Samenvatting
Samenvatting Expliciete directe instructie, ISBN: 9789492525826 Pedagogiek
- Vak
- Instelling
- Boek
Samenvatting Expliciete directe instructie 2.0.
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 17 pagina's
Voorbeeld 3 van de 17 pagina's
In winkelwagen
In winkelwagen
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Meer samenvattingen voor studieboek
-
Samenvatting Expliciete directe instructie
-
Expliciete directe instructie 2.0 samenvatting
-
Pedagogiek 1 volledig: 2 boeken, scans en college's in een samenvatting!
1 beoordeling
Door: Gamze61 • 2 jaar geleden
Verkoper
Volgen
ls112
Ontvangen beoordelingen
Voorbeeld van de inhoud
Expliciete Directe Instructie 2.0 samenvattingHoofdstuk 1 – Ik kan het!
1.1 Meester Max
Ook al gebruiken we de beste methodes, hebben we de beste materialen en geven we les in de
nieuwste schoolgebouwen; het gaat erom wat er in de klas gebeurt. De man of vrouw voor de
groep maakt het verschil.
1.2 Kijken naar toetsdata
Door te kijken naar toetsdata wordt niet alleen het niveau van de leerlingen gezien, maar juist
de kwaliteit van de lessen. Schoolteams zouden zich meer moeten richten op het verbeteren
van de kwaliteit van de lessen. Door de input (lessen) te verbeteren, zal de output (resultaten
van de leerlingen) verbeteren.
Hoofdstuk 2 – De leerkracht centraal
2.1 Het doel van dit boek
Twee praktische tips:
1. Stel een vraag altijd aan de hele klas, voordat je een leerling kiest om antwoord te
geven.
2. Wacht enkele seconden voordat je een leerling kiest om antwoord te geven. Terwijl je
wacht, weten leerlingen niet aan wie je de vraag gaat stellen en zullen ze allemaal
nadenken over het antwoord, omdat ze de beurt kunnen krijgen.
2.2 Ontwikkelen versus ontdekken
De meeste leerlingen hebben een leerkracht nodig om tot leren te komen. Een klein aantal
leerlingen komt ook goed tot leren als de uitleg slecht is. Zij steken vaak hun vinger op en
begrijpen de leerstof vlot. Dit merkt de leerkracht op en hij ontdekt dat deze leerlingen een
talent hebben, het beheersen van de lesstof zonder uitleg.
Echter is het belangrijk dat dit talent bij alle leerlingen wordt ontwikkeld.
Om ervoor te zorgen dat het onderwijs gelijke kansen biedt aan alle leerlingen zijn er
kenmerken waar een goede instructie aan moet voldoen:
1. De aanpak is effectief en efficiënt
2. De aanpak is bewezen effectief
3. De aanpak maakt het mogelijk een les goed voor te bereiden
4. De aanpak kan gebruikt worden voor alle vakgebieden, leeftijden en groepen
5. De aanpak zorgt ervoor dat vrijwel alle leerlingen de gestelde doelen behalen
2.3 Een gefundeerde keuze
Er zijn twee belangrijke visies op onderwijs:
1. Ontdekkend of natuurlijk leren. De leerkracht blijft op de achtergrond en vervult
een meer coachende rol. De leerlingen construeren hun eigen leren en leerproces.
Leerlingen die meer moeite hebben krijgen gepersonaliseerde doelen.
2. Directe instructie. De leerkracht heeft een centrale rol. Hij stelt vast welke kennis
cruciaal is om aan te bieden. Er zijn duidelijke lesdoelen en een gerichte instructie. De
, lesdoelen zijn voor iedereen hetzelfde, voor leerlingen die het lastig vinden wordt de
instructie geïntensiveerd.
Het is belangrijk om als leerkracht een lesmodel te gebruiken dat bewezen effectief is.
Hierdoor is de kans groot dat zowel jij als de kinderen succeservaringen opdoen. Hierdoor
willen jij en de leerlingen meer uit jezelf haalt.
2.4 Expliciete Directe Instructie
Het doel van een EDI-les is om de leerstof succesvol aan te leren aan zowel de sterke,
gemiddelde als risicoleerlingen. Een belangrijke techniek is dan ook het controleren van
begrip tijdens de verschillende lesonderdelen.
Een EDI-les bestaat uit de volgende onderdelen:
Activeren van voorkennis: De leerlingen krijgen een opdracht die aansluit bij de te
geven les, maar waarvoor ze de benodigde kennis reeds bezitten.
Lesdoel: Hierin staat duidelijk beschreven wat de leerlingen aan het eind van de les
moeten weten of kunnen.
Instructie over het concept: De begrippen die in het lesdoel staan beschreven,
worden uitgelegd.
Instructie over de vaardigheid: De stappen die nodig zijn om de in het lesdoel
beschreven vaardigheden uit te voeren, worden aangeleerd.
Begeleide inoefening: De leerlingen nemen het verwoorden en toepassen van de
leerstof over, terwijl de leerkracht voortdurend controleert of ze het correct doen en
begrijpen
Kleine lesaflsuiting: De leerlingen maken opdrachten of beantwoorden vragen om te
laten zien dat ze de begrippen en vaardigheden van het lesdoel beheersen.
Zelfstandige verwerking: De leerlingen oefenen zelfstandig met de in het lesdoel
beschreven begrippen en vaardigheden.
Verlengde instructie: De leerlingen die zich de leerstof tijdens de lesafsluiting nog
onvoldoende eigen hebben gemaakt, volgen tijdens de zelfstandige verwerking een
verlengde instructie.
Grote lesafsluiting: De leerkracht bespreekt met de leerlingen na hoe de les is
verlopen.
Verder bevat een EDI-les de volgende technieken:
Betrekken en activeren: De leerlingen worden actief betrokken bij de les door mee te
schrijven, na te denken, te verwoorden en uit te wisselen.
Controleren van begrip: Tijdens het lesgeven wordt voortdurend gecontroleerd of
alle leerlingen ook écht tot leren komen.
Feedback: Het controleren van begrip geeft waardevolle informatie over het geven
van feedback.
Herhalen: Tijdens de les wordt de leerstof veelvuldig herhaald, zodat deze goed
wordt onthouden.
Hoofdstuk 3 – Betrekken en activeren
3.1 activeren om te leren
Leerlingen worden tijdens een EDI-les voortdurend uitgedaagd om actief deel te nemen aan
de les. Ze bewegen en praten dus soms, maar het doel hiervan is dat ze leren. In een EDI-les
, worden verschillende technieken gebruikt. Door deze afwisselend en in een vlot tempo toe te
passen blijven leerlingen bij de les.
3.2 woorden uitspreken en antwoorden in hele zinnen
Er komen vaak moeilijke woorden voor, waarvan de leerlinge niet direct de betekenis kennen.
Je licht de betekenis kort en krachtig toe. Woorden die moeilijk uit te spreken zijn laat je door
de leerlingen nazeggen.
Ook in de groepen 1 & 2 is het handig om dit te doen. De leerlingen zien hoe je letters
verklankt en de juiste leesrichting.
Als leerlingen het moeilijk vinden om te antwoorden in een hele zin, omdat hun
taalvaardigheid onvoldoende is, moet je hen ondersteuning bieden. Door voorbeeldzinnen te
geven.
Als het voor een leerling nog steeds moeilijk blijft kun je hen laten overleggen met hun
schoudermaatje, hierdoor hebben ze steun van hun medeleerlingen.
Een voordeel van overleggen met je schoudermaatje is dat de leerlingen de
oplossingsprocedures vaker horen. Deze herhalen zorgt voor het beter inslijpen en onthouden.
Het overleg wordt nog sterker als je de leerlingen hun antwoord laat verklaren.
Het laten opstaan bij de beurt krijgen heeft een aantal voordelen.
Leerlingen wennen aan het spreken in het openbaar
De leerling is goed zichtbaar en hoorbaar voor de rest van de klas
Het straalt uit dat er iets belangrijks wordt gezegd
3.3 lezen en schrijven
In een EDI-les is er veel aandacht voor lezen en schrijven, ongeacht het vakgebied.
Klassikaal voorlezen is een effectieve werkvorm die eraan bijdraagt dat alle kinderen aan het
einde van de basisschool goed kunnen lezen. Het hardop lezen draagt bij aan het
groepsgevoel, het samen werken en leren in de klas.
Als leerlingen een woord niet weten valt het niet op, omdat de rest van de leerlingen ook leest.
De leerling die het woord dan niet kent, krijgt gelijk feedback van de leerlingen die het woord
wel goed lezen.
Soms moet er tijdens het lezen ondersteund worden, er zijn hier drie niveaus van:
1. Voor-, koor- en doorlezen
Je leest de tekst eerst voor, hierna lees je de tekst samen en tot slot geef je enkele
willekeurige beurten om tekstdelen voor te lezen
2. Moeilijke woorden uitleggen en dan koorlezen
Bespreek de moeilijke woorden in de tekst en lees deze hardop voor. Leg uit welke
leesmoeilijkheid het woord bevat, bijvoorbeeld: in het woord ‘in-spi-ra-tie’ spreek je de
letter /i/ uit als een /ie/. Hierna lees je de tekst klassikaal.
3. Koorlezen
Bij eenvoudige teksten kies je ervoor om direct samen hardop te lezen.
Tijdens EDI-lessen wordt er veel geschreven. Dit wordt gedaan op wisbordjes, als er een
antwoord moet worden gegeven. Meeschrijven activeert de leerlingen, de lesstof wordt beter
onthouden, ze leren kennis te ordenen en overzichtelijk weer te geven. Daarnaast wordt het
handschrift onderhouden en de taal en schrijfvaardigheid verbetert.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper ls112. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,00. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 53340 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen