Sociale Pedagogiek
,Inhoud
Hoofdstuk 1: Inleiding
Hoofdstuk 2: Burgerschap
Hoofdstuk 3: vrije tijd
Hoofdstuk 4: woonomgeving
Hoofdstuk 5: jeugdbeleid
Hoofdstuk 6: onderwijs
Hoofdstuk 7: politiserend werken
2
,1: Opzet opleidingsonderdeel
• Werkvormen
• Hoor(gast)colleges, groepswerk
• Leermateriaal: slides + teksten op Ufora
• Lesopnames (als de techniek ons niet in de steek laat…)
• Houd de aankondigingen via Ufora steeds goed in de gaten!
Periodegebonden + niet-periodegebonden evaluatie
•
• Opdracht:
• Secretariaat Sociaal Werk en Sociale Pedagogiek ()
Toelichting examen
Waar en wanneer?
• Examen
• 30 januari: 17u30 – 20uu15
• Locatie: FPPW, Duantlaan 2, aud 1 + aud 2 + leslokaal 1.4
Evaluatie
• Periodegebonden en niet-periodegebonden evaluatie
• Groepswerk – deadline 15 januari (Ufora)
• Studenten sociaal werk: bijkomende opdracht indienen op 15 januari (Ufora)
• Schriftelijk examen met open vragen (op 12 of 14 punten)
• Leerstof
• Slides/lesopnames
• Artikels TE KENNEN (3 artikels)
• ‘Understanding young people’s citizenship learning in everyday life’ (Gert Biesta et
al.) bij les 2 over burgerschap
• ‘Jeugdwerk als sociaalpedagogische interventie’ (Filip Coussée) bij les 3 over vrije tijd
• ‘Jeugd verbinden met de stad’ (Sven Devisscher en Evelyne Deceur) bij les 4 over
publieke ruimte
Hoe ziet het examen eruit?
• Schriftelijk examen met open vragen
• 4 à 5 vragen
• Vragen verspreid over de verschillende lessen
• Puntenverdeling wordt meegegeven per vraag
• Vragen peilen naar kennis en toepassing
• Bespreken van ontwikkelingen/benaderingen/uitdagingen
• Kennis van en inzicht in de discussies die aan bod zijn gekomen
+ betekenis voor pedagogische/sociaal werkpraktijken en jongeren
3
, Opbouw: we hebben in een eerste les stilgestaan met historische figuren bij wat we precies verstaan onder
sociale pedagogiek als perspectief. We staan stil bij ruimere maatschappelijke betekenis van opvoeding in de
samenleving. Perspectief dat kritisch kijkt naar hoe peda en soc werkpraktijktijken tussen komen in de
leefwereld van jongerenen zo bijdragen aan de maatchap pos van jongeren.
Tweede les: belangrijk concept = burgerschap. Hoe we daar vandaag naar kijken en welke bedenkingen erbij
horen. Hoe we anders kunnen nandenken over burgerschap van kinderen en jongeren
Daarna één van de drie opvoedingsmilieu: onderwijs, vrije tijd (+ minister) en betekenis van de woonomgeving
en de publieke ruimte voor de ontplooingsruimte voor kinderen
Op het einde: vanuit de zoektocht naar het werken vanuit jeugdwelzijswerk van deradicaliseren. Wat
politiserend werken precies inhoudt en wat het belang ervan is en wat het zou kunnnen betekenen in concrete
praktijken als professionals
Examen peilt naar kennis en toepassing. Niet louter vanbuiten leren, maar ook niet puur je eigen mening. Je
moet antwoorden vanuit zaken die aan bod zijn gekomen in de verschillende lesssen.
We moeten niet de spec. Meth details van de onderzoeken kennen. Bv de wijken niet kunnen vergelijken of
onderzoeksfases ook niet benoemen. Niet te kennnen als leerstof bij examen, maar wel begrijpen waar of
uitleggen wat verschillende benaderingen zijn en wat uitdagingen vandaag zijn in relatie tot verschillende
opvoedingsmilieus. Kunnen stilstaan wat betekeneen al die zaken voor pedagogische/soc praktijken die met
kinderen/jongeren aan de slag gaan. Wat betekenen ontwikkelen voor de maatchappelijke positie vandaag in
de samenleving voor kinderen/jongeren.
Uit het examen van vorige jaren… (examenvragen
(gaat dus over andere gastcolleges dan huidig academiejaar)
1) * Lees onderstaande passage uit een opiniestuk over vermaatschappelijking binnen de Integrale Jeugdhulp.
Bespreek deze passage kritisch vanuit de discussie over autonomie en kinderrechten. (3p)
* In zijn artikel ‘Kindvriendelijke steden en participatierechten: participatieve planning als gedeeld leerproces’
pleit Sven De Visscher voor een invulling van participatie als een gedeeld leerproces.
a) Wat houdt deze benadering precies in? (2p)
b) Hoe kijk je naar deze invulling van participatie vanuit de kritieken die Eveline Meylemans gaf op het
huidig discours over burgerschap bij kinderen en jongeren? (1p)
= zo weten we wat we ongeveer kunnen vewachten qua typevraagstelling. Er werd hier dus een stuk uit een
opiniestuk weergegeven. Je moet passage kritisch bespreken vanuit een discussie uit de les. Toepassen van iets
vanuit de les op een opinistuk. Een andere vraag gaat over een artikel en een voorbeeld/reflectie bijschrijven. =
verbinden van iets wat we zagen in een les met iets uit een andere les.
2) Lees onderstaand citaat:
"Een goeie sociale mix is de beste garantie op kansen voor elk kind." Zo reageren Katholiek Onderwijs
Vlaanderen, het stedelijk en gemeentelijk onderwijs en het GO! op een evaluatie van 15 jaar gelijkekansenbeleid
(GOK) in het Vlaamse onderwijs door de KU Leuven. Ze treden daarmee de onderzoekers bij die nadrukkelijk
pleiten tegen concentratiescholen en voor een sociale mix van kansarme en kansrijke leerlingen op school.
In zijn gastcollege gaf Cedric Goossens aan waarom vanuit een sociaal-pedagogisch perspectief deze inzet op
sociale mix niet per definitie leidt tot een betere positie van kansarme leerlingen. Geef drie bedenkingen die
volgens Cedric Goossens ten aanzien van mixinitiatieven kunnen geformuleerd worden en licht deze kort toe.
(3p)
= om vanuit het gastcollege kritische bedenkingen formuleren en kort toelichten waarvoor die staan.
4
,Inhoud
Hoofdstuk 1: Inleiding
Hoofdstuk 2: Burgerschap
Hoofdstuk 3: vrije tijd
Hoofdstuk 4: woonomgeving
Hoofdstuk 5: jeugdbeleid
Hoofdstuk 6: onderwijs
Hoofdstuk 7: politiserend werken
2
,1: Opzet opleidingsonderdeel
• Werkvormen
• Hoor(gast)colleges, groepswerk
• Leermateriaal: slides + teksten op Ufora
• Lesopnames (als de techniek ons niet in de steek laat…)
• Houd de aankondigingen via Ufora steeds goed in de gaten!
Periodegebonden + niet-periodegebonden evaluatie
•
• Opdracht:
• Secretariaat Sociaal Werk en Sociale Pedagogiek ()
Toelichting examen
Waar en wanneer?
• Examen
• 30 januari: 17u30 – 20uu15
• Locatie: FPPW, Duantlaan 2, aud 1 + aud 2 + leslokaal 1.4
Evaluatie
• Periodegebonden en niet-periodegebonden evaluatie
• Groepswerk – deadline 15 januari (Ufora)
• Studenten sociaal werk: bijkomende opdracht indienen op 15 januari (Ufora)
• Schriftelijk examen met open vragen (op 12 of 14 punten)
• Leerstof
• Slides/lesopnames
• Artikels TE KENNEN (3 artikels)
• ‘Understanding young people’s citizenship learning in everyday life’ (Gert Biesta et
al.) bij les 2 over burgerschap
• ‘Jeugdwerk als sociaalpedagogische interventie’ (Filip Coussée) bij les 3 over vrije tijd
• ‘Jeugd verbinden met de stad’ (Sven Devisscher en Evelyne Deceur) bij les 4 over
publieke ruimte
Hoe ziet het examen eruit?
• Schriftelijk examen met open vragen
• 4 à 5 vragen
• Vragen verspreid over de verschillende lessen
• Puntenverdeling wordt meegegeven per vraag
• Vragen peilen naar kennis en toepassing
• Bespreken van ontwikkelingen/benaderingen/uitdagingen
• Kennis van en inzicht in de discussies die aan bod zijn gekomen
+ betekenis voor pedagogische/sociaal werkpraktijken en jongeren
3
, Opbouw: we hebben in een eerste les stilgestaan met historische figuren bij wat we precies verstaan onder
sociale pedagogiek als perspectief. We staan stil bij ruimere maatschappelijke betekenis van opvoeding in de
samenleving. Perspectief dat kritisch kijkt naar hoe peda en soc werkpraktijktijken tussen komen in de
leefwereld van jongerenen zo bijdragen aan de maatchap pos van jongeren.
Tweede les: belangrijk concept = burgerschap. Hoe we daar vandaag naar kijken en welke bedenkingen erbij
horen. Hoe we anders kunnen nandenken over burgerschap van kinderen en jongeren
Daarna één van de drie opvoedingsmilieu: onderwijs, vrije tijd (+ minister) en betekenis van de woonomgeving
en de publieke ruimte voor de ontplooingsruimte voor kinderen
Op het einde: vanuit de zoektocht naar het werken vanuit jeugdwelzijswerk van deradicaliseren. Wat
politiserend werken precies inhoudt en wat het belang ervan is en wat het zou kunnnen betekenen in concrete
praktijken als professionals
Examen peilt naar kennis en toepassing. Niet louter vanbuiten leren, maar ook niet puur je eigen mening. Je
moet antwoorden vanuit zaken die aan bod zijn gekomen in de verschillende lesssen.
We moeten niet de spec. Meth details van de onderzoeken kennen. Bv de wijken niet kunnen vergelijken of
onderzoeksfases ook niet benoemen. Niet te kennnen als leerstof bij examen, maar wel begrijpen waar of
uitleggen wat verschillende benaderingen zijn en wat uitdagingen vandaag zijn in relatie tot verschillende
opvoedingsmilieus. Kunnen stilstaan wat betekeneen al die zaken voor pedagogische/soc praktijken die met
kinderen/jongeren aan de slag gaan. Wat betekenen ontwikkelen voor de maatchappelijke positie vandaag in
de samenleving voor kinderen/jongeren.
Uit het examen van vorige jaren… (examenvragen
(gaat dus over andere gastcolleges dan huidig academiejaar)
1) * Lees onderstaande passage uit een opiniestuk over vermaatschappelijking binnen de Integrale Jeugdhulp.
Bespreek deze passage kritisch vanuit de discussie over autonomie en kinderrechten. (3p)
* In zijn artikel ‘Kindvriendelijke steden en participatierechten: participatieve planning als gedeeld leerproces’
pleit Sven De Visscher voor een invulling van participatie als een gedeeld leerproces.
a) Wat houdt deze benadering precies in? (2p)
b) Hoe kijk je naar deze invulling van participatie vanuit de kritieken die Eveline Meylemans gaf op het
huidig discours over burgerschap bij kinderen en jongeren? (1p)
= zo weten we wat we ongeveer kunnen vewachten qua typevraagstelling. Er werd hier dus een stuk uit een
opiniestuk weergegeven. Je moet passage kritisch bespreken vanuit een discussie uit de les. Toepassen van iets
vanuit de les op een opinistuk. Een andere vraag gaat over een artikel en een voorbeeld/reflectie bijschrijven. =
verbinden van iets wat we zagen in een les met iets uit een andere les.
2) Lees onderstaand citaat:
"Een goeie sociale mix is de beste garantie op kansen voor elk kind." Zo reageren Katholiek Onderwijs
Vlaanderen, het stedelijk en gemeentelijk onderwijs en het GO! op een evaluatie van 15 jaar gelijkekansenbeleid
(GOK) in het Vlaamse onderwijs door de KU Leuven. Ze treden daarmee de onderzoekers bij die nadrukkelijk
pleiten tegen concentratiescholen en voor een sociale mix van kansarme en kansrijke leerlingen op school.
In zijn gastcollege gaf Cedric Goossens aan waarom vanuit een sociaal-pedagogisch perspectief deze inzet op
sociale mix niet per definitie leidt tot een betere positie van kansarme leerlingen. Geef drie bedenkingen die
volgens Cedric Goossens ten aanzien van mixinitiatieven kunnen geformuleerd worden en licht deze kort toe.
(3p)
= om vanuit het gastcollege kritische bedenkingen formuleren en kort toelichten waarvoor die staan.
4
