Samenvatting
Samenvatting teksten Frans b
- Vak
- Frans B
- Instelling
- Arteveldehogeschool (Artevelde)
Dit is een samenvatting van alle teksten te kennen voor Frans b.
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ENSEIGNER LE FRANÇAIS AUXENFANTS
Immersion:
- Une conception utile et communicative des langues en fonction de leur vécu.
EMILE :
- L’enseignement d’une matière par l’intermédiaire d’une langue étrangère. C’est l’apprentissage dans
une autre langue d’une discipline non linguistique.
L’enseignement du français langue étrangère à un public d’enfants gagne en popularité.
L’espace-classe et le matériel doivent être adaptés à ce jeune publique.
IMPLIQUER LES ENFANTS DES PIEDS À LA TÊTE (EXCUSEZ-MOI POUR LE HOEDJE)
UNE BONNE CONNAISSANCE DES ENFANTS EST-ELLE INDISPENSABLE POUR LEUR ENSEIGNER LE
FRANÇAIS?
- Les enfants sont en cours de développement dans tous les domaines, aussi bien psychomoteur que
cognitif, socio-affectif que langagier.
- L’enseignant devra prendre en considération les besoins spécifiques et les centres d’intérêt de ce
jeune public.
QUELLES SONT LES GRANDES PARTICULARITÉS DE CET ENSEIGNEMENT À CE PUBLIC
SPÉCIFIQUE? (C’EST CLAIRE QU’IL N’Y A PAS POSSIBLE D’ECRIRE DES A CCENTS ☹ )
- Les principes généraux de la méthodologie du FLE sont bien sûr à prendre en compte.
- L’enfant n’est pas un apprenant exclusivement cognitif, il réagit avec l’ensemble de sa personnalité, de
ses perceptions et de ses émotions.
- Il vivra le français ‘des pieds à la tête’
- Offre d’activités sensorimotrices (percevoir aves ses sens, agir avec son corps)
- Certaines ont plutôt une intelligence visuelle alors que d’autres ont une intelligence auditive ou logico-
mathématique… Solliciter ces intelligences multiples.
- Proposer des tâches attrayantes, ludiques et concrètes permettant de motiver les jeunes apprenants.
L’ENTRÉE DANS L’ÉCRIT POSE-T-ELLE DES QUESTIONNEMENTS PARTICULIERS?
- Certains jeunes apprenants sont encore non-lecteurs et d’autres sont apprentis lecteurs en langue 1.
- L’oral sera toujours premier et l’entrée dans l’écrit en FLE se fera à partir d’éléments langagiers que les
enfants seront capables de comprendre et de dire à l’oral.
- Le développement de bonnes compétences phonologiques, avec un accent mis sur l’identification des
rythmes, des rimes ou des sons, sera un prérequis incontournable à l’entrée dans l’écrit en langue
étrangère.
LA QUESTION DE L’ÉVALUATION PEUT APPARAÎTRE COMME DÉLICATE POUR CE PUBLIC…
- Pour que les enfants soient motivés, il faut qu’ils aient les sentiment de progresser.
- Plusieurs formes d’évaluation sont possible:
, o Une photographie du niveau des compétences de l’élève.
o Contrôle de façon continue
o Invite les enfants, dans un climat bienveillant, à s’interroger sur ce qu’ils ont appris.
- Les enfants doivent réfléchir sur leurs propres apprentissages.
o Un mini-portfolio collective ou individuelle
LES PARENTS SONT L’UNE DES COMPOSANTES IMPORTANTES DE L’ENSEIGNEMANT AUX
ENFANTS?
- Certains parents pensent que les enfants sont comme des éponges
o il suffirait qu’ils soient en contact avec le français pour 2 heures par semaine, pour être très
vite en capacité de comprendre et parler spontanément la langue.
- Il arrive aussi que des parents aient une représentation très traditionnelle à l’apprentissage d’une
langue.
- Réunir les parents en début de session pour échanger sur ce que leurs enfants vont apprendre (les
objectifs) et sur la façon dont ils vont l’apprendre (la méthodologie).
LA MULTIPLICITE DES ACTIVITES NECESSITE UN ENORME TRAVAIL DE LA PART DES ENSEIGNANT
- Enseigner à des enfants demande en effet un gros travail de préparation pédagogique et matérielle.
- En classe, ce n’est pas la langue qui les intéresse prioritairement, mais les activités motivantes que
leurs enseignants leur proposent. Le point de départ est donc toujours une situation/activité qui va
impliquer l’enfant et sur laquelle viendront se greffer les apprentissages langagiers.
UN AGE FAVORABLE A L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE ETRANGERE?
- L’adolescence est la limite supposée de la possibilité de stratégies ‘naturelles’ d’acquisition d’une L2.
- La langue maternelle constitue un handicap pour entendre, reproduire et organiser les sons relevant
d’une autre structure (celle de la L2).
- Ce phénomène était progressif et situait avant 6 ans la période ‘idéale’ d’apprentissage d’une langue
étrangère à l’oral.
UN AGE ‘CRITIQUE’
- La ‘surdité’ aux sons étrangers commence très tôt, dès la fin de la première année de vie.
- Il vaut pour de nombreux aspects de la langue oral: contrastes phonologiques (p vs b), accentuation
dans la phrase et la rythme.
- Les performances d’apprentissage seraient optimale jusqu’à 7 ans environ. Les différences
interindividuelles sont faibles jusqu’à cet âge et deviennent plus importantes ensuite.
- Il n’y a pas d’âge ‘critique’ qui correspondrait à un seuil au-delà duquel les apprentissages ne sont plus
possibles.
ENSEIGNER DANS UN CADRE SCOLAIRE
- Si l’enseignement précoce présente des avantages incontestables, ce n’est pas pour autant qu’il faut le
considérer comme une solution ‘naturelle’ – donc idéale ?
- Sans que cela ne conduise pour autant à établir une équivalence ‘enseignement = rébarbatif’.
o Il faut éviter démotiver les enfants (rébarbatif = très ennuyeux)
- Les situations dites l’immersion : l’enseignement de certains contenus scolaire (histoire,
mathématiques,..).
o Les expériences sont plutôt positives
o C’est comme au Canada ou en Belgique (2 pays qui fait l’immersion)
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