College aantekeningen
Samenvatting hoorcolleges Onderwijs aan het jonge kind
Samenvatting hoorcolleges Onderwijs aan het jonge kind
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 55 pagina's
Voorbeeld 4 van de 55 pagina's
In winkelwagen
Voorbeeld van de inhoud
Inhoudsopgave1 Kleuteronderwijs in Europa situeren........................................................................................................... 5
1.1 Kleuteronderwijs in Vlaanderen nu................................................................................................................6
1.2 Gedeelde visie in Europese curricula..............................................................................................................6
2 Beleidsvisies in functie van inclusie en gelijke kansen..................................................................................7
2.1 Heckman.........................................................................................................................................................7
2.1.1 Heckman Curve (!!).................................................................................................................................7
2.1.2 Heckman Equation..................................................................................................................................8
2.2 Beste benadering voor kinderen uit benadeelde groepen.............................................................................9
2.2.1 Universele benadering............................................................................................................................9
2.2.2 Doelgroepgerichte benadering...............................................................................................................9
2.2.3 Gecombineerde benadering...................................................................................................................9
3 Pedagogische visies op kleuteronderwijs..................................................................................................... 9
3.1 Ontwikkelingspsychologische theorieën van Piaget en Vygotsky................................................................10
3.1.1 Piaget....................................................................................................................................................10
3.1.2 Vygotsky................................................................................................................................................10
3.2 Reformpedagogiek (eerste helft van 20ste eeuw; jaren 60)..........................................................................11
3.2.1 Kritiek op ideeën van Piaget en Vygotsky.............................................................................................12
3.2.2 Ontwikkelingsdoelen VE Vlaanderen...................................................................................................12
3.3 Jaren 80-jaren 90..........................................................................................................................................13
3.4 Actuele trends..............................................................................................................................................13
1 Structurele en proceskwaliteit................................................................................................................... 15
1.1 Positie van curriculum..................................................................................................................................15
1.2 Structurele aanpassingen.............................................................................................................................15
2 Observatieinstrumenten........................................................................................................................... 16
2.1 ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale).....................................................................................17
2.2 CLASS (Classroom Assessment Scoring System)...........................................................................................17
2.3 LIS (Leuvense Involvement Scale for Young Children)..................................................................................17
3 CLASS........................................................................................................................................................ 17
3.1 Drie belangrijke inzichten in kwaliteit op basis van CLASS..........................................................................17
3.1.1 Instructiekwaliteit is vaak laag..............................................................................................................18
3.1.2 Activiteitensetting beïnvloedt de score................................................................................................18
3.1.3 Niet altijd directe en lineaire link tussen CLASS-scores en ontwikkeling.............................................19
3.2 Professionalisering met CLASS.....................................................................................................................19
3.2.1 Inzichten over professionalisering........................................................................................................20
3.2.2 Kritieken op de CLASS...........................................................................................................................20
1 Domeinspecifieke interventies.................................................................................................................. 21
1.1 PATHS...........................................................................................................................................................21
1.2 Strongest Hope Model (Weiland).................................................................................................................21
1
,2 Interventies ontwikkelen en uittesten....................................................................................................... 22
2.1 Interventies ontwikkelen..............................................................................................................................22
2.2 Artikel van Dorthe Bleses.............................................................................................................................22
1 Bredere context........................................................................................................................................ 24
2 Wat is kwaliteit?....................................................................................................................................... 24
2.1 Kijken naar het proces..................................................................................................................................25
2.1.1 Welbevinden.........................................................................................................................................25
2.1.2 Betrokkenheid......................................................................................................................................25
2.2 Kijken naar het effect...................................................................................................................................26
2.2.1 Basisattitude van verbondenheid.........................................................................................................27
2.2.2 Welke ontwikkelingsdomeinen?..........................................................................................................27
2.2.3 Typering van paradigma’s.....................................................................................................................27
2.2.4 Observeren en meten van output........................................................................................................28
2.2.5 Drie-traps raket.....................................................................................................................................28
2.3 Kijken naar aanpak.......................................................................................................................................28
2.3.1 10 actiepunten voor leerkrachten........................................................................................................28
2.3.2 Open Framework Model (High Scope).................................................................................................29
2.3.3 Paradigmashift: implicaties voor output en evaluatie op microniveau...............................................29
2.4 Kwaliteit opvolgen........................................................................................................................................29
3 Conclusie.................................................................................................................................................. 29
1 Benaderingen............................................................................................................................................ 31
1.1 Onderzoek van Duncan................................................................................................................................32
1.2 Wetenschap op zijn best..............................................................................................................................33
2 Aanbrengen van academische vaardigheden............................................................................................. 34
2.1 Casus klanken en letters...............................................................................................................................34
2.2 Evidence-based aanpak................................................................................................................................34
2.3 Binnen context van gebalanceerde aanpak.................................................................................................34
2.4 Speels of kindvriendelijk...............................................................................................................................35
3 Werkcollege rond artikel Chien et al.......................................................................................................... 35
1 Concepten en inzichten in ontwikkeling van spel.......................................................................................37
1.1 Wat is spel?..................................................................................................................................................37
1.1.1 Vormen van spel...................................................................................................................................37
1.1.2 Universele patronen in spel..................................................................................................................38
1.1.3 Culturele verschillen in tijdsinvestering...............................................................................................38
1.1.4 Culturele verschillen in speelpartners..................................................................................................38
1.1.5 Culturele verschillen in waardering van spel........................................................................................38
1.2 Studievragen................................................................................................................................................38
2 Waarom spel? Waarom doen-alsof spel?................................................................................................... 38
2.1 Visies.............................................................................................................................................................38
2.1.1 Piaget....................................................................................................................................................39
2.1.2 Vygotsky................................................................................................................................................39
2
, 2.2 Empirisch onderzoek....................................................................................................................................39
2.2.1 Bewegings- en behendigheidsspel.......................................................................................................39
2.2.2 Exploratief spel en probleemoplossend vermogen..............................................................................39
2.2.3 Lillard et al. (2013)................................................................................................................................40
2.3 Wat nu?........................................................................................................................................................40
3 Hoe spel begeleiden?................................................................................................................................ 40
3.1 Basisprincipes...............................................................................................................................................41
3.1.1 Spelen in groep vraagt klassenmanagement.......................................................................................41
3.1.2 Rijke omgeving......................................................................................................................................42
3.2 Actieve begeleiding bij doen-alsof spel........................................................................................................42
3.2.1 Guided play/ scaffolding.......................................................................................................................43
4 Conclusie.................................................................................................................................................. 43
1 Theorieën over schoolrijpheid (ecologisch-dynamisch perspectief)............................................................44
1.1 Child effects model.......................................................................................................................................44
1.2 Direct effects ecological model....................................................................................................................45
1.3 Indirect effects ecological model..................................................................................................................45
1.4 Ecological and dynamic model of transition ≈ procesmodel........................................................................45
1.5 Samenvattend..............................................................................................................................................45
2 Meten van schoolrijpheid: instrumenten en kadering in Vlaanderen..........................................................46
2.1 Regelgeving toegang 1ste leerjaar (vanaf 1 sept. 2021)...............................................................................46
2.2 Praktijk in Vlaanderen..................................................................................................................................46
2.2.1 Hoe belangrijk zijn deze testen.............................................................................................................47
2.3 KOALA-screening..........................................................................................................................................47
2.3.1 Mondelinge taal rond 4-5 jaar is goede voorspeller voor latere taal- en geletterdheid......................48
2.4 Samenvattend..............................................................................................................................................48
3 Kleuterverlenging of overvaren?............................................................................................................... 49
3.1 Profiel gemiddelde zittenblijvers..................................................................................................................49
3.2 Andere regio’s, andere gewoontes..............................................................................................................49
3.3 Doorkleuteren of overvaren?.......................................................................................................................49
3.4 Effectiviteit van zittenblijven (Vandecandelaere et al., 2014).....................................................................49
4 Kleuterverlenging voorkomen................................................................................................................... 50
4.1 Opvattingen in onderwijsveld.......................................................................................................................50
4.2 Wat zouden scholen kunnen doen om zittenblijven te voorkomen?...........................................................50
4.3 Structurele maatregelen: gevolgen moeilijk te voorspellen........................................................................51
1 Moeten we kleuteronderwijzers eigenlijk wel opleiden?...........................................................................52
1.1 ‘Het gaat vanzelf’.........................................................................................................................................52
2 Karakteristieken van goede opleiding kleuteronderwijs.............................................................................52
3 Wat mist er nog in ideale opleiding kleuteronderwijs................................................................................54
3
, 3.1 Informeel leren.............................................................................................................................................54
3.2 Leraren (in spe) coachen..............................................................................................................................54
4 Levenslang lerende leerkrachten............................................................................................................... 54
4
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper samenvattingenpw. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 50843 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen