Samenvatting
instructiepsychologie en technologie ip&t samenvatting open boek
- Instelling
- Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
samenvatting open-boek examen voor instructiepsychologie en technologie alle geziene teksten
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 57 pagina's
Voorbeeld 4 van de 57 pagina's
In winkelwagen1 beoordeling
Door: Lunaroelandts • 1 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Instructie psychologie en technologie UITBREIDING1 TEACHING MACHINES – SKINNER BEHAVIORISME.................................................................................................5
1.1 INLEIDING (P.191).................................................................................................................................................5
1.2 PRESSEY’S TEACHING MACHINES (P.191)....................................................................................................................5
1.3 ANOTHER KIND OF MACHINE (P.192)........................................................................................................................5
1.3.1 EEN GOEDE TEACHING MACHINE HEEFT VERSCHILLENDE ONDERDELEN:...................................................................................5
1.3.2 EFFECT VAN TEACHING MACHINE: GELIJKAARDIG ALS BIJ EEN LEERKRACHT. VERGELIJKING:.........................................................6
1.4 PROGRAMMING MATERIAAL (P.193).........................................................................................................................6
1.5 CAN MATERIAL BE TOO EASY? (P.197)......................................................................................................................6
1.6 SOME QUESTIONS (P.198)......................................................................................................................................6
1.7 OTHER USES (P.198).............................................................................................................................................6
1.8 CONCLUSION........................................................................................................................................................7
1.9 VRAGEN..............................................................................................................................................................7
2 EDUCATIONAL AND THINKING – THE ROLE OF KNOWLEDGE - GLASER...................................................................9
2.1 ABSTRACT.........................................................................................................................................................9
2.2 INTRODUCTIE....................................................................................................................................................9
2.3 BACKGROUND...................................................................................................................................................9
2.3.1 VERSCHILLENDE THEORIEEN ̈ , POGINGEN EN EIGEN STANDPUNT.............................................................................................9
2.4 CURRICULA VOOR REDENEN, PROBLEEM OPLOSSEN EN LEESVAARDIGHEDEN.........................................................................9
2.5 COMMENT: DE COMENTAREN VAN GLASER OP DE PROGRAMMA’S (KRITIEK)......................................................................10
2.6 FOCUS OP KENNIS................................................................................................................................................10
2.6.1 ONDERZOEK CHI.......................................................................................................................................................10
2.6.2 ONDERZOEK CAREY...................................................................................................................................................10
2.6.2.1 Wat toont het onderzoek naar probleemoplossen bij beginners en experten?................................................11
2.6.2.2 Verschillende onderliggende samenhangende onderdelen kunnen de prestaties beïnvloeden.......................11
2.7 SCHEMATISCHE EN PEDAGOGISCHE THEORIEEN ̈ ............................................................................................................11
2.7.1 3 MANIEREN OM TE LEREN, SCHEMA EN INVULLINGEN : SCHEMA TOE – EIGENEN EN AANPASSEN..............................................11
2.7.2 DE DISCUSSIE DAT PROBLEEMOPLOSSINGSVAARDIGHEDEN GEBASEERD ZIJN OP KENNIS KAN WORDEN GEIN ̈ TRODUCEERD IN DE THEORIE
VAN PROTOTYPISCHE KENNIS STRUCTUREN EN SCHEMA’S...........................................................................................................11
2.7.3 CATEGORIEEN ̈ VAN CONCEPTUELE KENNIS VAN PROBLEEM – STRUCTUREN DIE INVLOED ZIJN BIJ PROBLEMEN OP TE LOSSEN EN TE
LEREN.............................................................................................................................................................................. 11
2.7.4 DE NOTIE VAN SCHEMA’S ALS THEORIEEN ̈ DIE BASIS VOOR LEREN VORMEN SUGGEREREN VERSCHILLENDE PEDAGOGISCHE PRINCIPES 11
2.8 GENERAAL EN DENKVAARDIGHEDEN.........................................................................................................................12
2.9 CONCLUSION.......................................................................................................................................................12
3 RADICAL CONSTRUCTIVISM AND TEACHING – GLASER.........................................................................................13
ABSTRACT:...............................................................................................................................................................13
3.1 WAT IS HET DOEL VAN ONDERWIJS?.........................................................................................................................13
3.1.1 HET GROOTSTE VERSCHIL VIND JE BIJ DE MANIER WAAROP WE IETS LEREN:...........................................................................13
3.2 COCEPTUELE PROBLEMEN.......................................................................................................................................13
3.3 KENNIS EN EEN THEORIE VAN WETEN ER IS MAAR 1 WERELD MAAR VOOR IEDEREEN VERSCHILLEND........................................14
3.4 WAT IS KENNIS EN HOE KENNIS OPBOUWEN?.............................................................................................................14
3.5 CONCEPTEN VAN VEELHEID.....................................................................................................................................14
3.5.1 GEEF GROTE GEVOLGEN VOOR HET LESGEVEN:.................................................................................................................14
3.6 EEN VOORBEELD VAN ACTIEF LEAREN........................................................................................................................15
3.7 SUGGESTIES VOOR LEERKRACHTEN...........................................................................................................................15
3.8 CONCLUSIE.........................................................................................................................................................16
1
, Instructie psychologie en technologie UITBREIDING
4 SITUATIE D COGNITION AND THE CULTURE OF LEARNING - ALLAN COLLINS .........................................................17
VISIE AUTEURS..........................................................................................................................................................17
1. GESITUEERDE KENNIS EN LEREN.................................................................................................................................17
4.1 AUTHENTIEKE ACTIVITEITEN....................................................................................................................................17
4.1.1 ACTIVITIES OF STUDENTS, PRACTICIONERS AND JPF’S (JUST PLAIN FOLKS).............................................................................18
4.1.1.1 Verschil tussen gewone mensen, studenten en proffesionals...........................................................................18
4.1.2 STRUCTURING ACTIVITY..............................................................................................................................................18
4.2 COGNITVE APPRENTCESHIP.....................................................................................................................................18
4.2.1 VISIE VAN SCHOENFELD: SCHOENFELD’S TEACHING OF PROBLEM SOLVING (VB 1) (P 229)......................................................19
4.2.2 VISIE VAN LAMPERT: LAMPERT’S TEACHING OF MULTIPLICATION (VOORBEELD 2) (P 230)......................................................19
4.2.3 APPRENTICESHIP AND COGNITION (P 231).....................................................................................................................19
4.2.4 COGNITIVE APPRENTICESHIP AND COLLABORATIVE LEARNING (P 232)..................................................................................19
4.2.5 CONCLUSION – TOWARD AN EPISTEMOLOGY OF SITUATED COGNITION................................................................................19
5 OBJECTIVES, EVALUATION, AND THE IMPROVEMENT OF EDUCATION – LORIN W. ANDERSON............................21
ABSTRACT (P.178)...................................................................................................................................................21
5.1.1 DOEL VAN HET ARTIKEL:.............................................................................................................................................21
5.1.2 MOEILIJKHEDEN DOELEN (DICK WOLF):.........................................................................................................................21
5.2 THE ORIGINAL AND REVISED TAXONOMIES (P.180).....................................................................................................21
5.2.1 KENMERKEN:............................................................................................................................................................21
5.2.2 REVISIE.................................................................................................................................................................... 21
5.2.3 TWEEDIMENSIONALE TABLE: ‘THE TAXONOMY TABLE’.....................................................................................................21
5.3 THE TAXONOMY TABLE, ASSESSMENT, AND INSTRUCTION (P.183).................................................................................22
5.3.1 THE TAXONOMY TABLE AND INSTRUCTION (P.185).........................................................................................................22
5.3.2 THE TAXONOMY TABLE AND ASSESSMENT (P.183)..........................................................................................................22
5.3.3 THE TAXONOMY TABLE AND CURRICULAR ALIGNMENT (P.187).........................................................................................22
5.4 CONCLUSIE.........................................................................................................................................................23
5.5 VERVOLG...........................................................................................................................................................23
5.6 VRAGEN............................................................................................................................................................23
6 CONGRUENCE AND FRICTION BETWEEN LEARNING AND TEACHING – JAN D. VERMUNT.....................................24
6.1 KERNGEDACHTE...................................................................................................................................................24
6.2 INTRODUCTIE......................................................................................................................................................24
6.3 STUDENTREGULATIE VAN LEERPROCESSEN..................................................................................................................25
6.3.1 COGNITIEVE VERWERKING:..........................................................................................................................................25
6.3.2 AFFECTIEVE LEERACTIVITEITEN:.....................................................................................................................................25
6.3.4 REGULATI................................................................................................................................................................ 26
6.3.5 LEERSTRATEGIEEN ̈ , STIJLEN, CONCEPTIES EN ORIËNTATIES..................................................................................................27
6.3.5.1 Leerstijlen volgens Vermunt: (264)....................................................................................................................27
6.4 LEERKRACHTREGULATIE VAN LEERPROCESSEN..............................................................................................................27
6.4.1 LERAARREGULATESTRATEGIEEN ̈ ....................................................................................................................................27
6.5 DE WISSELWERKING TUSSEN STUDENTREGULATIE EN LERAARREGULATIE VAN LEERPROCESSEN.................................................28
6.6 PROCESORIEN̈ TEREND ONDERWIJS: VAN LERAARREGULATE TOT STUDENTREGULATE VAN LEERPROCESSEN..................................28
6.6.1.1 Rollen die een leerkracht kan aannemen in het reguleren van leerprocessen van studenten:.........................28
6.7 CONCLUSIES EN DISCUSSIE......................................................................................................................................28
7 SHOULD THERE BE A TREE STRIKES RULE AGAINST PUR DISCOVERY LEARNING? - MAYER ....................................32
7.1 DOEL VAN DE TEKST:.............................................................................................................................................32
2
, Instructie psychologie en technologie UITBREIDING
7.2 DE ZOEKTOCHT NAAR CONSTRUCTVISTISCHE ONDERWIJSMETHODEN:................................................................................32
7.2.1 MAYER BEWIJST DIT AAN DE HAND VAN 3 STRIKES...........................................................................................................33
7.2.1.1 Strike 1: Ontdekking van de probleemoplossingsregels....................................................................................33
7.2.1.2 Strike 2: ontdekking van conservatiestrategieën...............................................................................................33
7.2.1.3 Strike 3: ontdekking van programmeerconcepten............................................................................................33
7.2.2 DRIE STRIKES TEGEN PURE ONTDEKKING.........................................................................................................................34
7.3 DE ROL VAN PSYCHOLOGIE IN ONDERWIJSHERVORMING................................................................................................34
8 INSTRUCTIONAL DISOBEDIENCE: A LARGELY NEGLECTED PHENOMENON DESERVING MORE SYSTEMATIC
RESEARCH ATTENTION TEST....................................................................................................................................35
8.1 INLEIDING..........................................................................................................................................................35
8.1.1 3 FACTOREN DIE INVLOED HEBBEN OP DE EFFECTIVITEIT VAN EEN LEERMOGELIJKHEID.............................................................35
8.1.2 VOORBEELDEN..........................................................................................................................................................35
8.2 ANALYSE VAN ONDERWIJSKUNDIGE EIGENGEREIDHEID..................................................................................................36
8.3 THEORETISCHE VERKLARING VAN ONDERWIJSKUNDIGE EIGENGEREIDHEID..........................................................................36
8.4 INTERVENTIES......................................................................................................................................................37
8.5 HOE OMGAAN MET ONDERWIJSKUNDIGE EIGENGEREIDHEID...........................................................................................37
8.6 CONCLUSIE.........................................................................................................................................................37
8.7 VRAGEN:...........................................................................................................................................................37
9 VANSTEENKISTE: MOTIVATIE: WILLEN, MOETEN EN STRUCTUUR IN DE KLAS. OVER HET STIMULEREN VAN EEN
OPTIMAAL LEERPROCES..........................................................................................................................................39
9.1 HET BELANG VAN MOTIVATIE..................................................................................................................................39
9.2 MOTIVATIE KAN OPGEDEELD WORDEN IN TWEE SOORTEN VAN KWALITEIT:........................................................................39
9.3 VERSCHILLENDE TYPES EXTRINSIEKE MOTIVATIE...........................................................................................................39
9.3.1 4 DELING VAN EXTRINSIEKE MOTIVATIE..........................................................................................................................39
9.3.2 3 DELING VAN EXTRINSIEKE MOTIVATIE..........................................................................................................................39
9.3.2.1 Psychologische dynamiek achter autonome en gecontroleerde motivatie.......................................................41
9.4 DE MOTIVATIONELE IMPACT VAN DE LEERKRACHTENSTIJL...............................................................................................42
10 FORMATIVE ASSESSMENT AND SELF-REGULATED LEARNING: A MODEL AND 7 PRINCIPLES OF GOOD FEEDBACK
PRACTICE – NICOL....................................................................................................................................................43
10.1 PROBLEMEN OMTRENT BETEKENIS FEEDBACK............................................................................................................43
10.2 CONCEPTUEEL MODEL VAN PROCESSEN VAN ZELFREGULATIE EN INTERNE FEEDBACK...........................................................43
10.3 3 VOORWAARDEN DIE NODIG ZIJN VOOR LLN OM TE KUNNEN PROFITEREN VAN FEEDBACK (HOGER ONDERWIJS).......................44
10.4 7 PRINCIPES VAN GOEDE FEEBACKPRACTIJK: FACILITEREN VAN ZELFREGULATIE...................................................................44
10.4.1 HELP VERDUIDELIJKEN WAT GOEDE PRESTATIES ZIJN QUA DOELEN, CRITERIA, VEWACHTE NORMEN….......................................44
10.4.2 VERGEMAKKELIJK DE ONTWIKKELING VAN ZELFBEOORDELING (REFLECTIE) BIJ HET LEREN........................................................44
10.4.3 LEVER HOOGWAARDIGE INFORMATIE AAN LEERLINGEN OVER HUN LEREN............................................................................45
10.4.4 MOEDIG DIALOOG TUSSEN LERAAR EN MEDELEERLINGEN ROND HET LEREN AAN..................................................................45
10.4.5 STIMULEERT POSITIEVE MOTIVATIEOVERTUIGINGEN EN ZELFWAARDERING...........................................................................46
10.4.6 BIEDT MOGELIJKE KLOOF TUSSEN HUIDIGE EN GEWENSTE PRESTATIES TE DICHTEN................................................................47
10.4.7 LEVERT INFO AAN LEERKRACHTEN DIE KAN WORDEN GEBRUIKT OM HET ONDERWIJS TE HELPEN VORMGEVEN............................47
11 ONTKOPPEL VAN ONDERWIJZEN EN SUMMATIEF EVALUEREN IN HET VLAAMSE HOGER ONDERWIJS: EEN
UITNDODIGING TOT DISCUSSIE (ELEN)....................................................................................................................49
11.1 INLEIDING.........................................................................................................................................................49
3
, Instructie psychologie en technologie UITBREIDING
11.2 2 MOGELIJKE STANPUNTEN...................................................................................................................................49
11.3 PROBLEEMSTELLING VERSCHILLENDE MOGELIJKHEDEN................................................................................................49
11.4 AANPAK...........................................................................................................................................................49
11.5 ARGUMENTEN VOOR KOPPELING – ONTKOPPELING....................................................................................................49
11.6 AFRONDING (10)...............................................................................................................................................50
12 GREENO ET AL., COGNITION AND LEARNING – OVERKOEPELENDE/SAMENVATTENDE TEKST.............................52
12.1 INTRODUCTIE....................................................................................................................................................52
12.2 ELK PERSPECTIEF HEEFT IETS DAT CORRECT IS, ZE BOUWEN CONCEPTUELE KADERS OP.........................................................52
12.3 BEHAVIORISME/ EMPIRISME.................................................................................................................................53
12.3.1.1 Theorieën over kennen....................................................................................................................................53
12.3.1.2 Theorieën over leren en transfer.....................................................................................................................53
12.3.1.3 Theorieën over motivatie en inzet...................................................................................................................53
12.3.1.4 Leeromgevingen opstellen..............................................................................................................................53
12.3.1.5 Curricula formuleren.......................................................................................................................................53
12.3.1.6 Authentieke evaluaties opstellen...................................................................................................................54
12.4 COGNITIVISME/ RATIONIALISME............................................................................................................................54
12.4.1.1 Theorieën over kennen....................................................................................................................................54
12.4.1.2 Theorieën over en leren en transfer................................................................................................................54
12.4.1.3 Theorieën over motivatie en inzet...................................................................................................................54
12.4.1.4 Leeromgevingen opstellen..............................................................................................................................55
12.4.1.5 Formuleren van curricula.................................................................................................................................55
12.4.1.6 Authentieke evaluatie construeren.................................................................................................................55
12.5 SITUATIVISME/ PRAGMATISCH- SOCIOHISTORISCH PERSPECTIEF.....................................................................................56
12.5.1.1 Theorieën over kennen....................................................................................................................................56
12.5.1.2 Theorieën
over leren en transfer.....................................................................................................................56
12.5.1.3 Geëngageerde participatie..............................................................................................................................56
12.5.1.4 Leeromgevingen opstellen..............................................................................................................................56
12.5.1.5 Curricula formuleren.......................................................................................................................................56
12.5.1.6 Authentieke evaluatie construeren.................................................................................................................57
12.5.2 ZELFDETERMINATIE/ MOTIVATIE.................................................................................................................................57
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper malikadesruelle. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 82191 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen