Dit document bevat een uitgebreide samenvatting, inclusief zelfbedachte oefenvragen, van de hoofdstukken 1,2,3,4,6,7,10,11,12,15,16 van het boek Human Learning, in het kader van het vak Educational Psychology. Let op, de hoofdstukken 8,9 en 13 ontbreken, zoals duidelijk aangegeven in het document. ...
Human Learning, 8th Edition TEST BANK by Ormrod, Verified Chapters 1 - 15, Complete Newest Version
Test Bank for Human Learning, 8th Edition by Jeanne Ormrod, Jeanne Ellis Ormrod|9780134893662| All Chapters 1-15| LATEST
Test Bank for Human Learning, 8th Edition by Jeanne Ormrod, Jeanne Ellis Ormrod|9780134893662| All Chapters 1-15| LATEST
Alles voor dit studieboek (17)
Geschreven voor
Universiteit Utrecht (UU)
Onderwijswetenschappen
Educational Psychology (200300103)
Alle documenten voor dit vak (21)
4
beoordelingen
Door: fiensnip • 1 jaar geleden
Het is een goede samenvatting, alleen echt jammer dat bepaalde hoofdstukken missen. Hier moet ik nu een andere samenvatting voor kopen
Door: wouterjonk • 1 jaar geleden
Door: melissavanarkel • 1 jaar geleden
Door: bhuussen • 2 jaar geleden
Verkoper
Volgen
DaphnePsychologie
Ontvangen beoordelingen
Voorbeeld van de inhoud
Samenvatting Human Learning 8th ed
Jeanne Ellis Ormrod
Daphne Psychologie
Tentamendatum: 01/11/2022
Educational psychology (200300103) 1
,Inhoudsopgave
Introduction to human learning
_____________________________________________
Hoofdstuk 1. Perspectieven op leren
Hoofdstuk 2. Leren en het brein
Gedragsmatige perspectieven op leren
_____________________________________________
Hoofdstuk 3. Gedragsmatige principes en theorieën
Hoofdstuk 4. Toepassingen van de gedragsmatige principes
Cognitieve benaderingen op leren
_____________________________________________
Hoofdstuk 6. Introductie in de cognitieve perspectieven
Hoofdstuk 7. Langetermijngeheugen opslag en retrieval processen
Motivation & metacognition
_____________________________________________
Hoofdstuk 12. Metacognitie, zelfregulatie en studeerstrategieën (blz. 377 - 383)
Hoofdstuk 15. Algemene concepten en principes over menselijke motivatie
Hoofdstuk 16. Cognitieve factoren in motivatie
Educational psychology (200300103) 2
,Introduction to human learning
_____________________________________________
Hoofdstuk 1. Perspectieven op leren
Het belang van leren
Bepaalde soorten, zoals vogels, hebben aangeboren vaardigheden. Denk aan weten waar ze heen moeten
vliegen als ze naar het zuiden willen. Hoewel mensen deze aangeboren kennis niet hebben, en dat dus moeten
leren, lopen mensen in deze wereld voor op vogels. De vaardigheid van de mens om een breed scala aan kennis
onder de knie te krijgen stelt ons in staat om flexibeler te zijn en meer aanpassingsvermogen te hebben.
Aangezien we dus weinig instinctief zijn, kunnen we leren van en voordeel halen uit onze ervaringen.
Mensen hebben een bepaalde vaardigheid om te denken en te leren op manieren die niet-mensen niet
kunnen. Mensen zijn superieur, hoewel we het lerend vermogen van dieren ook niet moeten onderschatten.
Sommige dieren kunnen zelfs leren schilderen. Toch kent dit lerend vermogen een limiet, of plafond, terwijl
mensen een breed scala aan vaardigheden kunnen aanleren.
Het definiëren van leren
Leren is het middel waardoor we niet alleen vaardigheden, maar ook kennis verkrijgen. En daarnaast ook
waarden, houdingen aannemen en emotionele reacties verkrijgen. Leren kun je zien als een lange termijn
verandering in mentale representaties of associaties, als resultaat van ervaringen. Deze definitie kun je
onderverdelen in drie delen:
1. Leren is een lange termijn verandering - het duurt niet zo kort als het onthouden van een
telefoonnummer, maar het hoeft ook niet voor eeuwig te blijven bestaan.
2. Leren betreft mentale representaties of associaties - iets wat bestaat in het hoofd, maar waar
psychologen nog niet helemaal over uit zijn wat dat dan precies is.
3. Leren is een verandering als resultaat van een ervaring - waarbij iemand nieuwe informatie heeft
verkregen vanuit de omgeving.
Soms is leren een heel passief proces, waarbij het iemand als het ware overkomt. Maar vaker komt het voor
dat iemand er iets voor moet doen, iets fysieks, mentaals of beide.
Bepalen wanneer leren is voorgekomen
Zo net werd leren beschreven in termen van mentale representaties, maar soms vinden psychologen dat leren
meer te maken heeft met gedrag. In feite hebben zij daar wel een punt, want feitelijk gezien weten we alleen
dat leren heeft plaatsgevonden als we dat terugzien aan iemands gedrag. Je kunt bijvoorbeeld zien dat iemand
ander gedrag vertoont, bepaald gedrag vaker of minder vaak vertoont, bepaald gedrag intenser of juist minder
intens vertoond, etc.
Soorten van onderzoek naar leren
We zijn het er wel allemaal over eens dat je leren het beste kunt onderzoeken op een objectieve en
systematische manier. Enkel de laatste eeuw (20e) heeft dat plaatsgevonden. Hoewel het veld dus redelijk
nieuw is, is er wel al véél onderzoek gedaan.
Educational psychology (200300103) 3
, Wanneer je human learning bestudeerd, kun je doen aan basic research: het bestuderen van bepaalde
leerprocessen onder streng gecontroleerde omstandigheden (bijv. in een laboratorium). Anderen doen juist
aan applied research: het bestuderen van bepaalde leerprocessen in real-world settings.
Hiernaast kun je onderscheid maken tussen het soort data dat verzameld wordt. Enerzijds kan er kwalitatieve
data worden verzameld, waarbij er complex verbaal of gedragsmatige prestaties worden bestudeerd.
Anderzijds kan er kwantitatieve data worden verzameld, waarbij je ziet dat er voornamelijk getallen worden
geregistreerd. Beide vormen van data hebben enorm bijgedragen aan ons begrip van human learning.
Principes van leren en theorieën
Doordat er zo veel onderzoek is gedaan, is het ook mogelijk geworden om bepaalde generalisaties te maken
over leerprocessen. Deze zogenaamde principes van leren identificeren bepaalde factoren die invloed hebben
op leren en beschrijven specifieke effecten die deze factoren hebben. Een principe is bijvoorbeeld: een
beloning leidt vaker tot gewenst gedrag dan wanneer er geen gebruik wordt gemaakt van een beloning.
Wanneer zo’n principe vervolgens telkens opnieuw geobserveerd wordt, wordt het ook wel een law genoemd.
Theorieën over leren zijn weer wat anders, en geven verklaringen voor onderliggende mechanismen die
betrokken zijn bij leren. Principes vertellen ons dus welke factoren belangrijk zijn bij leren en theorieën
verklaren waarom dit zo zou zijn.
Vaak zie je dat principes hetzelfde blijven door de tijd heen. Onderzoekers observeren telkens hetzelfde
fenomeen. Maar de theorieën die de principes verklaren veranderen vaker.
Hoe theorieën over leren zich hebben ontwikkeld door de tijd heen
Aan het einde van 1800 waren er twee perspectieven dominant:
1. Structuralisme
2. Functionalisme
Toch bleken beide perspectieven gebouwd te zijn op zwakke onderzoeksmethoden, zoals introspectie, waarbij
mensen over zichzelf moesten vertellen wat ze dachten. Deze methode ontving veel kritiek, omdat deze
methode niet objectief genoeg zou zijn. Er werd gezegd dat je als onderzoeker je moest focussen op twee
dingen: het gedrag van mensen (responses) en gebeurtenissen uit de omgeving (stimuli). Hieruit ontstond een
nieuw perspectief: het behaviorisme. Aanhangers zochten voornamelijk naar stimulus-response relaties. Toch
ontving ook dit perspectief kritiek, aangezien er vanuit gegaan werd dat leren alleen plaats kon vinden als
mensen zich op een bepaalde manier gedroegen. Later ontstond echter de social learning theory, welke
suggereert dat er zoiets als modeling bestaat, waarbij er vanuit gegaan wordt dat mensen ook kunnen leren
van het observeren van anderen.
Tot zover werd er weinig aandacht besteed aan de innerlijke mentale processen van mensen. Een aantal
onderzoekers in de 20e eeuw gingen zich hier wel meer op focussen, zoals Piaget, wie onderzocht hoe de
denkprocessen van kinderen zich ontwikkelen. Hierdoor kwam men tot de conclusie: het bestuderen van enkel
het gedrag van mensen leidt niet tot een compleet begrip van human learning. We moesten ook gaan kijken
naar de cognitie (menselijke gedachten processen). Hieruit ontstond de cognitieve psychologie/cognitivisme.
Het perspectief van de sociale psychologie ging hier ook meer van gebruiken, en daaruit ontstond dan weer de
sociale cognitieve theorie.
Maar, hoe kunnen we dan nu verklaren dat mensen meer voordeel hebben dan niet-mensen wat betreft
denken en leren? Allereerst is onze cortex complexer dan die van andere soorten. Dit stelt ons in staat om een
cultuur te ontwikkelen, waarin we communities bouwen en onderling kennis delen. Hierdoor hebben we social
support systems gebouwd, waardoor we nieuwe uitdagingen kunnen tackelen. Op basis van dit idee is de
Educational psychology (200300103) 4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper DaphnePsychologie. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €8,49. Je zit daarna nergens aan vast.
