College aantekeningen

Orthopedagogiek: theorieën en werkvelden

0 keer verkocht

Instelling
Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)

alles staat erin, elke les uitgewerkt met uitgebreide notities aan de hand van al de lesopnames in verwerkt

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 208 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 19 mei 2022
Aantal pagina's 208
Geschreven in 2021/2022
Type College aantekeningen
Docent(en) Karla van der leeuwen
Bevat Alle colleges

alles staat erin
elke les uitgewerkt met uitgebreide notities aan de hand van al de lesopnames in verwerkt

Volgen

jolienvullers Lid sinds 4 jaar 18 documenten verkocht

€10,49

Ook beschikbaar in voordeelbundel v.a. €35,49

In winkelwagen

Opslaan

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

Ook beschikbaar in voordeelbundel (1)

Vakken 2de semester schakeljaar pedagogische wetenschappen

€ 73,43 € 35,49 7 items

1. College aantekeningen - Interpreteren, onderzoeken en theorie vormen deel 2
2. College aantekeningen - Statistiek deel 3
3. College aantekeningen - Orthopedagogiek: theorieën en werkvelden
4. College aantekeningen - Psychopathologie en psychiatrie volwassenen
5. College aantekeningen - Psychopathologie en psychiatrie kinderen en jongeren
6. College aantekeningen - Kwalitatieve methoden in pedagogisch onderzoek
7. College aantekeningen - Neuropedagogiek
Meer zien

ORTHOPEDAGOGIEK: THEORIEËN EN WERKVELDEN

Orthopedagogiek: theorieën en werkvelden .......................................................................................................... 1
Lesverloop ......................................................................................................................................................... 10
Praktische inleiding tot OPO ......................................................................................................................... 10
Toelichting ................................................................................................................................................. 10
Twee verschillende OPO’S ......................................................................................................................... 11
Doelstellingen en leerdoelen .................................................................................................................... 11
Didactisch team ......................................................................................................................................... 11
Werkvormen en studiemateriaal .............................................................................................................. 11
Verwachtingen t.a.v. de student ............................................................................................................... 12
Evaluatievorm en -criteria ......................................................................................................................... 12
Inhoudelijke inleiding tot OPO .......................................................................................................................... 12
Individu-Context denken ............................................................................................................................... 12
Medisch model .......................................................................................................................................... 12
Burgerschapsmodel (in de jaren 70) ......................................................................................................... 13
Handicapcreatiemodel (Fougeyrollas) ...................................................................................................... 14
Biopsychosociaal model (Engel, 1980) ...................................................................................................... 15
Ecologisch model (Bronfenbrenner) ......................................................................................................... 16
International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF; WHO, 2001) ................................ 16
Classificatiesysteem .............................................................................................................................. 16
Orthopedagogiek als wetenschap ............................................................................................................. 17
Opvoeding ................................................................................................................................................. 17
Problematische opvoedingssituatie (POS) ................................................................................................ 18
Gespreksvaardigheden (vind je terug in de reader) ...................................................................................... 18
Grondhouding (toon je in een aantal gespreksvaardigheden).................................................................. 19
Algemene gespreksvaardigheden (hier zijn verschillende indelingen mogelijk. Maar kuleuven gebruikt
indeling van Lang & van der Molen) ......................................................................................................... 19
Niet-selectieve luistervaardigheden ..................................................................................................... 20
Selectieve luistervaardigheden ............................................................................................................. 20
Algemene gespreksvaardigheden ......................................................................................................... 21
Regulerende vaardigheden ................................................................................................................... 21
Nuancerende vaardigheden .................................................................................................................. 22
Observatievaardigheden ............................................................................................................................... 22
Verschillende vormen van observatie ....................................................................................................... 23
Rapportagemethoden ............................................................................................................................... 23
Aandachtspunten tijdens observatie ........................................................................................................ 24

1

, Verslaglegging ........................................................................................................................................... 24
Voorbeeldexamenvraag ................................................................................................................................ 24
Problematische opvoedingssituatie .................................................................................................................. 25
Opvoeding ..................................................................................................................................................... 25
Orthopedagogische vraagstelling: afstemming tussen pedagogische vraag van het kind en het pedagogisch
aanbod van de ouders ................................................................................................................................... 26
1.Analyse van het ontwikkelingsverloop van het kind .............................................................................. 26
2. Analyse van het opvoeden .................................................................................................................... 27
2.1. Relatie aangaan/onderhouden ...................................................................................................... 27
2.2. Klimaat scheppen/aanpassen ........................................................................................................ 27
2.3. Situatie hanteren ............................................................................................................................ 28
3. Analyse van de beïnvloedende omstandigheden ................................................................................. 28
Samengevat: opvoedingsproces ................................................................................................................... 29
Echter, veel verschillende conceptualisaties … ............................................................................................. 29
Patterson et al. (1992)................................................................................................................................... 30
Centraal element in deze conceptualisaties ................................................................................................. 30
Vraagstelling Kok (van Heteren et al., 2000) ............................................................................................. 31
Opvoeden ...................................................................................................................................................... 31
Problematische opvoedingssituatie .............................................................................................................. 32
POS: primair vs secundair.......................................................................................................................... 32
Toepassingen: Leroy ...................................................................................................................................... 33
Methodische aanpak van opvoedingsproblemen: de klinische cyclus ............................................................. 34
Opbouw van de les ........................................................................................................................................ 34
Waarom methodisch handelen? ................................................................................................................... 34
Voorwaarden voor hulpverlening ............................................................................................................. 34
Waarom methodisch? ............................................................................................................................... 35
Framing effect (voorbeeld) ................................................................................................................... 36
Methodische processen ................................................................................................................................ 37
Empirische cyclus (De Groot, 1961)........................................................................................................... 37
Regulatieve cyclus (Van Strien, 1986) ....................................................................................................... 38
Klinische cyclus .......................................................................................................................................... 38
Variant ................................................................................................................................................... 39
Diagnostiek en classificatie ........................................................................................................................... 40
Classificatie ................................................................................................................................................ 40
Klinische cyclus (klassiek) .............................................................................................................................. 41
De diagnostische cyclus (De Bruyn e.a. 2003, p. 37) ................................................................................. 42
Aanmelding ........................................................................................................................................... 43

2

, Klachtanalyse (eerste echte fase van diagnostische cyclus) ................................................................. 43
Probleemanalyse ................................................................................................................................... 44
Verklaringsanalyse ................................................................................................................................ 45
Indicatieanalyse..................................................................................................................................... 45
Advies .................................................................................................................................................... 45
Samengevat: Belangrijkste stappen in diagnostisch proces .................................................................. 45
Klinische cyclus .............................................................................................................................................. 46
Detailopsplitsing “Interventie” a.d.h.v. de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit, 1999) .......... 46
Indicatiestelling: 5 aspecten .................................................................................................................. 46
Indicatiestelling: 1. Is beslissing tot behandelen terecht? .................................................................... 46
Indicatiestelling: 2. Formulering van doelstellingen ............................................................................. 47
Indicatiestelling: 3. Selecteren van behandelingen ............................................................................... 48
Indicatiestelling: 4. Verhouding nut en kans op slagen ......................................................................... 48
Indicatiestelling: 5. Controle uitvoerbaarheid....................................................................................... 48
Detailopsplitsing “Interventie” a.d.h.v. de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit, 1999) .......... 49
Handelingsplanning ............................................................................................................................... 49
Vergelijking methodische cycli (Knorth & Smit, 1999) .............................................................................. 49
Methodische aanpak van opvoedingsproblemen: de klinische cyclus ............................................................. 50
Klinische cyclus (klassiek) – casus Vicky ........................................................................................................ 50
De diagnostische cyclus (De Bruyn e.a. 2003, p. 37) ..................................................................................... 50
Aanmelding – Vicky ................................................................................................................................... 51
Klachtanalyse ............................................................................................................................................ 51
Probleemanalyse - Vicky ........................................................................................................................... 52
Verklaringsanalyse – Vicky ........................................................................................................................ 53
Indicatieanalyse – Vicky ............................................................................................................................ 54
Advies – Vicky ............................................................................................................................................ 54
Klinische cyclus .............................................................................................................................................. 55
Detailopsplitsing “Interventie” a.d.h.v. de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit, 1999) .............. 55
Indicatiestelling: 1. Is beslissing tot behandelen terecht? ........................................................................ 55
Doelstelling en selectie – Vicky ................................................................................................................. 55
Detailopsplitsing “Interventie” a.d.h.v. de cyclus van planmatig handelen (Knorth & Smit, 1999) .............. 56
Doelstelling en selectie – Vicky ................................................................................................................. 57
Diagnostische cyclus (handelingsgericht) ......................................................................................................... 57
Uitgangspunten van handelingsgerichte diagnostiek (Pameijer & van Beukering, 2004) ............................ 57
Intakefase .................................................................................................................................................. 58
Strategiefase ............................................................................................................................................. 58
Onderzoeksfase ......................................................................................................................................... 59

3

, Indiceringsfase .......................................................................................................................................... 59
Adviesfase ................................................................................................................................................. 59
Inleiding module: visie kind, ontwikkeling, opvoeding → orthopedagogisch kader ........................................ 60
Modellen & theorieën in de benadering van kinderen en jongeren met specifieke opvoedings- en
onderwijsbehoeften ...................................................................................................................................... 60
Doelstellingen Algemeen theoretische kaders ............................................................................................. 60
Visie op kinderen, ontwikkeling en individuele verschillen .............................................................................. 61
Overzicht: Visie op kinderen, ontwikkeling en individuele verschillen ......................................................... 61
Studiemateriaal ............................................................................................................................................. 61
1.Ontwikkelings- en opvoedingsopgaven ..................................................................................................... 61
Ontwikkelings- en opvoedingstaken: Leeftijd 0-2 jaar (Landsheer e.a., 1991; Rispens e.a., 1994) .......... 62
Ontwikkelings- en opvoedingstaken: Leeftijd 2-5 jaar (Landsheer e.a., 1991; Rispens e.a., 1994) .......... 63
Ontwikkelings- en opvoedingstaken: Leeftijd 5-11 jaar (Landsheer e.a., 1991; Rispens e.a., 1994) ........ 64
Ontwikkelings- en opvoedingstaken: Leeftijd 12+ jaar (Landsheer e.a., 1991; Rispens e.a., 1994) ......... 64
Oefening Ontwikkelingsopgaven .......................................................................................................... 65
2.Individuele verschillen bij kinderen ........................................................................................................... 65
2.1 Temperament versus persoonlijkheid: definities ....................................................................... 65
2.2 Sensitief zijn voor individuele kenmerken van kinderen in de opvoeding ................................. 68
2.3 Individuele kenmerken & aanpak in de klas........................................................................................ 69
Visie op opvoeding en opvoedingsproblemen .................................................................................................. 69
Overzicht ....................................................................................................................................................... 69
1.Visie op opvoeding: principes .................................................................................................................... 70
2.De componenten van opvoeding ............................................................................................................... 70
3.Determinanten van ouderlijk handelen (Belsky, 1984) .............................................................................. 74
4.Opvoedingsvragen ..................................................................................................................................... 77
5.Opvoedingsproblemen ............................................................................................................................... 77
6. Gedrags- versus opvoedingsproblemen .................................................................................................... 78
7. Continuüm van gewone opvoedingssituatie naar opvoedingsnood ......................................................... 78
8. Oorzaken van opvoedingsproblemen ....................................................................................................... 81
8.1 Het balansmodel van Bakker, Bakker, van Dijke, & Terpstra (1998) .......................................... 81
8.2. Bedreigende & Beschermende factoren ............................................................................................ 82
Het orthopedagogisch kader ............................................................................................................................. 83
Doelstellingen ............................................................................................................................................... 83
Overzicht ....................................................................................................................................................... 83
1.Orthopedagogisch kader: ouder-kindrelatie .............................................................................................. 84
1.1. Domeinen van samenleven in het gezin ............................................................................................ 84
1.2. Componenten van opvoedingssituaties in het gezin ......................................................................... 84

4

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.