Artikelen:
1. Boonen, A. (2014). Begrijpen, verbeelden en berekenen. Volgens Bartjens 33 nr. 3 blz. 25-27
2. Boswinkel, N. (2012). Durf te kiezen in doelen voor zwakke rekenaars. Den Haag SLO
3. Cijvat ,I., Hamstra, D. (2010). Effectief omgaan met goede rekenaars. Utrecht PO Raad
4. De Pater-...
Boonen, A. (2014). Begrijpen, verbeelden en berekenen. Volgens Bartjens 33 nr. 3 blz. 25-27
- Visuele representaties ondersteunen rekenopgaven
- Ceciel Borghouts laat zien hoe belangrijk het is dat kinderen zelf betekenis kunnen verlenen aan
kale sommen —> vertaalcirkel helpt daarbij
- In huidige rekenonderwijs is het talig rekenonderwijs
- Kinderen gaan aan de slag met getallen, zonder aandacht te besteden aan betekenis
- visuele representatie is het maken van beelden/tekeningen —> moet oplossingsproces
vermakelijke, aantal voorwaarden:
- Relaties tussen elementen bevatten van de tekst die belangrijk zijn
- Relaties juist weergegeven en correct interpreteren
- Instructie bestaat uit 5 stappen
- Doorlezen van tekst
- Begrijpen van tekst
- Visualiseren van probleemsituatie
- Uitrekenen rekenopgave
- Controleren antwoord
Boswinkel, N. (2012). Durf te kiezen in doelen voor zwakke rekenaars. Den Haag SLO
- groep leerlingen die rekendoelen niet halen is divers en ook de reden kan sterk variëren
- Waar kunnen leerlingen moeite mee hebben:
- Het tempo ligt te hoog
- Verbanden leggen tussen materialen en niveaus
- Maken van verhaalsslag van context naar bewerking (drieslag model)
- Re ecteren op het antwoord
- wat kunnen we doen om leerling te helpen:
- Goed kijken naar leerlingen, wat is het probleem?
- Geef de leerlingen extra tijd en instructie
- Formuleer duidelijke doelen
- Zet indien nodig hulpmiddelen un
- Wees selectief met het inzetten van hulpmiddelen of materiaal
- Koppel hulpmiddel aan het na te streven doel
- Kies zo nodig voor een ander hulpmiddel of materiaal
- Laat leerling notities maken en zijn denkweg toelichten
- Maak bepaalde keuzes in onderwijsaanbod (dispenseren)
- In meer tijd minder doelen nastreven
- Laat zwakke leerlingen ook kennismaken met breuken, procenten en kommagetallen
- Creëer ruimte in de middenbouw, maak keuzes al in groep 5
- Maak keuzes op basis van leerlijnen, doelenlijsten en overzichten van leerroutes
- Wees selectief in aantallen strategieën
- Eis niet dat leerling alles volledig automatiseert
Cijvat ,I., Hamstra, D. (2010). Effectief omgaan met goede rekenaars. Utrecht PO Raad
- groepsinstructie is voor ALLE leerlingen belangrijk, bij goede rekenaars maak je weloverwogen
keuze wanneer ze participeren en niet meedoen aan groepsinstructie
- Goede rekenaars hebben regelmatig tijd en aandacht van de leerkracht nodig
- Bepaal ook het aanbod van compacten en bereiken
- Help leerling verkorten en memoriseren: bepaal hoe kind sommen uitrekent
- Creëer een veilige leeromgeving waar ze fouten mogen maken
- Laat bij afsluiting leerlingen ook verwoorden hoe het ging
- Laat goede rekenaars afwisselend met zwakke rekenaars werken
BG 1
fl
, BG
Thematoets 10
- Zorg dat voor klas duidelijk is dat aan ander werk voor goede rekenaars ook eisen worden
gesteld
- Zorg voor schoolbrede afspraken
- Evalueer regelmatig of leerlingen voldoende leren en uitdaging hebben
- Plan tijd voor goede rekenaars in weekrooster voor ondersteuning en feedback
De Pater-Sneep, M. (2013). De leerlijnen de baas. Volgens Bartjens jaargang 33 nr. 1 blz. 8-12
- leerlijn is samenvoeging van
- Leersto ijn: geeft aan welke leerstof wordt behandeld en beheerst moet worden per
jaargoed
- Onderwijslijn: geeft manier aan hoe leerstof wordt geleerd (didactische aanwijzingen als
materialen en modellen)
- Hoofdfasen binnen leerlijn:
- Begripsvorming
- Ontwikkelen. Procedures
- Vlot leren rekenen
- Flexibel toepassen
- fase van niveauverhoging zijn zichtbaar
gemaakt in zogenoemde handelingsmodel
- Kennis leerlijnen geen doel opzicht, maar
middel om passend onderwijs te kunnen
realiseren
- Een leerlijn bevat
- Modellen: hiermee kan kloof tussen concrete context en abstract som worden overbrugt
- Strategie: manier waarop je som uitrekent
- Cruciale leermomenten: stapjes of bouwstenen die noodzakelijk zijn om de volgende stap
te kunnen maken
Huitema, S. (2006). Verder kijken dan de einddoelen van groep 6. Volgens Bartjens jaargang
25 nr 1 blz. 32-34
- zwakke rekenaars raken meestal maar tot groep 5, doorgaan heeft geen zin. Dit artikel pleit voor
alternatief: maak verstandige keuze uit bovenbouw stof —> enige manier om doorstroming naar
vervolgonderwijs mogelijk te maken
- Afstand tussen zwakke en sterke rekenaars wordt groter
- Bij zwakke rekenaars verdwijnt plezier en zelfvertrouwen
- Door gerichte keuze te maken uit rekenaanbod van groep 6 tot 8 kinderen minder goede
rekenaars weer plezier krijgen in rekenen en sluiten instructies en zelfstandig werken weer aan
bij mogelijkheden kind
- Leeropbrengst is meer, kind heeft niet aan alle onderdelen even geroken, maar heeft zich in
paar onderdelen kunnen verdiepen
- Conclusie: zwakke rekenaars moeten kunnen werken aan selectief en doordacht programma,
dat rekening houdt met mogelijkheden kind
Logtenberg, H. (2011). Het reken(werk)gesprek. CNV Zorg Primair jaargang 2011 nr. 7-13
- rekengesprek is een praktisch rekengespreksinstrument dat bestaat uit een achttal kaarten,
waarmee leraren het dagelijks rekenwerk van leerlingen kunnen analyseren
- Doel: op betere afstemming komen op de onderwijsbehoefte van leerlingen en daardoor
leeropbrengsten verhogen
- Gesprek kan op individueel niveau, als in sub-groep niveau
- Rekengesprek bestaat uit (delfos) kop, romp en staart
- 8 kaarten (1-2 algemene informatie, 3-7 aanwijzingen voor 5 gesprekskaarten, 8
kindkenmerken)
- Cirkelkaart: 2 cirkels om rekendomein te kiezen en onderdeel cyclisch proces
- Werkkaart: drieslagmodel
- Ijsbergkaart: gaat over 4 handelingsniveau
BG 2
fl
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Benthe98. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
