Samenvatting
Summary Methodisch Handelen (YO1225)
- Instelling
- Thomas More Hogeschool (tmhs)
Samenvatting van Methodisch handelen examen januari en augustus.
[Meer zien]Voorbeeld 6 van de 63 pagina's
Voorbeeld 6 van de 63 pagina's
In winkelwagen
Voorbeeld van de inhoud
METHODISCHHANDELEN
Fase 1
1
,Inhoudsopgave
Deel I – referentiekader..........................................................................................................................6
Logopedie en audiologie: cliëntgerichte toegepaste gedragswetenschappen...................................6
Cliëntgerichte logopedie en audiologie..........................................................................................6
Het biomedische en het sociale model van stoornissen en hulpverlening.................................6
Het biopsychosociale model.......................................................................................................7
Het ICF-model als leidraad..........................................................................................................7
De vijf componenten van het ICF................................................................................................8
Het ICF-model als denkkader in de logopedie en audiologie....................................................10
Een centrale rol voor de cliënt: Cliëntgerichte zorg..................................................................11
Definitie en basiskenmerken van cliëntgerichte zorg...............................................................11
Effecten van de clientgerichte zorg...........................................................................................13
Een zelfsturende rol voor elke cliënt?.......................................................................................14
Het belang van veerkracht en empowerment..........................................................................14
Weg met stoornisgerichte interventies?...................................................................................17
Systematische gedragsverandering als overkoepelende methodiek............................................17
Logopedie en audiologie = gedragsverandering.......................................................................17
Gedragsverandering in vaardigheden, inzichten en emoties....................................................18
Ingrijpen op input en output.....................................................................................................18
Logopedie en audiologie als aangepaste gedragswetenschappen...............................................19
Weloverwogen selectie van gedragsveranderingstechnieken..................................................19
De empirische cyclus................................................................................................................19
Logopedische/ audiologische vertaling.....................................................................................20
Stroomdiagram van het audiologisch en logopedisch-therapeutisch proces...............................20
Therapeut -clientrelatie....................................................................................................................21
Definitie........................................................................................................................................21
Belang van een goede therapeut clientrelatie..............................................................................21
Kenmerken van een goede therapeut-clientrelatie......................................................................21
De basis: echtheid, waardering en empathie............................................................................21
Essentiele kenmerken en attitudes van doeltreffende therapeuten........................................22
Noodzakelijke vaardigheden.........................................................................................................23
2
, Met stip op één: communicatie................................................................................................23
Belangrijkste communicatievaardigheden................................................................................23
Echt luisteren als ultieme communicatievaardigheid...............................................................24
De therapeut-clientrelatie ontwikkelt doorheen actieve samenwerking.....................................25
Therapeutische rollen...................................................................................................................25
Basisprincipes van leren..................................................................................................................26
Operant leren en operant gedrag.................................................................................................26
Terminologie en symbolen.......................................................................................................28
Herkennen van situaties die iets kunnen opleveren: uitlokkende prikkels...............................28
Operant gedrag: doelgerichte handelingen..............................................................................29
Operant probleemgedrag.........................................................................................................30
De gedragsgevolgen: bekrachtiging en bestraffing...................................................................31
Respondent leren en respondent gedrag.....................................................................................31
Neutrale en betekenisvolle prikkel...........................................................................................31
Betekenis en betekenistoekenning...........................................................................................32
Twee soorten associaties..........................................................................................................33
Het respondente gedrag: emotie..............................................................................................33
Operant en respondent leren als twee zijden van één medaille: een eenvoudig gedragsschema
......................................................................................................................................................34
Associatoef leren op vier manieren..............................................................................................35
De sociaal-cognitieve theorie.......................................................................................................35
De rol van cognities..................................................................................................................36
Resultaatsverwachting en self-efficacy.....................................................................................37
Modelleren: leren naar voorbeeld............................................................................................39
Zelfregulering............................................................................................................................40
Het transtheoretisch model van gedragsverandering (TTM)........................................................40
Veranderbereidheid..................................................................................................................41
De fasen van gedragsverandering.............................................................................................41
De beslissingsbalans.................................................................................................................42
Veranderingsprocessen/ veranderingsstrategieën...................................................................43
Therapeutische aanbevelingen.................................................................................................43
Kritisch nadenken en evidence-based (be)handelen........................................................................44
3
, Kritisch nadenken (grondig leren).................................................................................................44
Basiscomponenten van kritisch nadenken................................................................................44
Veelvoorkomende denkfouten.................................................................................................45
Leren kritisch denken................................................................................................................46
Evidence-based handelen !!!........................................................................................................47
Soorten werkzaamheden..........................................................................................................47
Wat is evidence-based handelen?............................................................................................47
Evidence-based handelen is ook een attitude !!!......................................................................48
Fasen van evidence-based handelen........................................................................................48
Kritische nadenken over evidence-based handelen.....................................................................50
Omgaan met de kennis: hiërarchie van wetenschappelijk bewijs............................................50
Evidence-based handelen in de logo en audiologie......................................................................50
Aanmelding en therapeutische relatievorming................................................................................51
Het eerste contact: de aanmelding...............................................................................................51
De aanmelding praktisch..........................................................................................................51
Een eerste beeld van de hulpvraag...........................................................................................51
Over wie, door wie en hoe wordt de hulpvraag gesteld?.........................................................51
Het plannen van de eerste samenkomst..................................................................................51
Therapeutische relatievorming.....................................................................................................52
Aanvang van de therapeutische relatievorming.......................................................................52
Verdere ontwikkeling van de therapeutische relatie................................................................52
Probleeminventarisatie: vragen, observeren en meten...................................................................53
Informatie verzamelen door middel van vragen...........................................................................53
Inhoud van vraaggesprek (interview).......................................................................................53
De vorm van vragen..................................................................................................................53
De manier waarop vragen worden aangeboden......................................................................54
Wie beantwoord de vragen?....................................................................................................54
Observaties...................................................................................................................................54
Begripsomschrijving..................................................................................................................54
Soorten observatiemethoden...................................................................................................55
Observatiehulpmiddelen..........................................................................................................56
Zelf observatieplan opstellen....................................................................................................56
4
, Factoren die het beeld van de observator kunnen vertroebelen.............................................56
Professioneel observeren heeft 4 kwaliteitseisen:...................................................................57
Metingen......................................................................................................................................58
De kwaliteit van de verzamelde gegevens: betrouwbaarheid en validiteit..................................58
De betrouwbaarheid =nauwkeurig en foutloos........................................................................58
Validiteit...................................................................................................................................59
Probleemanalyse: casusconceptualisatie en gedragsanalyse...........................................................60
Diagnostiek.......................................................................................................................................63
Classificerende diagnose..............................................................................................................63
Verklarende diagnose...................................................................................................................63
5
, Deel I – referentiekader
Logopedie en audiologie: cliëntgerichte toegepaste
gedragswetenschappen
Cliëntgerichte logopedie en audiologie
Client- en participatiegericht: belangrijkste focus van de zorg niet op de stoornis of ziekte zelf ligt,
maar op het welzijn en levenskwaliteit van de persoon die ermee te maken krijgt.
Het biomedische en het sociale model van stoornissen en hulpverlening
Nature: aangeboren of verworven lichamelijke aandoeningen en bijhorende stoornissen. (Dokters,
medisch)
Nurture: in de probleemstelling meer op zoek gaan naar de rol van leren, ontwikkeling en opvoeden.
Richten de aandacht vooral op hoe de hulpvrager en zijn omgeving reageren op de stoornis en hoe
ze er mee omgaan. (sociaal) 2 belangrijke componenten zijn :
1. De methodieken waarmee de hulpvrager een zo breed mogelijke waaier van inzichten,
attitudes en concrete vaardigheden ontwikkelt waarmee hij optimaal kan functioneren en
participeren.
2. Methodes waarmee belangrijke personen uit de leefwereld van de hulpvrager helpende
inzichten, attitudes en vaardigheden verwerven of waarmee de fysieke leef- en
werkomgeving van de hulpvrager ten goede wordt aangepast.
- De belangrijkste focus van de therapeutische begeleiding ligt bij deze groep zorgverstrekkers
op hoe hulpvrager en omgeving met de beperking leren omgaan.
Het biomedische model: in dit model bepaalt in de eerste plaats de statische norm wat normaal en
afwijkend is.
Het statische gemiddelde (plus of min 1 standaarddeviaties) kleurt de grenzen in van wat als normaal
wordt beschouwd, wat er buiten valt is afwijkend. Hecht traditioneel veel belang aan oorzaak-gevolg
relaties, met de sterke klemtoon op de fysieke oorzaken.
Het dualisme: het idee dat lichaam en geest onafhankelijke entiteiten zijn en niet causaal met elkaar
verbonden.
In de extreme vorm: als er geen afwijkingen zijn op biomedisch vlak, kan men niet ziek zijn.
Problemen of beperkingen, ook gedragsmatige, zijn alleen te verklaren vanuit biomedische of
neurofysiologische verstoringen. Psychologische processen staan volledig los van om het even welk
ziekteproces. Pijn, onzekerheid, angst.. zijn slechts symptomen van onderliggende etiologie.
Ook classificatiesystemen die uit het biomedische denkmodel zijn afgeleid, benadrukken
logischerwijs de oorzaken van de aandoening. Vb. ICF= International Classification of Diseases.
De ICD vormt momenteel de internationale standaard voor rapportering over ziekten en
gezondheidscondities in diagnostiek, behandeling en research ( WHO; World Health Organization)
De Patiënt wort in een passieve rol geduwd, en dient alles zo gehoorzaam mogelijk ui te voren wat
hem wordt opgedragen.
De term Patiënt: is letterlijk iemand die lijdzaam ondergaat.
Het sociale model: hier is de mate waarin iemand een aandoening als probleem ervaart niet toe te
schrijven aan eigenschappen van de persoon in kwestie. Het probleem wordt gecreëerd door de
6
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper githedewit. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,69. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 64438 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen