. Het boek Teach
like a Champion ligt binnen de school bij de IB’er en mag door iedere leerkracht geleend worden.
5

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper laurasunnynieuwland. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €10,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Begin nu gratis