Samenvatting
samenvatting de lat hoog
- Instelling
- Arteveldehogeschool (Artevelde)
samenvatting van het olod op weg naar meesterschap c: de lat hoog voor iedereen
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 24 pagina's
Voorbeeld 3 van de 24 pagina's
In winkelwagen
Voorbeeld van de inhoud
Samenvatting de lat hoogInhoud
Table of Contents
Deel 1: doelgericht werken....................................................................................................................3
Het didactisch model.........................................................................................................................3
Doelstellingen: leren, geen vrijblijvende aangelegenheid.................................................................3
Begripsomschrijving.......................................................................................................................3
Taxonomie van Bloom: algemeen..................................................................................................3
Inhoudsniveaus in de taxonomie van Bloom.................................................................................3
Gedragsniveaus binnen de taxonomie van Bloom.........................................................................3
Betekenis van de taxonomie i.f.v. doelgerichtheid........................................................................4
Hoofdstuk 1: didactische werkvormen..................................................................................................4
Een scala aan didactische werkvormen.............................................................................................4
Wat zijn didactische werkvormen..................................................................................................4
Indeling didactische werkvormen..................................................................................................5
Aanbiedende werkvorm....................................................................................................................5
uitleggen........................................................................................................................................5
Vertellen........................................................................................................................................5
Demonstreren:...............................................................................................................................6
Film- en/of audiofragment:...........................................................................................................6
Gespreksvorm....................................................................................................................................6
Valkuilen bij gesprekvormen..........................................................................................................6
Onderwijsleergesprek....................................................................................................................7
Kringgesprek..................................................................................................................................8
Reflectiegesprek............................................................................................................................8
Doelgerichte vragen stellen...........................................................................................................9
Vragen indelen...............................................................................................................................9
Aandachtspunten bij vragen stellen............................................................................................10
Opdrachtvormen.............................................................................................................................11
Opdrachten: (individuele) werkmomenten.................................................................................11
spelvormen..................................................................................................................................12
complexe werkvormen....................................................................................................................13
contractwerk................................................................................................................................13
Hoekenwerk.................................................................................................................................13
Besluit..............................................................................................................................................14
1
, Verband doelstelling – didactische werkvorm.............................................................................14
variëren is belangrijk....................................................................................................................14
hoofdstuk 2: leermiddelen..................................................................................................................14
het bord...........................................................................................................................................14
wat moet er op mijn (digitaal) bord komen?...............................................................................14
Waar zal ik wat noteren?.............................................................................................................15
Wanneer breng ik bepaalde gegevens op het bord aan?.............................................................15
Hoe noteer ik mijn inhoud?.........................................................................................................15
Methodes........................................................................................................................................15
Digitale media..................................................................................................................................15
Synthese doelgerichtheid....................................................................................................................16
Deel 2: differentiatie............................................................................................................................16
Diversiteit als norm..........................................................................................................................16
Diversiteit.....................................................................................................................................16
Gelijke onderwijskansen..............................................................................................................17
Differentiatie....................................................................................................................................17
Model..........................................................................................................................................17
Definitie...........................................................................................................................................17
Hoe differentiatie aanpakken......................................................................................................18
Welk effect differentiatie heeft op verschillen tussen lln.............................................................18
Wat doet differentiatie met de persoon van de leerling?............................................................18
Groeperen van lln........................................................................................................................18
Meesterschap..................................................................................................................................19
Ondersteunen..............................................................................................................................19
Uitdagen......................................................................................................................................20
Het vertrekpunt...............................................................................................................................20
De leerling als startpunt...............................................................................................................20
De leerling in relatie tot de doelen..............................................................................................20
Strategieën......................................................................................................................................21
Tempdifferentiatie.......................................................................................................................21
Het BHV-model............................................................................................................................21
Contractwerk...............................................................................................................................23
Steigerleren of scaffolding...........................................................................................................23
2
, Deel 1: doelgericht werken
Het didactisch model
- Verschillende elementen
- In relatie tot de beginsituatie en doelstellingen
Doelstellingen: leren, geen vrijblijvende aangelegenheid
Begripsomschrijving
- Taxis = ordening
- Nomos = wet
- Taxonomie = wetmatige ordening
o Structurering gebaseerd op een theoretische basis
Taxonomie van Bloom: algemeen
- Bepalen van leerniveaus binnen de cognitieve ontwikkeling
- Bloom -> 3 taxonomieën
o Gedragsniveau en inhoudsniveau
Inhoudsniveaus in de taxonomie van Bloom
- 4 soorten inhoudelijke kennis
o Feitelijke kennis
Te kennen basiselementen om problemen op te lossen
o Conceptuele kennis
Relaties tussen de basiselementen die de leerling moet weten om
verbanden te zien
o Procedures of procedurele kennis
Hoe je iets doet, manieren van onderzoeken
o Metacognitieve kennis
Kennis over kennis/leren in het algemeen
Gedragsniveaus binnen de taxonomie van Bloom
- 6 cognitieve processen of denkniveaus
o Herinneren
o Begrijpen
o Toepassen
Lage denkvaardigheden
o Analyseren
o Evalueren
o Creëren
Hoge denkvaardigheden
Herinneren
- Ophalen van adequate informatie uit het
lange termijn geheugen
Begrijpen
- Eerder verworven kennis uit je langetermijngeheugen ophalen en er betekenis aan geven
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper jilkedalschaert. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 67474 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen