100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na betaling Zowel online als in PDF Je zit nergens aan vast
logo-home
Samenvatting LE1: componenten €8,49   In winkelwagen

Samenvatting

Samenvatting LE1: componenten

1 beoordeling
 69 keer bekeken  1 keer verkocht

Een mooie bundel van: - uitgebreide samenvatting van vertaalde teksten, kennisclips, notities uit de lessen, ... - samenvatting in vraag-antwoord vorm - schema's van de belangrijke kernkaders - Begrippenlijst

Voorbeeld 4 van de 48  pagina's

  • 23 mei 2021
  • 48
  • 2020/2021
  • Samenvatting
Alle documenten voor dit vak (9)

1  beoordeling

review-writer-avatar

Door: anneliesdertaelen • 1 jaar geleden

avatar-seller
christelvandenborre
⑤ Je checkt of de doelen Formatieve en summatieve eval ② Je formuleert doelen Algemene/specifieke doelen Belang
zijn bereikt Evaluatie bepaalt ook leeractiviteiten! gebaseerd op het leerplan
Inhouds – en begripsvaliditeit, betrouwbaarheid Doelen = ankerpunt =
maatstaf voor LA, Taxonomie van Bloom
leeromgeving en eval + kennen – begrijpen – toepassen – analyseren –
① Leren gebeurt binnen een
eindresultaat synthetiseren - evalueren
bepaalde socio-culturele context
③ leerinhouden (WAT), en
werkvormen (HOE) Taxonomie van Gagné
Reproduceren – onderscheiden – concrete
begrippen – gedefinieerde begrippen – probleem
Leerinhouden selecteren
– complex probleem
Leerinhouden ordenen:
- lerende zelf: ‘learner control’
- lkr: lineair (ordening volgens conceptuele
structuren), spiraal, elaboratief
Sequentering: realiteitsgebonden,
gebruiksgebonden, leergebonden,
onderzoeksgebonden, begripsgebonden
④ Je bepaalt welke leeractiviteiten de
→ Inhouds – of taakanalyse!
lln moeten stellen om de doelen te
halen, rekening houdend met de
Materialen/media kiezen vanuit studentkenmerken
technologische, onderwijskundige of media
kundige benadering
Domeinspecifieke voorkennis
Werkvormen: patroon van onderwijs – en - juistheid, hoeveelheid, beschikbaarheid
leeractiviteiten - Adequate VK = betere selectie relevante info + beter
- strakke externe controle: instructievormen opslaan + beter uit geheugen halen
- gedeelde controle: interactievormen
- losse externe controle: opdrachtvormen
Metacognitieve strategieën
In studentgecentreerd onderwijs: - zelf verloop LP sturen, bewaken, plannen, toetsen,
+ hou rekening met studentkenmerken (VK, bijsturen, … - MOEILIJK!
meta, motivatie) en doelen! (bv reproductie is
het doel → instructie: herhalen/memor.)
+ vaardigheden docent Leeroriëntatie (motivationele aspect – persoonlijk
Leeractiviteit = cognitieve verwerkingsstrategie / doel)
+ randvoorwaarden: groepsgrootte, tijd, ..
denkactiviteit bv: arbeidsmarkt, persoonlijk (groei, zz bewijzen),
→ geleidelijk meer controle leerproces bij
- Reproductie: analyseren, memoriseren, herhalen academisch, conditioneel (bv sleur vermijden, sociale)
lln
- Betekenis: kritisch, structureren, relaties, verbanden Heeft invloed op:
→ beïnvloed door context, leerkracht, werkvormen, … - leeractiviteiten: hoe ↑ waarde, hoe ↑ inzet, maar ook
omgekeerd, LA/resultaten beïnvloeden motivatie
Schema van Clement: onderdelen van een opleidingsonderdeel (LE 1)

, 3 NIVEAUS Process → Leeractiviteiten: diep leren
→ behoefte om de taak gepast en zinvol uit te voeren, echt willen leren/begrijpen, grondig zijn, interesse, plezier (pos gevoelens)
Stimuleert het diepteleren:
• Studentkenmerken: intrinsieke interesse, geschikte voorkennis, concentratievermogen, voorkeur en mogelijkheid om
conceptueel te werken (ipv op details)
Level 1: Focus = wat de student is (leren wordt • Leerkrachtfactoren: structuur naar voren brengen, actieve respons uitlokken, voortbouwen op VK vd lln, wegwerken van
bepaald door ≠ tussen lln)(studentfactoren) misconcepties, in evaluaties nt enkel feiten maar ook structuur, positief klasklimaat (fouten maken mag), diepteleren
• Er zijn ‘goede’ en ‘slechte’ lln, te bepalen benadrukken, onderwijsmethodes afstemmen op de doelen
via evaluatie > Blame the student
• Slechte resultaten = door eigenschapn lln
(=deficit model)
• lkr moet info overbrengen, lln opnemen
• Weinig reflectie bij de lkr, doet nooit iets 3 P’s
mis



Level 2: Focus = wat de lkr doet (leren wordt
bepaald door onderwijs dat je als lkr ontwerpt)
(docentfactoren uit presage)
• Lkr moet concepten/inzicht overbrengen
Kern: Klas = Interactief systeem waarin
• Lkr centraal, verantw vr onderwijsproces,
studentkenmerken en context bepalen
wat hij DOET is belangrijk, goede/slechte
of er diep/opp leren plaatsvindt en dit
lkr > Blame the teacher (=deficit model)
bepaalt leerresultaten
• Meer reflectie dan level 1



Level 3: focus : wat de student doet (leren =
resultaat van studenten die leeract ondernemen als
gevolg van percepties en aanpak EN Process → Leeractiviteiten: oppervlakkig leren
onderwijscontext) → details, feiten, gn rode draad, rote learning (leren zonder begrijpen), neg gevoelens
• systeem: invloed van student+context Stimuleert het oppervlakkig leren:
• Lkr moet leren ondersteunen + focus = • studentkenmerken: slagen met min, andere prioriteiten, weinig tijd/werkdruk, angst, doelen nt begrijpen, onbekwaamheid,
wordt er wel/niet geleerd? cynische kijk op onderwijs
• Duidelijkheid over niveau vd doelen • Leerkrachtfactoren: lesgeven in puntjes zonder structuur, cynisch lesgeven (ik doe het ook nt graag), evalueren op losse
(definiëren → werkwoorden die je feiten (bv multiple choice), te weinig tijd, angst/onzekerheid creëren
gebruikt: toepassen, analyseren, …) + Probeer dus deze factoren te vermijden!
welke onderwijs/LA? Noot: bij een slechte evaluatie kan opp leren toch tot hoge punten leiden, en opp leren is gemakkelijker dan diep leren. Soms blijven
• maximaliseren van diep leren studenten dit doen, zelfs bij goed onderwijs.

3P model van Biggs (LE1) – SAL traditie (Students approach to learning)

,Kritieke componenten Constructive alignment: huwelijk tussen Teaching system: wat de lkr construeert:
• Curriculum (doelen): doelen • Constructivisme: lln leert ACTIEF, doet het • onderwijsactiviteiten om doelen te halen en LA uit te lokken, aansluitend bij
+ niveau van begrijpen (cfr werk, lkr als tussenpersoon (dus niet context
3P) voorkauwen, door de strot rammen) EN • Doelen geformuleerd in werkwoorden en gerangschikt van lagere orde
• Onderwijsmethoden • afstemming (consistentie ih systeem) (herkennen, memoriseren) naar hogere orde (verklaren, analyseren, hypothetisch
(leeromgeving) o doelen omschreven in de denken, transfer naar andere domeinen) en van hieruit beslissen over methode en
• Beoordelingsmethoden doelstellingen + begripsniveau evaluatie




bepaalt
(evaluatie) o onderwijsmethodes (laat ze doen o Niveaus van begrijpen rangschikken in een hiërarchie die overeenkomt
• Klasklimaat wat ze moeten kunnen) met beoordeling (bv cijfer A = hoogste kwaliteit van leren/begrijpen, nl
• Institutioneel klimaat o evaluatie hypothetisch denken, cijfer B = vergelijken, analyseren, … dus NIET op
punten/percentages!




Learning system (student): hoe de lln leert, wordt
beïnvloed door:
• Leer en onderwijsactiviteiten
• Backwash = wat wordt verwacht in de
eval, bepaalt het leren. Bv lln verwacht
reproductievragen, dus opp leren
Kern: • Leerresultaten
• Kwaliteit van de onderdelen
• Afstemming van de onderdelen op elkaar, tussen:
o WAT willen we (doelen) De lkr moet geschikte leeractiviteiten (in werkwoorden):
‘The magic bullet’ o HOE willen we dat bereiken (methode) • benoemen in de doelen, uitlokken in de
o hoe gaan we dat evalueren leeromgeving, inbedden in de evaluatie
• Gemeenschappelijk eindresultaat = diep leren →Dezelfde werkwoorden in methode, doel en evaluatie
→ slechte afstemming = slecht onderwijs = opp leren → diepe verwerking

Constructive alignment (Biggs) – LE1

, Cognitive apprenticeship/krachtige leeromgeving Probleemgestuurd onderwijs (PBL: problem based learning)
• Centraal = leren probleem oplossen + ontwerpen krachtige leeromgeving • centraal = concrete/authentieke problemen + zelfstandig/in groep leren
• Uitgangspunt = cognitieve taken/processen expliciteren en zichtbaar maken, zowel • Altijd 4 stappen: probleem voorleggen aan klein groepje, zelfstudie met info
algemene als specifieke doelen, aandacht voor dynamisch-affectieve (↑ motivatie) verz, samenbrengen vd resultaten en oplossingen bespreken, conclusie
• meester-gezel model, experts, coöperatief leren, realistische en authentieke taken • Algoritmische problemen (vaste opl procedure, vb positie bepalen op zee, best
• Onderwijsactiviteiten: nt lange tijd in groep) vs ontwerpproblemen (vrije methode/aanpak, wel
o Verwerven/integreren van kennis en (meta)cogn vaardigheden door geschikt voor langere tijd in groep)
observatie, begeleid oefenen en feedback • Begeleiding door ‘tutor’
▪ Modelleren: demo lkr met luidop redeneren o wel expert = meer inhoudelijke discussie en ≠ invalshoeken
▪ Scaffolding: hulp bieden ▪ Belangrijker als lln weinig voorkennis hebben!
▪ Coaching: Feedback na observatie o geen expert = meer aandacht voor functioneren vd leergroep
o Bewustmaken van eigen denk – en leerstrategieën: ▪ expertise is minder belangrijk als probleem gedetailleerd is
▪ Articulatie: lln eigen strategieën en opl methoden laten zeggen uitgewerkt
▪ Reflectie: eigen strategieën confronteren met lkr/medelln Het Maastrichts model: De zevensprong
o Verhogen van de autonomie
• Elaboreren: onduidelijke begrippen uit probleem verhelderen
▪ Exploratie: zelf nieuwe problemen laten ontdekken
• Representeren: herfomuleren probleem in eigen woorden
▪ Generaliseren: transfer nr andere domeinen, decontextualisatie
• Analyse: brainstorm in groep omtrent mogelijke oplossingen
▪ Verantwoordelijkheid lln ↑, steun lkr ↓ = fading
• Samenvatten en evalueren: alle oplossingen kritisch bespreken
• Ordening taken: volgens ↑ complex/diversiteit + eerst breed dan specifiek
• Individueel leerdoelen bepalen (wat weet ik wel/niet)
• Individueel: info zoeken en verwerken, doelen realiseren
Geprogrammeerde instructie (GI) • in groep: samenbrengen resultaten en oplossing formuleren
• systematisch onderwijs, reproductiegericht, lagere orde
• Gesteund op operante conditionering → shapen via bekrachtigen Competentiegericht opleiden
o doelen = operationele termen (waarneembaar) + opgesplitst in • complexe problemen oplossen → integratie v kennis, vaardigheden, attitude
gedragscomponenten 4C/ID model (4 components instructional design model), vb: klachtenbrief schrijven
o 1 schakel = Primer (stimuli/vragen) → reactie → bekrachtiging/FB • Leertaak = concreet en authentiek (klachtenbrief schrijven) = BOL
o Prototype = teaching machine • Leerklasse = ordenen naargelang moeilijkheid/inhoud = STIPPELLIJN (bv eerst
o Lineair proces: iedereen hetzelfde, waardoor weinig rekening met bv eenvoudige brief schrijven, daarna pas klachtenbrief)
grote voorkennis (teveel stappen voor die lln) + fout = zelfde inhoud o Binnen klasse: fading: steeds zelfstandiger werken (GRIJSWAARDE bol)
opnieuw aanbieden (op dezelfde manier) • Info aanbieden:
▪ Oplossing = branched GI (differentiatie, meer VK = sneller door o Ondersteunende info: algemeen, breed (bv soorten brieven): grijze balk
programma, fout = remedial loop (foutenanalyse is belangrijk!) o Just-in-time informatie: tijdens de taak, specifiek (bv aanspreektitels)
o kleine stappen = minder fouten = meer bekrachtiging = sterke S-R link! ▪ Bij 1e leertaak veel van deze info, nadien minder (zwarte pijlen)
o Deductief: lkr biedt info aan vs inductief: lerende stelt zelf vragen
• Deeltaakoefening: bv leren tikken, dt-regels, … (kleine bolletjes)




Onderwijsbenaderingen

Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:

√  	Verzekerd van kwaliteit door reviews

√ Verzekerd van kwaliteit door reviews

Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!

Snel en makkelijk kopen

Snel en makkelijk kopen

Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper christelvandenborre. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 82191 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€8,49  1x  verkocht
  • (1)
  Kopen