Samenvatting
Samenvatting - Onderwijspsychologie En Leerstoornissen
samenvatting onderwijspsychologie en leerstoornissen academiejaar . Kan dat kleine aanpassingen (typfoutjes, etc.) nog gedaan worden
[Meer zien]Voorbeeld 4 van de 87 pagina's
Voorbeeld 4 van de 87 pagina's
In winkelwagen
Voorbeeld van de inhoud
ONDERWIJSPSYCHOLOGIE ENLEERSTOORNISSEN
samenvatting
Abstract
Samenvatting van de hoorcolleges van academiejaar 2022-2023
Justine Michiels
,Contents
1. Inleiding leerstoornissen en onderwijspsychologie...........................................................................5
1.1. Leerstoornis................................................................................................................................5
1.2. Impact.........................................................................................................................................8
1.3. Praktijk........................................................................................................................................9
1.4. Onderwijspsychologie...............................................................................................................10
2. Het dyslexiedebat............................................................................................................................14
2.1. Populair beeld van dyslexie.......................................................................................................14
2.2. Het begrip dyslexie...................................................................................................................14
2.3. Afbakening specifieke groep dyslectici.....................................................................................15
2.3.1. Recente RTI-modellen (Fuchs & Fuchs)..............................................................................17
2.3.2. Discrepantiecriterium........................................................................................................17
2.4. Bestaat er zoiets als een dyslexie-specifieke achterliggende stoornis?....................................19
2.4.1. Hersenen............................................................................................................................19
2.4.2. Genen................................................................................................................................19
2.4.3. Besluit achterliggende stoornis..........................................................................................20
2.5. Problemen verbonden met niet-wetenschappelijke connotaties.............................................20
2.6. Intergenerationele multiple deficit model (de verklaringsniveaus)..........................................21
2.7. Hoe het brein in kaart brengen?...............................................................................................23
3. Cognitieve oorzaken achter dyslexie................................................................................................25
3.1. Klassieke visie...........................................................................................................................26
3.2. Multifactoriaal verklaringsmodel..............................................................................................27
3.2.1. Fonologisch bewustzijn......................................................................................................27
3.2.2. Verbale kortetermijngeheugen..........................................................................................29
3.2.3. Letterkennis.......................................................................................................................29
3.2.4. Snelbenoemen...................................................................................................................29
3.2.5. Visuele aandacht spanne (VAS) hypothese........................................................................30
3.2.6. Defect in impliciet volgorde leren......................................................................................30
4. Lees(ontwikkelings)theorieën..........................................................................................................31
4.1. Theorethische modellen van lezen...........................................................................................31
4.1.1. Standaardmodel (twee-route model, Coltheart)...............................................................31
4.1.2. Interactieve-activatiemodel (IAM) (McClelland & Rumelhart)...........................................33
4.1.3. Connectionistisch model (Van Orden)...............................................................................34
4.2. Leesontwikkelingstheorieën.....................................................................................................34
4.2.1. Fasetheorie van Frith.........................................................................................................34
1
, 4.2.2. Leesstadia Ehri...................................................................................................................35
4.2.3. Self-teaching hypothese (Share)........................................................................................37
5. Hoogbegaafdheid.............................................................................................................................37
5.1. Prevalentie................................................................................................................................37
5.2. Intelligentie: CHC-model (Catell-Horn-Caroll)...........................................................................39
5.3. Definitie....................................................................................................................................39
5.3.1. Mönks & Mason.................................................................................................................41
5.3.2. Multifactorenmodel (Heller)..............................................................................................41
5.3.3. Delphi-model (Kooijman-van thiel)....................................................................................42
5.3.4. Groeimodel (Kieboom & Venderickx)................................................................................42
5.3.5. Risico of sterkte..................................................................................................................43
5.3.6. Verschillende domeinen....................................................................................................43
5.3.7. Typisch beeld.....................................................................................................................44
5.4. Hoogbegaafdheid herkennen...................................................................................................44
5.5. Omgeving..................................................................................................................................46
5.5.1. Tips.....................................................................................................................................46
5.5.2. Praktijk...............................................................................................................................47
5.5.3. Ongelijke kansen................................................................................................................47
6. Zittenblijven.....................................................................................................................................48
6.1. Zittenblijven in vraag gesteld....................................................................................................48
6.2. Denkkaders...............................................................................................................................49
6.3. Bredere context........................................................................................................................49
6.4. Onderzoek naar zittenblijven....................................................................................................50
6.4.1. Leeftijdsvergelijking of jaarklasvergelijking........................................................................51
6.5. Varianten & alternatieven van zittenblijven.............................................................................56
7. Inclusief onderwijs & gelijke onderwijskansen................................................................................57
7.1. Perspectieven op inclusie: de geschiedenis als leidraad...........................................................57
7.1.1. Uitsluiting...........................................................................................................................57
7.1.2. Scheiding...........................................................................................................................57
7.1.3. Normalisatie – integratie...................................................................................................58
7.1.4. Inclusie...............................................................................................................................58
7.2. Inclusie vs. gelijke onderwijskansen..........................................................................................59
7.2.1. Gelijke onderwijskansen: klasniveau..................................................................................59
7.2.2. Gelijke onderwijskansen: schoolniveau.............................................................................59
7.2.3. Gelijke onderwijskansen: individueel niveau.....................................................................60
7.3. Eerste stap naar gelijke onderwijskansen?...............................................................................60
2
, 7.3.1. Mindset als basis voor gelijke onderwijskansen.................................................................60
7.4. Conclusie...................................................................................................................................61
8. Dyscalculie.......................................................................................................................................61
8.1. Definitie....................................................................................................................................61
8.2. Rekenprocesonderzoek............................................................................................................63
8.3. Dyscalculie onderwijs................................................................................................................64
8.4. 4 fenotypes...............................................................................................................................64
8.4.1. Subtypes............................................................................................................................64
8.4.2. Onderzoek subtypes..........................................................................................................65
8.4.3. Comorbide stoornissen......................................................................................................65
8.5. Verklaring..................................................................................................................................65
8.5.1. Intergenerationele multiple deficit model.........................................................................65
8.5.2. Genetisch...........................................................................................................................66
8.5.3. Neuronaal netwerk............................................................................................................66
8.5.4. Meta-cognitieve factoren..................................................................................................67
8.5.5. Primaire verklarende factoren...........................................................................................67
8.5.6. Secundaire verklarende factoren.......................................................................................69
8.6. Dyscalculie doorheen de levensloop.........................................................................................70
8.6.1. Rekenontwikkeling.............................................................................................................70
8.6.2. Ontwikkeling dyscalculie....................................................................................................70
8.7. Theoretische modellen.............................................................................................................71
9. Metacognitie in het leerproces........................................................................................................73
9.1. Leren.........................................................................................................................................73
9.2. Metacognitie.............................................................................................................................74
9.2.1. Definitie.............................................................................................................................74
9.2.2. Neurowetenschappelijk onderzoek...................................................................................75
9.2.3. Ontwikkeling......................................................................................................................75
9.2.4. Grote onderzoeksuitdaging................................................................................................75
9.3. Leren en metacognitie..............................................................................................................77
9.4. Complex samenspel van factoren.............................................................................................77
10. Didactiek van lezen en rekenen.....................................................................................................78
10.1. Didactiek.................................................................................................................................78
10.2. Leren rekenen.........................................................................................................................79
10.3. Leren lezen..............................................................................................................................81
10.3.1. Methoden........................................................................................................................81
10.3.2. Leesmodellen...................................................................................................................83
3
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper justinemichiels. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €2,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 53340 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen