Samenvatting
Samenvatting Levenslang Leren En Gelijke Kansen (P0S64A)
- Instelling
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
Volledige samenvatting LLL. Professor Ides Nicaise
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 120 pagina's
Voorbeeld 4 van de 120 pagina's
In winkelwagenVoorbeeld van de inhoud
LEVENSLANG LEREN ENGELIJKE KANSEN
Professor Ides Nicaise
,Inhoud
1. Deel 1:Kennissamenleving en kenniseconomie..................................................................................5
1.1. De school van de ongelijkheid: inleiding......................................................................................5
1.2. Wat is een kennissamenleving?...................................................................................................5
1.3. Intensivering van… (deze zijn allemaal toegenomen)..................................................................6
1.4. Kwalitatieve evoluties..................................................................................................................6
1.5. Nieuwe vormen van kennisontwikkeling (Gibbons).....................................................................7
1.6. 1.1. Impact van kennissamenleving: economische aspecten.......................................................8
1.6.1. Waarom kenniseconomie?...................................................................................................8
1.6.2. Kennis en economische groei...............................................................................................8
1.6.3. Kenniseconomie en inkomensverdeling...............................................................................8
1.6.4. Niet-tewerkstelling naar scholingsniveau (EU25, 2004)......................................................10
1.6.5. Lonen en scholing typische looncurven per onderwijsniveau.............................................10
1.6.6. Menselijk kapitaal en arbeidsinkomen: commentaar.........................................................11
1.7. 1.2 impact van de Kennissamenleving: maatschappelijke aspecten..........................................12
1.7.1. Laaggeletterdheid...............................................................................................................12
1.7.2. Maatschappelijke baten van kennis....................................................................................13
1.7.3. Kennissamenleving: de nieuwe sociale kwestie..................................................................13
1.7.4. Armoederisico naar opleidingsniveau.................................................................................16
1.8. 1.3 Beleidsimplicaties algemeen................................................................................................17
1.8.1. Kenniseconomie: van Lissabon-strategie tot Europa 2020.................................................17
1.8.2. Hoe wordt kenniseconomie aangezwengeld?....................................................................17
1.8.3. Kennissamenleving en sociale cohesie: het ‘naïeve’ model................................................18
1.8.4. Kennissamenleving en sociale cohesie in de praktijk..........................................................18
1.8.5. Kennissamenleving en sociale cohesie: twee wegen..........................................................20
1.8.6. Kennissamenleving en sociale cohesie: naar een evenwichtigere mix...............................20
1.9. 1.4 Implicaties voor onderwijs en vorming................................................................................21
1.9.1. Wat is tweedekansonderwijs..............................................................................................21
1.9.2. Onderwijs en vorming in de kennissamenleving.................................................................21
1.9.3. Levenslang en -breed leren.................................................................................................22
1.9.4. Aanbod LLL (~volw. Educatie) in Vlaanderen (enkel grootste aanbieders).........................22
1.9.5. LLL in Vlaanderen................................................................................................................23
1.9.6. Anders leren (= 1 manier om volw. te stimuleren) (bevordering van niet-formeel &
informeel leren)............................................................................................................................24
1.9.7. Ongelijke deelname in VL. GEM. (aan LLL)..........................................................................25
1
, 1.9.8. Participatiebevordering bij ‘kansengroepen’ (als oplossing voor de verschillen)...............25
1.9.9. Paradox van flexibilisering..................................................................................................26
1.9.10. Tot besluit: kernvragen.....................................................................................................26
2. Deel 2: Sociale ongelijkheid in het onderwijs...................................................................................27
2.1. 2.1 Een cijfermatig beeld van de onderwijs ongelijkheid...........................................................27
2.1.1. Niet-participatie aan kleuteronderwijs op 2,5-3 jaar..........................................................27
2.1.2. Vertraging in het lager onderwijs........................................................................................28
2.1.3. Doorverwijzing naar het BLO..............................................................................................29
2.1.4. Oriëntering in het secundair onderwijs..............................................................................30
2.1.5. Maatstaven van sociale ongelijkheid..................................................................................32
2.1.6. Maatstaven van sociale ongelijkheid (vervolg)...................................................................32
2.1.7. Overgang secundair-hoger onderwijs.................................................................................33
2.1.8. Ho diploma op 25 jaar.........................................................................................................35
2.1.9. Sociaal ongelijke doorstroming...........................................................................................36
2.1.10. Deelname aan naschoolse opleidingen.............................................................................37
2.1.11. Vlaanderen vs. Wallonië (Pisa onderzoek)........................................................................37
2.1.12. Internationaal perspectief: intergenerationale onderwijsmobiliteit in de EU...................38
2.1.13. Persistente laaggeschooldheid per lidstaat......................................................................39
2.1.14. Vlaanderen in internationaal perspectief.........................................................................40
2.1.15. Internationaal perspectief (PISA)......................................................................................41
2.1.16. Internationaal perspectief: participatie aan volwasseneneducatie, naar initieel diploma42
2.1.17. Conclusies.........................................................................................................................42
2.2. 2.2 Oorzaken van sociale ongelijkheid in het onderwijs............................................................43
2.2.1. Begrippen...........................................................................................................................43
2.2.2. Vier soorten van ongelijkheid.............................................................................................43
2.2.3. Ongelijke behandeling: motieven voor discriminatie..........................................................44
2.2.4. Ongelijke behandeling: uitingen.........................................................................................45
2.2.5. Uitdieping : het verhaal van Stan........................................................................................45
2.2.6. Afroming en segregatie.......................................................................................................46
2.2.7. Afroming en segregatie…en socio-culturele vertekening in toetsen...................................47
2.2.8. Afroming en segregatie + onderschatting...........................................................................47
2.2.9. Afroming en segregatie…en socio-culturele vertekening: gevolgen...................................48
2.2.10. Afroming en segregatie: toepassingen..............................................................................48
2.2.11. Socio-cultureel vertekende curricula................................................................................49
2.2.12. Onderwijs als quasi-markt en segregatie..........................................................................50
2.2.13. Mattheüseffect.................................................................................................................51
2
, 2.2.14. Leerkrachtverwachtingen (= Pygmalion-effecten ?).........................................................51
2.2.15. Vertekende (IQ-)testen.....................................................................................................51
2.2.16. IQ-meting: vertekend en statisch......................................................................................53
2.3. 2.3 Theorieën van sociale ongelijkheid: het Vlaamse onderwijs tussen meritocratie en
egalitarisme......................................................................................................................................53
2.3.1. Van ontwikkelingsland tot wereldtop.................................................................................54
2.3.2. Theoretisch kader: ‘O-E-D’ model.......................................................................................56
2.3.3. Theoretisch kader (+LLL).....................................................................................................56
2.3.4. Ongelijkheid ingebakken in het systeem?...........................................................................57
2.3.5. Meritocratie als ideologie van gelijke kansen (P.Saunders) MAAR niet van gelijke
behandeling en uitkomsten..........................................................................................................57
2.3.6. Meritocratie........................................................................................................................58
2.3.7. Meritocratisch beleid..........................................................................................................58
2.3.8. De meritocratie getoetst in Vlaanderen.............................................................................59
2.3.9. Kritiek op de meritocratie...................................................................................................59
2.3.10. De meritocratie voltooid?.................................................................................................59
2.4. Egalitarisme (J. Dewey)..............................................................................................................59
2.4.1. Egalitarisme en gelijke uitkomsten.....................................................................................60
2.4.2. Egalitarisme in Vlaams onderwijs.......................................................................................60
2.4.3. Kritiek op het egalitarisme..................................................................................................60
2.4.4. Besluit.................................................................................................................................61
2.5. 2.4 Strategieën voor meer gelijke kansen..................................................................................61
2.5.1. Kenmerken/voorbeelden....................................................................................................61
2.5.2. 1. Vóór- en vroegschoolse educatie....................................................................................61
2.5.3. Invloed van kansarme versus kansrijke omgeving in de prille kindertijd op cognitieve
ontwikkeling – Feinstein (GB).......................................................................................................62
2.5.4. Invloed van kansarme versus kansrijke omeving in de prille kindertijd op cognitieve
ontwikkeling.................................................................................................................................63
2.5.5. Theorie van dynamische vaardigheidsontwikkeling............................................................63
2.5.6. Langetermijneffecten van VVE evidentie uit PISA...............................................................64
2.5.7. Headstart (VS).....................................................................................................................65
2.5.8. Headstart – evaluatie..........................................................................................................65
2.5.9. Initiatieven in Vlaanderen...................................................................................................65
2.5.10. Lessen voor geintegreerd aanbod 0-6 jaar........................................................................66
2.5.11. Besluit...............................................................................................................................66
2.5.12. Lessen voor Kind & Gezin..................................................................................................67
2.5.13. Lessen voor onderwijs......................................................................................................68
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper elinebunnik. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 67474 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen