Intersectionaliteits- en diversiteitsstudies 2021-2022
Verplichte teksten IDS
Inhoudsopgave
Les 1: Introductie en diversiteit ...............................................................................................................3
1. Oppertti et al. (2014) – Inclusive education, achieving quality for all ................................................ 3
2. Vertovec (2010) – towards post-multiculturalism .............................................................................. 4
3. Vertovec (2015) – Formulating diversity studies ................................................................................ 5
Les 2: Diversiteit .....................................................................................................................................9
1. Risman (2004) – Gender as a social structure .................................................................................... 9
2. Stets & Burke (2000) – ID & social ID theory..................................................................................... 16
3. West & Fenstermaker (1995) – Doing difference.............................................................................. 24
4. Goodman (2001) – Chapter 2: about priviliged groups .................................................................... 30
Les 3: Intersectionaliteit ........................................................................................................................ 34
1. Romero – Introducting intersectionality ........................................................................................... 34
2. Collins – Intersectionality as Critical Inquiry ..................................................................................... 38
Les 4: Intersectionaliteit ........................................................................................................................ 39
1. Mc Intosh – White privilege and male privilege: a personal account of coming to see correspondence
through work in Women’s studies ............................................................................................................ 39
2. Mc Intosh – Daily effects of straight privilege .................................................................................. 41
3. Lorde – The Master’s tools will never dismantle the Master’s house ............................................... 42
4. Boulila – Resisting Intersectionality .................................................................................................. 42
Les 5: Lisa Dikomitis “Intersectionality in Health Research”................................................................... 45
1. Abrams et al. (2020) – Considerations for employing intersectionality in qualitative health research
45
2. Kapilashrami & Hankivsky (2018) – Intersectionality and why it matters to global health .............. 51
1
,Intersectionaliteits- en diversiteitsstudies 2021-2022
Les 6: Gastlezing Fanny D’Hondt – etnische discriminatie ...................................................................... 53
1. D’hondt (2015) – ethnic discrimination and educational inequality ................................................. 53
2. Esses – Prejudice and discrimination toward immigrants ................................................................ 61
Les 7: Cassandra Ellerbe – Naming ourselves ......................................................................................... 71
1. Grewal & Kaplan – Scattered Hegemonies: postmodernity and transnational feminist practices ... 71
2. Lorde (2015) – Transnational legacies .............................................................................................. 73
3. Kraft – empowering Encounters with Audre Lorde ........................................................................... 74
Les 8: Gastlezing Inge van de Putte: Disability ....................................................................................... 78
1. Goodley (2015) – DisHuman child ............................................................................................... 78
Les 9: Gastlezing Liselot Castelyn .......................................................................................................... 83
1. Jordan – Unconventional refugees ................................................................................................... 83
2. Luibheid – Queer/Migration: an unruly body of scholarship ............................................................ 88
2
,Intersectionaliteits- en diversiteitsstudies 2021-2022
Les 1: Introductie en diversiteit
1. Oppertti et al. (2014) – Inclusive education, achieving quality for all
Inclusive education
= entails the openness, willingness and competencies to understand, embrace, and support the diversity of
learners' profiles, circumstances, needs, styles, and expectations as a powerful source for democratizing
and enhancing learning opportunities, processes, and outcomes
Het concept ‘inclusief onderwijs’ heeft een evolutie doorgemaakt in de jaren ’60, ‘70
à 4 kernideeën van hoe inclusief onderwijs beleid en praktijken begrepen en geïmplementeerd worden
à het onderwijssysteem zou levenslange leermogelijkheden moeten aanbieden aan alle leerlingen van kind
tot volwassenen en daarbij een holistische visie hanteren van EFA
Het positioneren van inclusief onderwijs als de basis/start van het transformeren van het onderwijssysteem
staat een vraag centraal van hoe dit kan bijdrage aan het ontwikkelen en behouden van een meer inclusieve
samenleving.
Framing inclusion as the right of individual learners contributes to understanding and appreciating the
uniqueness of each learner and thus high lights the need to personalize education in order to be attentive
to the diversity of learning contexts, circumstances, and profiles.
‘Confrence on education for all in Jomtien, Thailand (1990)’ : op deze conferentie expliciet benoemd dat
vrouwen en personen met een beperking wereldwijd uitgesloten werden van regulier onderwijs en dat dit
verbeterd moest worden (UNESCO, 1990)
Herdenken/herformuleren van de rol van bijzonder onderwijs en het faciliteren/promoten dat personen
met een beperking en hun familie deelnemen aan het ontwikkelen van het beleid. En zo de link maken van
inclusief onderwijs naar inclusief samenleven
World Education Forum (2000): breder kijken dan enkel personen met een beperking maar ook aandacht
voor andere gemarginaliseerde groepen. Inclusief onderwijs roept ook problemen/uitdagingen op van
culturele en sociale exclusie
Equity and quality go hand in hand:
- exclusion is related not solely to access to education but to lack of equity in learning processes and
outcomes
- quality education has been increasingly narrowed to the conceptualization and measurement of
learning outcomes mainly related to ' cognitive knowledge and skills in language, mathematics,
and, to a lesser extent, science'
inclusive education triangle: accessibility and affordability, learning environment, and entitlements and
opportunities à integrating equity and quality policies
UNESCO understands inclusion as 'a dynamic approach of responding positively to pupil diversity and of
seeing individual differences not as problems, but as opportunities for enriching learning'
Vele landen hebben het moeilijk om de diepgewortelde barrières aan te pakken die een inclusieve
samenleving in de weg staan.
àobstakels: financiële en menselijke bronnen, tekort aan inclusief curriculum, lesgeven
1. creating a common societal understanding of inclusive education
3
, Intersectionaliteits- en diversiteitsstudies 2021-2022
As long as the concept of inclusion remains narrow, the discussion will continually focus on
accommodating specific groups of learners within existing frameworks, structures, settings and
provisions, instead of reflecting upon the educational system as a whole to ensure inclusion.
2. Promoting fundamental mindset changes
3. Restructuring schools to provide comprehensive support to all learners
4. Addressing expectations and needs of all learners through an inclusive curriculum
5. Empowering inclusive teachers to address diversity of learners
The costs of exclusion are high in terms of lost productivity, lost human potential, and lost health and
well-being
à perspective presumes that the aim of inclusive education is to eliminate social exclusion resulting from
attitudes and responses to diversity in race, social class, ethnicity, religion, gender and ability
2. Vertovec (2010) – towards post-multiculturalism
Towards post multiculturalisme? Changing communities, conditions and contexts of diversity
Over 30 jaar hebben verschillende landen beleid geïnstalleerd om de maatschappij meer multicultureel te
maken. Nu komt er een terugslag op het multiculturalisme en Vertovec stelt zich de vraag of we naar een
post-multiculturalistisch wereld aan het verschuiven zijn.
Vanaf de tweede helft van de 19de eeuw kwam de grootschalige migratie op gang, maar werd er vooral
gefocust op het zich integreren in de nieuwe cultuur. Vanaf de 20ste eeuw en in het lichten van het belang
van de burgerrechten werden landen gedwongen om verschillende maatregelen, structuren, programma’s
enzovoort te maken zodat diversiteit kon omarmt worden in de maatschappij. Deze initiatieven worden
benoemd als multiculturalisme.
Multiculturalisme houdt verschillende acties in de volgende domeinen: publieke erkenning, opvoeding,
cultureel sensitieve praktijken, voorzien van publieke materialen, rechten, religieuze accommodatie, eten
en media.
Deze verschillende acties verschillen van land tot land en zelfs in een land hebben beleidsregels niet
allemaal hetzelfde doel. De inbreng van multiculturalisme in de maatschappij heeft ook al wat problemen
met zich meegebracht zoals de marginalisatie van minderheden, de verdeel-en-heers politiek, etc…
Ondanks het mainstreamen van multiculturalisme, is het respect en de tolerantie tov minderheden niet
gigantisch gegroeid. In vele landen werd het multiculturalisme beschuldigd van de groei in extremistische
groepen en de intolerantie naar minderheden, doordat er geen integratie plaatsvindt.
Als men de immigrantengroepen van vandaag vergelijk met die in de 20ste eeuw dan zien we dat
immigranten niet in grote groepen verplaatsen, maar dat het gaat om kleinere, minder georganiseerde en
meer gedifferentieerde groepen die globaal immigreren. Er zijn dus nieuwe complexiteiten die samengaan
met de diversiteit waardoor het beleid moet aangepast worden. Wat migrant-ontvangende landen vandaag
de dag meemaken wordt omschreven als super-diversiteit.
Hij geeft het voorbeeld van het Britse exemplaar van super-diversiteit: immigranten komen uit heel veel
verschillende landen; er is ook een enorme groei in meertaligheid, verschillende religies worden beoefend;
er zijn verschillende migratiekanalen: arbeiders, studenten, families, nieuwe burgers, vluchtelingen,
asielzoekers, …..
Het is wereldwijd erkent dat transnationalisme (het onderhouden van contacten over de grenzen heen) een
onontkoombaar gevolg is van migratie. Maar de vraag is wat de gevolgen zijn van transnationalisme op de
4
