Samenvatting
Samenvatting literatuur inleiding onderwijswetenschappen
- Vak
- Instelling
- Boek
Een samenvatting van alle te lezen literatuur voor het vak Inleiding onderwijswetenschappen van de academische Pabo.
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 35 pagina's
Voorbeeld 4 van de 35 pagina's
In winkelwagen
In winkelwagen
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Meer samenvattingen voor studieboek
-
samenvatting onderwijs als ontwerpwetenschap deel 1 en 2
-
Samenvatting Onderwijskunde als ontwerpwetenschap: Deel 1 en 2 - Onderwijskunde (H002210A)
-
Samenvatting + Oefenvragen voor het tentamen: Onderwijskunde als ontwerpwetenschap: Deel 1 en 2 - Instructie en leren (AY)
3 beoordelingen
Door: hiekekruit • 3 jaar geleden
Door: ninanina1 • 3 jaar geleden
Door: anoukdejong5 • 3 jaar geleden
Verkoper
Volgen
mxxc0907
Ontvangen beoordelingen
Voorbeeld van de inhoud
SamenvattingInleiding
onderwijswetenschappen
AOLB jaar 1
PABA-A113
,Inhoudsopgave
Onderwijskunde als ontwerpwetenschap Thema’s...........................................................................3
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie...........................................................3
6.1 Advance organizer....................................................................................................................3
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie......................................................3
6.5 Overzicht van executieve functies............................................................................................5
6.6 Executieve functies en instructie.............................................................................................8
6.6.1 Metacognitie en instructie....................................................................................................8
Thema 7 Curriculum...........................................................................................................................9
7.2 Verschillende interpretaties van het begrip ‘curriculum’.........................................................9
7.3 Curriculumtheorie versus ‘instructional design’.......................................................................9
7.4 Dilemma’s bij het uitwerken van een curriculum.....................................................................9
7.5 Theoretische benaderingen van het curriculum....................................................................10
7.7 Een curriculum: bereiken we wel de vooropgezette doelen?................................................11
7.8 Leerdoelen: een eerste ordening...........................................................................................11
Thema 8 Evaluatie............................................................................................................................13
8.4 Aggregatieniveau: mesoniveau..............................................................................................13
8.5 Aggregatieniveau: macroniveau.............................................................................................15
Thema 9 Diversiteit..........................................................................................................................18
9.2 Diversiteit...............................................................................................................................18
9.3 Diversiteit en sociale ongelijkheid..........................................................................................18
9.4 Sociaaleconomische status (SES)............................................................................................19
9.7 Geslacht.................................................................................................................................19
9.8 Motivatie................................................................................................................................20
9.10.3 Het cynische gelijkekansendebat: meritocratie................................................................20
9.14 Gender en instructie............................................................................................................21
Thema 10 Onderwijskundig ontwerpen – Instructional design.........................................................22
10.2 Onderwijskundig ontwerpen: van descriptie naar perscriptie.............................................22
10.3 Het IDI-model als instap op het thema................................................................................22
10.4 Waarin verschillen modellen voor instructional design?.....................................................23
10.5 Taakanalyse als centrale activiteit bij ‘instructional design’.................................................24
Overige literatuur............................................................................................................................25
Onderwijsraad (2017). De leerling centraal. Den Haag: Onderwijsraad...........................................25
Grondwet: Artikel 23........................................................................................................................27
Ontwikkeling in de pedagogisch didactische vaardigheid van leraren in het basisonderwijs...........28
Van startbekwaam naar bekwaam leraar........................................................................................31
De toegevoegde waarde van een school..........................................................................................33
,Onderwijskunde als ontwerpwetenschap
Thema’s
Thema 6 Executieve functies en het ontwerpen van instructie
6.1 Advance organizer
Typen kennis:
1. Declaratieve voorkennis
2. Procedurele voorkennis
3. Metacognitieve kennis
6.3 Een eerste focus op een derde type kennis: metacognitie
6.3.1 Naar een aflijning van metacognitie
Declaratieve kennis: dit zijn definities, formules, wetten, verschijnselen en verbanden
binnen een concreet kennisdomein. Declaratieve kennis wordt dikwijls conceptuele
kennis genoemd. Declaratieve kennis is terug te vinden in kennisbronnen zoals
boeken, woordenboeken, naslagwerken, enzovoort. Declaratieve kennis vergeten we
relatief snel wanneer die niet continu geactiveerd wordt.
Procedurele kennis: dit zijn methodes waarbij declaratieve kennis wordt gebruikt.
Het kan gaan om zeer specifieke procedurele kennis (bv. kunnen schaatsen, fietsen,
algoritmen (bv. een breuk vereenvoudigen), regelmatige werkwoorden uit het Frans
kunnen vervoegen, enzovoort), maar ook om meer algemene procedurele kennis die
nuttig is voor verschillende kennisdomeinen. Het verwerven van procedurele kennis
vraagt meer tijd dan het verwerven van declaratieve kennis.
Metacognitieve kennis: dit gaat om kennis over onze eigen cognitie, onze eigen
kennisverwerving. Flavell (1976, p. 232), één van de grondleggers van het onderzoek
rond metacognitie, omschrijft dit als volgt:
"Metacognitie (...) is iemands kennis over de eigen cognitieve processen en
producten… (en) de actieve monitoring, en uiteraard de eruit volgende regulatie van
deze processen bij de cognitieve objecten en/of data waarop ze betrekking hebben."
6.3.2 Metacognitie in het informatieverwerkend model voor
kennisverwerking
, 6.3.3 Begripsverwarring
Er is in de literatuur veel verwarring over het begrip metacognitie Echter is dit anno 2018
minder aan de orde, aangezien er ook rekening wordt gehouden met recente
neuropsychologische inzichten.
6.3.4 Taxonomieën voor metacognitie
6.4.3.1 Taxonomie van Flavell (1987)
Onderscheidt metacognitieve kennis en ervaringen.
Kennis: Peroons-, taak- en strategische variabelen, deze grijpen tijdens de
(meta)cognitieve activiteiten sterk op elkaar in.
Ervaringen: bewuste cognitieve en affectieve ervaringen.
6.4.3.2 Taxonomie van Brown (1987)
Onderscheidt tussen kennis over de eigen cognitieve activiteit en regulatie van de eigen
cognitieve activiteit.
6.3.5 De invloed van metacognitieve kennis en regulatie
Lerende met een sterk ontwikkelde metacognitieve kennis (kennis over jezelf, de anderend,
de taak, de aanpak van de taak) betere strategische probleemoplossers te zijn en hogere
leerprestaties te bereiken.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper mxxc0907. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 72042 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen