Samenvatting

Samenvatting Probleem 2 Interculturele pedagogiek: Feit of Fictie?

1 keer verkocht

Instelling
Erasmus Universiteit Rotterdam (EUR)

Dit is een gehele samenvatting van Probleem 2 Voor interculturele pedagogiek blok 3.3 uit 2020. Het bevat de leerdoelen over probleemgedrag en theoretische perspectieven daarop Bevat de 8 artikelen van; Stevens 2008, stevens 2018, Yaman, Delforterie, Jansen, Duinhof, Van Oort en Bean De emperis...

[Meer zien]

Voorbeeld 3 van de 19 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 25 november 2020
Aantal pagina's 19
Geschreven in 2020/2021
Type Samenvatting

Volgen

anneeeltink Lid sinds 9 jaar 213 documenten verkocht

€3,49

Ook beschikbaar in voordeelbundel v.a. €9,99

In winkelwagen

Opslaan

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

Ook beschikbaar in voordeelbundel (1)

Alle vier de problemen van Interculturele Pedagogiek!

€ 14,85 € 9,99

3x verkocht

4 items

1. Samenvatting - Samenvatting probleem 1 interculturele pedagogiek: kwekie/egitmek/terbiya/opvoeding
2. Samenvatting - Samenvatting probleem 2 interculturele pedagogiek: feit of fictie?
3. Samenvatting - Samenvatting probleem 3 interculturele pedagogiek: wie ben ik? waar sta ik?
4. Samenvatting - Samenvatting probleem 4 interculturele pedagogiek; one size fits all? (over hulpverle...
Meer zien

Probleem 2: Feit of Fictie?
Artikelen :
 Stevens, Gonneke W.J.M., Vollebergh, Wilma A.M., (2008). Mental healt in migrant
children. Journal of Child psychology and psychiatry.
 Stevens, Gonneke W. J. M. (2018). Psychische problematiek bij jeugdigen met een
migratie achtergrond in Nederland en Vlaanderen: Een literatuuroverzicht.
 Yaman, A., Mesman, J., Van Ijzendoorn, M.H., & Bakermans-Kranenburg, M.j.
(2010). Perceived family stress, parenting efficacy, and child externalizing behaviors
in second generation immigrant mothers. Social psychiatry and Psychiatric
Epidemiology
 Delforterie, Monique J., Verweij, Karin J. H., Creemers, Hanneke E., van Lier, Pol
A.C., Koot, Hans M., Branje, Susan J.T., Huzink, Anja C. (2016). Parental
solicitation, parental control, child disclosure and substance use: native and immigrant
Dutch adolescents.
 Jansen,P.W., Raat, H., Mackenbach, J.p., Jaddoe, V.W.V., Hofman, A., Van Oort,
F.V., Verhulst, F.C., & Tiemeier, H. (2010). National origin and behavioural
problems of toddlers: The role of family risk factors and maternal immigration
characteristics.
 Duinhof, E.L., Smid, S.C.m Vollebergh, W.A.M.m Stevens, G. W. J. M. (2020).
Immigration background and adolescent metal health problems: the role of family
affluence, adolescent education level and gender.
 Van Oort, F. V. A., Joung, I. M. A., Van der Ende, J., Mackenbach, J. P., Verhulst, F.
C., & Crijnen, A. A. M. (2006). Internalising and externalising behaviours in young
adults: Dutch natives and Turkish Migrants.
 Bean, Tammy, Derluyn, Ilse, Eurlings-Bontekoe, Elisabeth, Broekaert, Eric,
Spinhoven, Philip. (2007). Comparing Psychological Distress, Traumatic Stress
Reactions, and experiences of unaccompanied refugee minors with experiences of
adolescents accompanied by parents

Leerdoel 1: Zijn er verschillen in probleemgedrag tussen kinderen met en zonder
migratie achtergrond?
Stevens, Gonneke W.J.M., Vollebergh, Wilma A.M., (2008). Mental health in migrant
children. Journal of Child psychology and psychiatry.
De review van Stevens & Vollebergh (2008) is de voorloper van Stevens (2018). Van deze
eerdere review is de voor dit blok belangrijke informatie de mogelijke oorzaken voor
discrepanties in prevalenties tussen de verschillende empirische artikelen die zijn opgenomen
in deze review. Deze verklaringen gelden grotendeels ook voor Stevens (2018), en het is
belangrijk deze verklaringen te kennen en begrijpen.
Het belang voor de informant om het voorkomen van probleemgedrag onder
migrantenkinderen te bepalen
 Bij Turkse adolescenten komen meer internaliserende problemen voor dan NL
adolescenten. Ouders rapporteerde dit ook, zij zagen ook meer externaliserende
problemen bij hun kinderen den NL ouders. Leraren rapporteren geen verschillen
 Marokkaanse jongeren rapporteerde minder externaliserende problemen en even veel
internaliserende problemen als NL jongeren. De leraren rapporteerde juist meer

1

, externaliserend probleem gedrag voor Marokkaanse jongeren. De Internaliserende
waren volgens leerkrachten gelijk
 De resultaten verschillen erg per informant!!
 Er leken geen verschillen in zelf gerapporteerde problemen qua internaliserend en
externaliserend gedrag. Migrantenouders rapporteerde wel hogere levels van
internaliserende problemen bij hun dochters en leraren rapporteerde meer
externaliserende problemen bij migrantenjongeren
 Hoe kunnen de verschillen tussen zelf, ouder en docentrapportage nu verklaard
worden?
1. Er echt verschillen zijn in gedrag  er is weinig consistentie in de
overeenkomsten dit kan misschien komen doordat de informanten niet
allemaal hetzelfde soort gedrag van het kind zien, bijvoorbeeld omdat de
context op school verschilt van de context thuis. Dit zou betekenen dat de
gerapporteerde verschillen kloppen. Omdat ze op school bijvoorbeeld meer
externaliserend gedrag laten zien dan thuis
2. Verschillen in drempels om het probleem gedrag te rapporteren  wat goed
gedrag is voor een kind verschilt per culturele standaard. Daarom is er
onderzoek gedaan om te zien of ouders van verschillende verwachtingen
verschillend dachten over wat normaal was. Twee studies vonden hiertussen
geen verschillen. Één wel Aziatische en Engelse ouders werden vergeleken en
er was verschil.
3. Biases (vooroordelen)in probleemgedrag rapporten  europees/amerikaanse
docnten maken onderscheid in de oorzaak van probleemgedrag tussen
europees/amerikaanse en niet europees/amerikaanse kinderen.. voor de eerste
groep gebruiken ze situationele uitleg voor het probleemgedrag zoals familie
omstandigheden en armoede. Bij de tweede groep werd de uitleg van
probleemgedrag meer persoonlijk, zoals hij is agressief. Ouders en kinderen
zijn zich misschien bewust van hun lage status in de maatschappij waardoor ze
problemen minder snel aangeven omdat ze het niet nog negatiever willen
maken.
Verschillende informanten geven ons dus verschillende informatie. Om dit te voorkomen
heeft een studie een professionele diagnose toegevoegd als gouden standaard voor het
probleemgedrag van kinderen (Zwirs,2006).

Het belang van de karakteristieken van migranten groepen bij het bepalen van
probleemgedrag in migranten kinderen.
Het effect dat migratie heeft varieert met de karakteristieken van de migrantengroep, hier
moet rekening mee worden gehouden.
 SES: Murad et al. (2003) liet zien dat socio-economische indicatoren als werk en
onderwijsniveau bijdragen aan de verklaring van verschillen in probleemgedrag. SES
verklaart niet alles! Maar wel een negatief effect gevonden tussen SES en Delinquent
gedrag dus hoger SES lager delinquent gedrag. Als SES dus gecontroleerd werd
werden de verschillen tussen Turkse en NL adolescenten groter. SES verschillen
tussen migranten en natives verklaren niet alle verschillen!
 Familiestress (tussen ouder en kind): er kunnen intergenerationele conflicten spelen
omdat migranten adolescenten de waarden van het welkomstland vaak sneller

2

, aannemen dan hun ouders. Migranten adolescenten ervaren niet meer problemen met
hun ouders dan andere adolescenten. Het is dus geen verklaring voor meer mentale
problemen. Maar kan juist een verklaring geven voor waarom migranten adolescenten
een kleiner risico hebben op probleemgedrag ontwikkelen.
 Cultuur van herkomst: Turkse immigranten kinderen hebben hogere levels van door
ouder-gerapporteerde internaliseerde en externaliserende problemen dan Turkse
Inheemse kinderen. Deze verschillen waren minder en kleiner dan verschillen met NL
kinderen. In zelf-gerapporteerde internaliserende problemen waren minder verschillen
tussen Turkse immigranten en inheemsen, terwijl NL adolescenten minder problemen
rapporteerden. Dit kan verklaard worden door de Turkse cultuur waarbij
afhankelijkheid, gehoorzaamheid, conformiteit en respect belangrijk zijn. Turkse
ouders kunnen angst op roepen door dreiging van religieuze straffen en met verlaten
worden famlie.
 Validiteit: methodologische verklaringen kunnen ten grondslag liggen aan de
gevonden verschillen.
Karakteristieken van het welkomstland
 Selectie migranten: Europese landen selecteren vaak ongeschoolde gastarbeiders.
Daarom is de socio-economische positie van Marokkaanse en Turkse immigranten 30
jaar na migratie nog steeds erg laag
 Pluralisme en multiculturalisme: Dit gaat over migratie beleidsmaatregelen, het
niveau van pluralisme en houdingen tegenover integratie in het welkomstland kunnen
probleemgedrag bij de migranten jeugd beïnvloeden
 Internationale verschillen in kind-welzijn in het welkomstland: verschillen hierin
maken het lastiger om studies uit verschillende landen te vergelijken. Zo hebben NL
kinderen minder internaliserende problemen dan VS-en Australische kinderen
Het moderator effect van gender en leeftijd
Een moderator is een versterker of verzwakker van het verband, leeftijd en geslacht
veranderen dus de relatie tussen etniciteit en gedragsproblemen.
 Geslacht: Vollebergh et al. (2005) lieten zien dat immigranten ouders meer
internaliserende, sociale en aandachtsproblemen waarnamen bij hun dochters. Studies
vonden ook grotere verschillen tussen leraar gerapporteerde externaliserende
problemen bij Marokkaanse en NL jongens dan tussen de meisjes.
 Leeftijd: verschillen tussen Turkse en NL kinderen op een leeftijd van 4 tot 11 waren
groter dan in de groep 12-18 voor angstig/depressief/agressief gedrag en
externaliserende problemen. Ook laat het zien dat de Turkse groep 4-11 hoger scoort
op delinquent gedrag terwijl bij 12 jaar dat juist de NL groep hoger scoort. Bij de
Marokkaanse groep is het precies omgekeerd
Migranten status als moderator
Er zijn risico factoren op probleem gedrag die kunnen afhangen van culturele achtergrond.
Een van de kern dimensies die daarvan de oorzaak is is het verschil tussen individualistische
en collectivistische culturen. Mensen uit collectivistische culturen kunnen gevoeliger zijn
voor relationele stress en gebrek aan steun. Ook worden deze culturen gekenmerkt door een
hiërarchische houding tussen ouders en kinderen. In deze culture is ouderlijke controle en
autoriteit een mindere voorspeller van probleem gedrag dan in individualistische culturen.

3

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, creditcard of je Stuvia-tegoed en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Direct to-the-point

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.