Samenvatting
volledige samenvatting OWMC: de lat hoog voor iedereen
- Instelling
- Arteveldehogeschool (Artevelde)
Volledige samenvatting van lesnotities en cursus van OWMC: de lat hoog voor iedereen
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 52 pagina's
Voorbeeld 4 van de 52 pagina's
In winkelwagenVoorbeeld van de inhoud
OP WEG NAAR MEESTER – DE LAT HOOG VOOR IEDEREEN1 Situering van deze cursus in het opleidingsprogramma _______________________________________________________5
2 De leraar doet ertoe __________________________________________________________________________________5
3 De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal ______________________________________________________5
1.1 Pedagogisch en didactisch handelen __________________________________________________________________5
1.2 Doelgericht werken en differentiatie ___________________________________________________________________6
1.2.1 Doelgericht werken ___________________________________________________________________________6
1.2.2 Differentiatie ________________________________________________________________________________6
Deel 1: doelgericht werken _________________________________________________________________________________7
1 Het didactisch model _________________________________________________________________________________7
2 Doelstellingen: leren, geen vrijblijvende aangelegenheid! _____________________________________________________7
2.1 Begripsomschrijving _______________________________________________________________________________7
2.2 Taxonomie van Bloom: algemeen ____________________________________________________________________8
2.3 Inhoudsniveaus in de taxonomie van Bloom_____________________________________________________________8
2.4 Gedragsniveaus binnen de taxonomie van Bloom ________________________________________________________8
2.4.1 Herinneren _________________________________________________________________________________9
2.4.2 Begrijpen ___________________________________________________________________________________9
2.4.3 Toepassen _________________________________________________________________________________9
2.4.4 Analyseren ________________________________________________________________________________10
2.4.5 Evalueren _________________________________________________________________________________10
2.4.6 Creëren ___________________________________________________________________________________10
2.4.7 Oefening __________________________________________________________________________________11
2.5 Betekenis van de taxonomie in functie van doelgerichtheid ________________________________________________11
2.5.1 Bewust nadenken over het gedragsniveau ________________________________________________________12
2.5.2 Uitdagen van de leerlingen ____________________________________________________________________12
2.5.3 Keuze van didactische werkvormen _____________________________________________________________12
2.5.4 Geleidelijkheidsprincipe_______________________________________________________________________12
2.5.5 Evaluatie __________________________________________________________________________________12
2.5.6 Vragen stellen ______________________________________________________________________________13
2.6 Doelgericht werken aan leergebied overschrijdende eindtermen en leerplandoelen _____________________________13
hoofdstuk 1: didactische werkvormen ________________________________________________________________________14
1 Een scala aan didactische werkvormen __________________________________________________________________14
1.1 Wat zijn didactische werkvormen ____________________________________________________________________14
1.2 Indeling van didactische werkvormen _________________________________________________________________14
2 Aanbiedende werkvorm ______________________________________________________________________________14
2.1 Uitleggen_______________________________________________________________________________________15
2.2 Vertellen _______________________________________________________________________________________15
2.3 Demonstreren ___________________________________________________________________________________16
2.4 Film- en/of audiofragment __________________________________________________________________________16
3 Gespreksvormen ___________________________________________________________________________________16
3.1 Valkuilen bij gespreksvormen _______________________________________________________________________17
3.2 Het onderwijsleergesprek __________________________________________________________________________17
3.2.1 Omschrijving _______________________________________________________________________________17
3.2.2 Verloop ___________________________________________________________________________________17
1.2.3 Oefening __________________________________________________________________________________18
1.2.4 Samenvatting ______________________________________________________________________________19
3.3 Het kringgesprek_________________________________________________________________________________19
1
, 3.3.1 Omschrijving _______________________________________________________________________________19
3.3.2 Verloop ___________________________________________________________________________________20
3.4 Het reflectiegesprek ______________________________________________________________________________20
3.4.1 Omschrijving _______________________________________________________________________________20
3.4.2 Verloop ___________________________________________________________________________________21
1.2.5 oefening __________________________________________________________________________________21
3.5 Doelgerichte vragen stellen ________________________________________________________________________21
3.6 Vragen indelen __________________________________________________________________________________22
3.6.1 De taxonomie van Bloom _____________________________________________________________________22
3.6.2 Open en gesloten vragen _____________________________________________________________________22
3.6.3 Product- en procesgerichte vragen ______________________________________________________________23
3.7 Aandachtspunten bij vragen stellen __________________________________________________________________23
3.7.1 Formulering van vragen ______________________________________________________________________23
3.7.2 Reageren op inbreng van de leerlingen __________________________________________________________24
3.7.3 Actieve deelname van alle leerlingen ____________________________________________________________25
1.2.6 Organisatie bij vragen stellen __________________________________________________________________25
4 Opdrachtsvormen___________________________________________________________________________________26
4.1 Opdrachten: (individuele) oefenmomenten _____________________________________________________________26
4.1.1 Behoefte aan duidelijkheid ____________________________________________________________________26
4.1.2 Hoe een duidelijke instructie geven?_____________________________________________________________26
4.1.3 Aandachtspunten bij het geven van een instructie __________________________________________________26
4.1.4 Een goede instructie vraagt een grondige voorbereiding _____________________________________________28
4.2 Spelvormen_____________________________________________________________________________________28
4.2.1 Rollenspel _________________________________________________________________________________28
4.2.2 Simulatiespel _______________________________________________________________________________28
4.2.3 Dramatiseren_______________________________________________________________________________29
4.2.4 Leerspelen ________________________________________________________________________________29
5 Complexe werkvormen_______________________________________________________________________________29
5.1 Contractwerk____________________________________________________________________________________29
5.1.1 Wat is contractwerk? _________________________________________________________________________29
5.1.2 Waarom contractwerk? _______________________________________________________________________30
5.1.3 Elementen van een goed contractwerk ___________________________________________________________30
5.2 Hoekenwerk ____________________________________________________________________________________31
5.2.1 Begrip ____________________________________________________________________________________31
5.2.2 Verschillende vormen van hoekenwerk___________________________________________________________32
5.2.3 Een klas vol hoeken en banken: enkele praktische tips ______________________________________________32
6 Besluit ___________________________________________________________________________________________33
6.1 Verband doelstelling — didactische werkvorm __________________________________________________________33
6.2 Variëren is belangrijk _____________________________________________________________________________33
Hoofdstuk 2: leermiddelen ________________________________________________________________________________34
1 Het bord __________________________________________________________________________________________34
1.3 Wat moet er op mijn (digitaal)bord komen? ____________________________________________________________34
1.3.1 Inhoudelijke elementen _______________________________________________________________________34
1.3.2 Organisatorische elementen ___________________________________________________________________35
1.4 Waar zal ik wat noteren? __________________________________________________________________________35
1.5 Wanneer breng ik bepaalde gegevens op het bord aan? __________________________________________________36
1.6 Hoe noteer ik mijn inhoud? _________________________________________________________________________36
2 Methodes _________________________________________________________________________________________36
2
,3 Digitale media _____________________________________________________________________________________36
4 Synthese doelgerichtheid _____________________________________________________________________________37
1.7 Wisselwerking doelen en beginsituatie ________________________________________________________________37
1.8 Verband doelstellingen — leerinhoud en leerstof ________________________________________________________37
1.9 Verband doelstellingen — didactische principes_________________________________________________________37
1.10 Doelgericht evalueren __________________________________________________________________________37
1.10.1 Voor de les ________________________________________________________________________________37
1.10.2 Tijdens de les ______________________________________________________________________________37
1.10.3 Na afloop van een lessenreeks _________________________________________________________________38
Deel 2: differentiatie _____________________________________________________________________________________39
1 Diversiteit als norm __________________________________________________________________________________39
1.1 Diversiteit ______________________________________________________________________________________39
1.2 Gelijke onderwijskansen ___________________________________________________________________________39
2 Differentiatie _______________________________________________________________________________________40
2.1 Model _________________________________________________________________________________________40
2.2 Definitie________________________________________________________________________________________40
2.2.1 Hoe differentiatie aanpakken?__________________________________________________________________41
2.2.2 Welk effect heeft differentiatie op de verschillen tussen leerlingen? _____________________________________41
2.2.3 Wat doet differentiatie met de persoon van de leerling? ______________________________________________41
2.3 Groeperen van leerlingen __________________________________________________________________________42
2.3.1 Homogeen of heterogeen groeperen ____________________________________________________________42
2.3.2 Realisaties op schoolniveau ___________________________________________________________________42
3 Meesterschap______________________________________________________________________________________43
3.1 Ondersteunen ___________________________________________________________________________________43
3.1.1 Duidelijke instructies _________________________________________________________________________43
3.1.2 Klasinrichting _______________________________________________________________________________44
3.1.3 Overzicht houden ___________________________________________________________________________44
3.2 Uitdagen _______________________________________________________________________________________44
4 Het vertrekpunt _____________________________________________________________________________________45
4.1 De leerling als startpunt ___________________________________________________________________________45
4.2 De leerling in relatie tot de doelen ___________________________________________________________________45
5 Strategieën ________________________________________________________________________________________46
5.1 Tempodifferentatie _______________________________________________________________________________46
5.2 BHV-model _____________________________________________________________________________________46
5.2.1 Basisstof __________________________________________________________________________________47
5.2.2 Diagnostische toets __________________________________________________________________________47
5.2.3 Verlengde instructie__________________________________________________________________________47
5.2.4 Basisoefeningen ____________________________________________________________________________47
5.2.5 Herhalingsstof ______________________________________________________________________________48
5.2.6 Verrijkingsstof ______________________________________________________________________________48
5.2.7 Eindtoets __________________________________________________________________________________48
5.2.8 Het BHV-model in de praktijk: het viersporenbeleid _________________________________________________48
5.2.9 Differentiëren door verdiepen __________________________________________________________________48
5.3 Contractwerk____________________________________________________________________________________51
5.3.1 Contractwerk en differentiatie naar niveau ________________________________________________________51
5.3.2 Contractwerk en differentiatie naar leerprofiel ______________________________________________________51
5.3.3 Contractwerk en differentiatie naar interesse ______________________________________________________51
5.4 Steigerleren of scaffolding _________________________________________________________________________51
3
, 5.4.1 Ondersteuning in de vorm van extra hulp _________________________________________________________51
5.4.2 Ondersteuning in de vorm van extra hulpmiddelen __________________________________________________52
5.4.3 Ondersteuning in de vorm van aangepaste leerstof _________________________________________________52
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper silkegeerts. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €9,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 66579 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen