Samenvatting
Samenvatting van boek voor vak sociologische perspectieven op de lerende samenleving
- Vak
- Instelling
- Boek
Uitgebreide samenvatting van het boek
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 68 pagina's
Voorbeeld 4 van de 68 pagina's
In winkelwagen
In winkelwagen
gesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Meer samenvattingen voor studieboek
-
Samenvatting SPL
-
Sociologische perspectieven op de lerende samenleving
-
Sociologische perspectieven op de lerende samenleving
Verkoper
Volgen
StudentUantwerpenOOW
Ontvangen beoordelingen
Voorbeeld van de inhoud
SOCIOLOGISCHE PERSPECTIEVEN OPDE LERENDE SAMENLEVING
1 inleiding........................................................................................................................ 3
2 onderwijs als ordevraagstuk..........................................................................................3
2.1 Inleiding: sociale organisatie van leren........................................................................................... 3
2.2 Overheid en markt.......................................................................................................................... 6
2.3 Theorie, praktijk en beleid (Meer marktwerking in het onderwijs? - argumenten pro en contra).....7
2.4 Sociale ordes en actuele vraagstukken.........................................................................................10
3 onderwijs in de Lage Landen in historisch en internationaal perspectief.........................11
3.1 Inleiding........................................................................................................................................ 11
3.2 Historisch perspectief: godsdienstig, nationaal en neoliberaal......................................................11
3.3 Internationaal perspectief............................................................................................................. 16
3.4 Zoektocht van altijd en overal....................................................................................................... 17
4 Durkheims, Marx’ en Webers theorieën over het onderwijs als maatschappelijke institutie
...................................................................................................................................... 18
4.1 Inleiding........................................................................................................................................ 18
4.2 Institutionalisering van het onderwijs: korte historische schets.....................................................19
4.3 Maatschappij en het concept functie.............................................................................................20
4.4 Émile Durkheim: het onderwijs draagt bij aan de maatschappelijke continuïteit...........................20
4.5 Marx: het onderwijs draagt bij aan de reproductie van het kapitalistische systeem......................21
4.6 Weber: het onderwijs draagt bij aan het in stand houden van sociale dominantie........................22
4.7 Vergelijking en synthese............................................................................................................... 23
4.8 Klassieke kaders zijn nog steeds bruikbaar...................................................................................24
5 aansluiting tussen onderwijs en arbeidsmarkt in de lage landen....................................26
5.1 Inleiding........................................................................................................................................ 26
5.2 het socialisatie- en allocatiemodel van onderwijs..........................................................................26
5.3 bestaande theoretische inzichten over aansluiting tussen onderwijs en arbeidsmarkt.................27
5.4 empirische bevindingen................................................................................................................ 29
5.5 implicaties voor het beleid............................................................................................................ 30
5.6 nog steeds concurrerende visies op aansluiting............................................................................31
6 onderwijsstelsel en kansgelijkheid: op zoek naar mertocratie........................................33
6.1 Inleiding........................................................................................................................................ 33
6.2 Het ontwerpen van een meritocratie.............................................................................................33
6.3 Kenmerken van ons onderwijsstelsel.............................................................................................33
6.4 Stelselkenmerken en kansengelijkheid.......................................................................................... 35
6.5 Lessen uit onderwijssociologie (en aanverwante wetenschappen)................................................36
6.6 Implicaties voor beleid.................................................................................................................. 37
6.7 Samenhangen in kenmerken bepalend voor meritocratisch onderwijssysteem............................38
7 onderwijsongelijkheden: confrontatie van gezinnen met een onderwijssysteem..............39
7.1 Inleiding........................................................................................................................................ 39
7.2 historiek........................................................................................................................................ 39
1
, 7.3 voornaamste theoretische perspectieven ter verklaring van onderwijsongelijkheden...................39
7.4 stand van zaken van het empirisch onderzoek naar de oorzaken van ongelijkheden
schoolloopbanen................................................................................................................................. 42
7.5 Onderzoek naar sociale ongelijkheden in onderwijsloopbanen in Nederland en Vlaanderen.........43
7.6 Implicaties voor beleid.................................................................................................................. 43
7.7 Hardnekkige verschillen en moeizame verklaringen.....................................................................43
8 sekseverschillen in onderwijs: meisjessucces en jongensprobleem?...............................44
8.1 Inleiding........................................................................................................................................ 44
8.2 Historiek en situering van de problematiek...................................................................................44
8.3 Theoretische verklaringen van sekseverschillen in onderwijs........................................................45
8.4 State-of-the-art: empirisch onderzoek en recente inzichten..........................................................47
8.5 Implicaties voor beleid.................................................................................................................. 49
8.6 Gendervraagstukken veranderen en blijven..................................................................................49
9 maatschappelijke opdracht van de school: burgerschapsonderwijs in ontwikkeling.........51
9.1 Inleiding........................................................................................................................................ 51
9.2 Achtergrond: sociale opbrengsten onderwijs zijn van grote waarde..............................................51
9.3 De burgerschapsopdracht van scholen: over welk burgerschap hebben we het?..........................53
9.4 Uitgangspunt bij invulling: welke competenties hebben jongeren nu?..........................................54
9.5 Mogelijkheden: hoe ontwikkelt burgerschap zich onder jongeren?................................................55
9.6 De rol van de school: onderwijs helpt, maar hoe?.........................................................................56
9.7 Sturen op burgerschap voor onderwijs?........................................................................................57
10 etnische diversiteit in het onderwijs..........................................................................58
10.1 Inleiding...................................................................................................................................... 58
10.2 Situering en historiek.................................................................................................................. 58
10.3 theorie......................................................................................................................................... 60
10.4 state of the art............................................................................................................................ 65
10.5 het doorbreken van vicieuze cirkel etnische diversiteit in onderwijsprestaties (= samenvattend)
............................................................................................................................................................ 67
2
,HOOFDLIJNEN
SOCIOLOGISCH DENKEN
OVER ONDERWIJS
1 INLEIDING
Onderwijs vervult 3 belangrijke functies:
kwalificatiefunctie: inhoudelijk voorbereiden op vervolgopleiding en beroepsuitoefening
selectie – en allocatiefunctie: onderwijs bepaalt welke sociale positie mensen innemen in de
samenleving (maatschappelijk aanzien)
socialisatiefunctie: onderwijs maakt burgers, samenlevers, leert mensen omgaan met elkaar, en
welke waarden en normen gerespecteerd moeten worden
2 ONDERWIJS ALS ORDEVRAAGSTUK
2.1 Inleiding: sociale organisatie van leren
Sociale organisatie van leren: abstract termen omdat vorm niet bestaat
Kan op verschillende manieren benodigde kennis en vaardigheden bijbrengen (thuis onderwijs,
leren door te doen, meester-gezel,…)
3
, Hoe leren georganiseerd wordt, bepaald door maatschappelijke omstandigheden/ontwikkelingen
o hoe het georganiseerd toont gelijkenis met de dominante economische modus van
productie (organiserende principes bij het produceren van goederen en diensten)
o in loop van de tijd is die sociale organisatie van vorm veranderd;
Agrarische maatschappij: directe overdracht van vader op zoon
Pre-industrieel: opleiding van vaklieden (meesters, gezellen en lln)
Industriële maatschappij = fabriek = massaproductie en lage kosten
Industriële revolutie: ontstaan school
o alle burgers moeten beschikken over de basisvaardigheden
o ontstaan massa-onderwijs door leerplicht en afschaffen
kinderarbeid
o mensen voorbereiden op veranderende maatschappij + overheden
konden greep houden op dat onderwijs!
Nu kennismaatschappij (kennissamenleving)
meer maatwerk + efficiënter
onderwijs op maat, behoeften individuele lln
SOCIALE ORDES
Vanuit SOL staan volgende vragen centraal:
Wat moet er onderwezen worden? – vraagstuk = curriculum
Hoe moet dat worden gedaan? – vraagstuk = inrichting onderwijsproces
Voor wie is welke vorm van leren ? – vraagstuk = selectie en verdeling van onderwijskansen
Vanuit socialogie extra vraag:
Wie beantwoordt deze vragen? – vraagstuk = governance
Antwoorden op vragen gegeven vanuit 4 sociale ordes = Groninger OMOP-model
Geconstrueerd: Spontaan:
om doelen te verwezenlijken ontstaan is ongepland
Veel interacties tussen mensen
Overheid Markt
Interactie obv algemeen gezag Onpersoonlijke relaties obv ruil
tussen overheid en burgers
vb: regels die je moet volgen
Marktmechanisme: bestaat uit 3 onderdelen:
kan doelbewust invloed uitoefenen concurrentie tussen aanbieders;
via 3 instrumenten: consumenten; prijsmechanisme:
o financieren: onderwijs meestal o Prijsmechanisme:
publiekelijk → bepaalt WAT/hoeveel produceren?
o verschaffen: zie GO, OVSG, … → Koppeling/evenwicht tussen vraag en
(officieel ond) productie (aanbod)
o reguleren: zie bv ET o Concurrentieprikkel:
→ bepaalt HOE produceren?
→ Zorgt voor efficiëntie: zo weinig
mogelijk kosten en zo hoog mogelijke
prijs/kwaliteit
Organisatie Primaire sociale orde (pso)
Specifi ek gezag Persoonlijke, onderlinge relaties
= alle soorten en vormen van verbanden Vaak affectief bv: gezin, collega’s, …
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper StudentUantwerpenOOW. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €12,06. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 52355 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen