Samenvatting

Samenvatting Educational Policy

1 keer verkocht

Instelling
Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)

Samenvatten van het vak Educational Policy uit de eerste master van Pedagogische wetenschappen: onderwijs en vorming, Educatieve studies. Vak wordt in het Engels gegeven. Samenvatting is in het Nederlands.

[Meer zien]

Voorbeeld 3 van de 48 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 18 januari 2023
Aantal pagina's 48
Geschreven in 2022/2023
Type Samenvatting

educational policy
educatieve studies
pedagogie
master pedagogische wetenschappen

Volgen

AstridD Lid sinds 3 jaar 20 documenten verkocht

Educational Policy

Educational Policy
1 Introduction to Educational Policy ...........................................................................................................................................................................................................................3
2 Inleiding tot de kritische onderwijsbeleid studies ...............................................................................................................................................................................................3
2.1 Centrale focus: critical educational policy studies .......................................................................................................................................................................................3
2.2 Geschiedenis van critical educational policy studies ................................................................................................................................................................................... 4
2.3 Kenmerken van critical educational policy studies.......................................................................................................................................................................................5
Gedreven door educatie, sociale en morale bezorgdheden ...........................................................................................................................................................5
Brede opvatting van beleid (macht, politiek en beleid)....................................................................................................................................................................6
Klassieke belangenhartiging (advocacy) .............................................................................................................................................................................................6
2.4 6 analytische benaderingen en methodologische kaders ........................................................................................................................................................................... 7
Analytische benaderingen ........................................................................................................................................................................................................................ 7
Verschillende tools en methodologische kaders ...............................................................................................................................................................................8
2.5 Hedendaagse uitdagingen voor kritische onderwijsbeleidsstudies ....................................................................................................................................................... 10
2.6 Naar een nieuw realisme – matters of concern ..........................................................................................................................................................................................12
3 Neoliberalisme ............................................................................................................................................................................................................................................................. 13
3.1 Definitie en hoofdconcept ................................................................................................................................................................................................................................... 13
3.2 Vier facetten............................................................................................................................................................................................................................................................14
3.3 Historische achtergrond .............................................................................................................................................................................................................................. 15
3.4 Verschillende perspectieven ............................................................................................................................................................................................................................. 18
3.5 Theoretische grondslagen .......................................................................................................................................................................................................................... 22
Monetarisme (Milton Friedman & Anna Schwartz; Chicago-school) ......................................................................................................................................... 22
Oostenrijkse school (Von Hayek, Von Mises) ................................................................................................................................................................................... 23
Human Capital Theory (Becker, Schultz) .......................................................................................................................................................................................... 24
3.6 Theorieën van institutionele herstructurering ..................................................................................................................................................................................... 24
Public choise theorie (James Buchanan) ......................................................................................................................................................................................... 25
Agency theory........................................................................................................................................................................................................................................... 25
Transaction Cost Economics ................................................................................................................................................................................................................ 26
New public management ........................................................................................................................................................................................................................ 26
3.7 Neoliberalisme als een wijze van (onderwijs) regeren en geregeerd worden ...................................................................................................................................27
4 Privatisering en commercialisering ..................................................................................................................................................................................................................... 28
4.1 Verschillende vormenn ...................................................................................................................................................................................................................................... 28
Endogene privatisering: privatisering in het openbaar onderwijs ............................................................................................................................................ 28
Exogene privatisering: privatisering van het openbaar onderwijs ........................................................................................................................................... 30
4.2 Impact van privatisering ................................................................................................................................................................................................................................... 32
5 Levenslang leren en kwalificatie............................................................................................................................................................................................................................ 34
5.1 Van de sociale staat… ......................................................................................................................................................................................................................................... 35
5.2 … naar een leerstaat .......................................................................................................................................................................................................................................... 36

Astrid De Brabandere
1

, Educational Policy
5.3 Learning apparatus – leerapparaat ......................................................................................................................................................................................................... 39
Belang van kwalificatie........................................................................................................................................................................................................................... 39
Wat het leerapparaat doet .................................................................................................................................................................................................................... 40
6 Accountability.............................................................................................................................................................................................................................................................. 40
6.1 Werkdefinitie ......................................................................................................................................................................................................................................................... 40
6.2 Accountabilities in scholen en schoolsystemen.......................................................................................................................................................................................... 42
Benadering ................................................................................................................................................................................................................................................ 42
Typologie .................................................................................................................................................................................................................................................... 42
6.3 Kritieken ............................................................................................................................................................................................................................................................44
7 Nummers en digit(al)isatie...................................................................................................................................................................................................................................... 45
7.1 Digit(al)isation ...................................................................................................................................................................................................................................................... 45
7.2 Digitaal beheer van het onderwijs .................................................................................................................................................................................................................. 45
Dataficatie van het onderwijsproces ................................................................................................................................................................................................. 45
Nieuwe actoren, nieuwe beleidsrelaties, "snel beleid". ................................................................................................................................................................ 46
7.3 Alternatives? Resistance? .................................................................................................................................................................................................................................47

Astrid De Brabandere
2

, Educational Policy
1 Introduction to Educational Policy
Belangrijk voor het examen!
Doelen
- De belangrijkste concepten en theoretische kaders uit het onderzoeksveld van kritische studies van onderwijsbeleid (met de nadruk op nationaal en
transnationaal beleid) begrijpen en bespreken.
- Concepten en kaders uit het onderzoeksveld van onderwijsbeleid toepassen op concrete en uiteenlopende praktijken over de hele wereld met het oog op een
gedetailleerde analyse.
- Beleidsdocumenten en technologieën zorgvuldig lezen, analyseren en becommentariëren, de mondiale en lokale beleidsarena definiëren en de actoren
daarin situeren, en onderwijsbeleid begrijpen door vergelijking en vertaling.
- Een kritische positie ontwikkelen en innemen ten opzichte van huidige praktijken en ontwikkelingen in de context van onderwijsbeleid op een goed
beargumenteerde, genuanceerde en openbare/verantwoorde manier.
Gesloten examen, maar mag een conceptmap gebruiken, mag antwoorden in het Nederlands
- 1 lange open vraag: opmerkingen over een beleidsvoorstel of beleidsdocument
o (Een aspect van) het beleidsdocument of het beleidsvoorstel kritisch beoordelen en evalueren
o Op basis van argumenten en concepten die in de cursus zijn gepresenteerd en ontwikkeld.
o Neem een kritisch standpunt in van de onderwijsbeleidswetenschapper!
- 2 vragen: waarin er verwacht wordt dat je de inhoud van de cursus reproduceert en/of toepast.
Aandachtspunten
- Steeds heel algemeen (concepten, begrippen enz.) => toepassen in thema’s die dan aan bod komen
- Steeds volledigere definities leren! (+ ongezien document, uitspraak enz.)
- Aandacht voor verschillende lagen => verbinden van abstracte (politiek, educatieve, filosofische, onderzoekende en economische concepten en lagen) met
concrete (thema’s die besproken worden)
- Neem een kritisch standpunt in van de onderwijswetenschapper! => DIE HOUDING
Inhoud van het vak:
Introduction to (critical) educational policy studies
Neoliberalism as a mode of governance
Governing (ourselves) through:
Privatisation and commercialisation Lifelong learning and qualification Accountability and quality Numbers, examples and digits
management
(Practical exercise: analysis of a policy document)
Conclusion

2 Inleiding tot de kritische onderwijsbeleid studies
2.1 Centrale focus: critical educational policy studies
Critical educational policy studies
- Voegt zich niet kritiekloos in het bestaande beleidssysteem, maar kijkt kritisch naar dit beleid
Critical - Hoe wordt het onderwijs/hoe worden wij bestuurd? In wiens naam? In wiens belang? Wat zijn de onbedoelde
gevolgen? Wat zijn onderliggende veronderstellingen
Onderwijsbeleid = praktijkgebied, overheidsbeslissingen

Educational policy - Wordt gebruikt, praktijkgebied, beleid wordt vormgegeven, wetenschappelijke discipline waar we onderwijsbeleid
bestuderen
- We kijken naar het educational policy field op een kritische manier.
Studies/wetenschappen van het onderwijsbeleid
Educational policy studies 1. Onderwijsbeleid wetenschappen
a. Studies die zich inschrijven in beleid → onderzoekers kijken naar dingen en gebruikt dat materiaal
om dingen te verbeteren
Astrid De Brabandere
3

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.