Samenvatting
Samenvatting Mediasociologie
- Vak
- Mediasociologie
- Instelling
- Universiteit Antwerpen (UA)
Samenvatting van 75 pagina's voor het vak Mediasociologie aan de UA
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 75 pagina's
Voorbeeld 3 van de 75 pagina's
In winkelwagenVoorbeeld van de inhoud
1 Leeftijd & Mediagebruik: Kinderen1.1 Inleiding
Opdracht: Welke evoluties waren er? Welke factoren zouden deze verschuivingen in het
mediagebruik kunnen verklaren?
- Opkomst van het internet, familie invloed is groter als je ouder bent, je kan meer je zin
doen dan voordien het geval was, opkomst van smartphones
Opdracht: Zullen kinderen van nu dezelfde evolutie doorlopen?
- iPads,.. Hangt nauw samen met wat er beschikbaar is op dat moment. Media zijn meer
doordrongen in het leven nu dan vroeger, de sociale normen die daarrond ontstaan zijn
hier ook verantwoordelijk voor. De interesses blijven hetzelfde maar kinderen passen
het met andere middelen toe, ze worden anders ingevuld met wat er op dat moment
beschikbaar is (dus in een andere context)
Conclusie
- Leeftijd is een sterk structurerende factor van het mediagebruik, als je iemands leeftijd
kent kan je goede voorspellingen doen over hoe het mediagebruik eruit zal zien
- Leeftijd is een gemakkelijke indicator voor ontwikkelingen die mensen doorlopen tijdens
hun leven: Cognitieve/psychologische, sociale, fysieke, seksuele ontwikkelingen.
o Cognitief: bv. kind gaat minder bewustzijn of cognitieve vaardigheden hebben
dan een adolescent. Het cognitieve aspect heeft een sterke invloed op het
mediagebruik.
o Sociaal: Bij oudere mensen is het sociale aspect belangrijk, ze hebben behoefte
aan een soort invulling van hun leven en dat maakt dat ze veel televisie kijken om
dat isolement te doorbreken.
o Seksueel: Adolescenten die voor het eerst een relatie aangaan
- Ontwikkelingen gebeuren binnen een specifieke historische/maatschappelijke context
(cfr. Fixkes – kvraagetaan, identiteit van een bepaalde generatie/cohorte)
- Mediagebruik kan vanuit ontwikkelingsperspectief verklaard worden door 3 factoren
1. Behoeften & eisen
2. Mogelijkheden & toegankelijkheid van medium
3. Capaciteit om een medium te ‘lezen’
1
,1.2 Leeftijd en mediagebruik: Jongeren
1.2.1 Kinderen (tot 12 jaar)
- Sterk bestudeerde groep (samen met adolescenten)
- Men veronderstelt dat zij een ‘kwetsbare’ groep vormen (voor negatieve media-effecten)
- Cognitieve ontwikkeling heeft grote invloed op mediagebruik
1.2.2 Adolescentie
Turbulente levensperiode gekenmerkt door diverse veranderingen: Cognitieve/sociale en
fysieke veranderingen
- Identiteitsvorming
- Interactie met leeftijdsgenoten die met dezelfde ‘struggels’ zitten
- Streven naar onafhankelijkheid van ouders
- Toename belang van ‘peer’-groep
- ‘Imaginary audience’
o Ingebeeld publiek, adolescenten denken dat ze centraal staat in de wereld. Ze
denken dat ze constant in de gaten worden gehouden & dat heeft een sterke
invloed op hun gedrag
- Experimenteren
o Krijgen meer zelfstandigheid & willen dingen proberen
- Verhoogde interesse voor seksualiteit
o Ze ondergaan een aantal fysieke veranderingen & dat leidt tot een interesse
voor alles wat met seksualiteit heeft te maken
- Sterke emoties
o Soort van ontwikkeling die mensen doormaken, adolescenten maken heel veel
emoties mee (zowel positieve & negatieve). Ze hebben vaak moeilijkheden om
die emoties te reguleren zodat ze aangepast gedrag kunnen stellen. Dat maakt
dat ze ook emotie gedreven dingen op het internet kunnen plaatsen zonder dat
ze erbij nagedacht hebben
- Abstractievermogen
1.3 Cognitieve ontwikkeling
4 fasen in ontwikkeling jongeren
- Vaak vermelde wetenschapper: Piaget (Zwitser)
1.3.1 Sensori-motorische fase: 0-2 jaar
- Nadruk op ontwikkeling motorische vaardigheden
- Aanleren idee van objectpermanentie (rond 8 maanden): Weten dat iets er nog is ook al
kan je het niet meer waarnemen. Bv. als er een vork valt gaan kinderen leren kijken waar
die is, of als hun mama of papa de deur uit is leren ze dat die nog bestaan en niet
voorgoed weg zijn, ze leren dat iets valt als je je handen open doet
1.3.2 Pre-operationele fase: 2-7 jaar
1.3.2.1 Perceptuele gebondenheid
- Jonge kinderen: Veel aandacht voor hoe iets eruitziet of klinkt (concrete)
- Oudere kinderen (vanaf 7 jaar = concreet-operationele fase): Capaciteit om verder te
kijken, oog voor betekenis/relaties/concepten (abstractievermogen groeit)
- Voorbeeld 1 met 2 oma’s & kat:
a) Jonge kinderen gaan zich baseren op hoe de oma eruitziet & kiezen ze de oma die
er het liefst uitziet, ze kijken niet naar wat de oma doet
b) Oudere kinderen gaan vooral kijken naar hoe de oma met de kat omgaat
- Voorbeeld 2 classificeren o.b.v. kleur of vorm (vs. conceptuele eigenschappen)
2
, a) Jonge kinderen kunnen heel makkelijk de objecten met dezelfde kleuren &
vormen selecteren
b) Oudere kinderen kunnen bv. hamer & zaag selecteren, ze zien een inhoudelijke
samenhang (werktuigen)
1.3.2.2 Centratie
- Jonge kinderen: Aandacht toegespitst op één opvallend kenmerk (bv. hart met
glinstertjes)
- Oudere kinderen: Kunnen decentreren – rekening houden met verschillende perceptuele
cues
- Voorbeeld 1: Experiment met glazen
o 2 brede glazen, 1 glas wordt overgegoten in een hoger, smaller glas, als je dan
vraagt of de inhoud van beide glazen nog steeds dezelfde is zeggen jonge
kinderen neen
- Voorbeeld 2: Ketting
o Langere ketting bevat meer muntjes zeggen jonge kinderen
1.3.2.3 Egocentrisme: Dingen alleen vanuit eigen perspectief zien
- Experiment met auto’s: Ruimtelijk inzicht wordt verkeerd ingeschat
- Experiment landschap
1.3.3 Concreet-operationele fase: 7-11 jaar
- Abstractievermogen is gegroeid
o Denken nog steeds gebonden aan concrete situaties (bv. rekenen a.d.h.v. blokjes)
o Kind kan nog niet generaliseren, denken in verhoudingen is moeilijk
- Decentratie: Rekening houden met verschillende soorten elementen
- Vermogen om perspectief van anderen aan te nemen ≠ Egocentrisme
1.3.4 Formeel operationele fase: vanaf 12 jaar
- Vermogen om te denken vanuit hypothesen, overweg kunnen met situaties waarin
verschillende variabelen tegelijkertijd spelen = Verdere toename van abstract denken
- Voorbeeld: Experiment met staven – wat zijn factoren die invloed kunnen hebben op de
buigzaamheid van een staaf?
1.4 Algemene cognitieve evoluties
- Concreet naar abstract
- Centratie naar decentratie
- Uitbreiding van domeinspecifieke kennis
o Ervaringen worden opgeslagen & dienen als ‘kapstokjes’ voor nieuwe ervaringen
- Uitbreiding verwerkingscapaciteit
- (!) Opgelet: Cognitieve ontwikkeling verloopt niet voor alle kinderen op dezelfde
snelheid
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Julievcalster. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 62890 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen