Samenvatting

Samenvatting Behandeling en Interventie: alle tentamenstof

6 keer verkocht

Vak
Behandeling en interventie (200300085) (200300085)

Instelling
Universiteit Utrecht (UU)

Dit is een samenvatting van alle verplichte literatuur en de hoorcolleges van de cursus Behandeling en interventie gericht op psychosociale problemen, leerproblemen en ontwikkelingsproblemen van de bachelor Pedagogische Wetenschappen aan de Universiteit Utrecht. Deze samenvatting bevat alle artike...

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 43 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 1 november 2023
Aantal pagina's 43
Geschreven in 2022/2023
Type Samenvatting

interventie
behandeling
diagnostiek
empirische cyclus
behandelmodellen
betekenisanalyse
factoranalyse

Instelling
Universiteit Utrecht (UU)
Studie
Pedagogische Wetenschappen/pre master
Vak
Behandeling en interventie (200300085) (200300085)

Volgen

allersmadagmar

Lid sinds 3 jaar 124 documenten verkocht

€5,49

In winkelwagen

Op verlanglijstje

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

Behandeling en interventie gericht op psychosociale problemen,
leerproblemen en ontwikkelingsproblemen
(200300085)

Inhoudsopgave
Week 1 ......................................................................................................................................................................... 3
Johnson et al., 1997 (hoofdstuk 1) ................................................................................................................................... 3
Tak: p. 38-43, 114-116, 133-141 ...................................................................................................................................... 4
De Bruyn: hoofdstuk 9 & 10 ............................................................................................................................................ 5
Beroepsvereniging richtlijnen ADHD: hoofdstuk 4 & 5 .................................................................................................. 6
Hoorcollege 1: Orthopedagogiek als handelingswetenschap ........................................................................................... 6

Week 2 ......................................................................................................................................................................... 8
Prins: hoofdstuk 1 t/m 3 ................................................................................................................................................... 8
Hoorcollege 2: Het leertheoretisch kader als behandelingsperspectief .......................................................................... 13

Week 3 ........................................................................................................................................................................16
Veerman et al., 2006 (hoofdstuk 1 t/m 3) ....................................................................................................................... 16
Prins: hoofdstuk 12 ........................................................................................................................................................ 19
Hoorcollege 3: Van interventieonderzoek naar richtlijnen ............................................................................................. 20

Week 4 ........................................................................................................................................................................22
Prins: hoofdstuk 4 t/m 6 ................................................................................................................................................. 22
Artikel: Cladder et al., 2009 (p. 34-36) .......................................................................................................................... 25
Artikel: Rijkeboer & Van den Hout, 2014 ...................................................................................................................... 25
Artikel: Vervliet et al., 2014 ........................................................................................................................................... 26
Hoorcollege 4: Cognitieve gedragstherapie nader uitgewerkt ....................................................................................... 27

Week 5 ........................................................................................................................................................................28
Artikel: Kroesbergen & Van Luit, 2003 ......................................................................................................................... 28
Artikel: Van der Leij, 2017............................................................................................................................................. 29
Artikel: Ruijssenaars & Van Luit, 2009 (p. 31-39) ........................................................................................................ 29
Hoorcollege 5: Behandeling en interventies in het veld leerlingenzorg ......................................................................... 31

Week 6 ........................................................................................................................................................................34
Artikel: Bodden et al., 2020 ........................................................................................................................................... 34
Artikel: Chorpita & Daleiden, 2009 ............................................................................................................................... 35
Hoorcollege 6: Protocollair versus modulair ................................................................................................................. 35

Week 7 ........................................................................................................................................................................37
Artikel: Bosmans & Bracet, 2018 .................................................................................................................................. 37
Artikel: Carr, 2019 ......................................................................................................................................................... 38

, Artikel: Lange, 2018 ...................................................................................................................................................... 38
Artikel: Van Yperen et al., 2004 ..................................................................................................................................... 39
Hoorcollege 7: Het gezin als focus voor behandeling .................................................................................................... 39

Week 8 ........................................................................................................................................................................41
Hoorcollege 8: Behandeling en begeleiding binnen het werkveld gehandicaptenzorg met aandacht voor non-specifieke
factoren .......................................................................................................................................................................... 41

2

,Week 1
Johnson et al., 1997 (hoofdstuk 1)
Lange tijd is onderzoek naar psychopathologie en behandeling bij kinderen achtergebleven ten
opzichte van volwassenen. Mogelijke redenen:
- Kinderen hadden een inferieure status, toegekend door de samenleving.
- Financieringspatronen die voorkeur gaven aan behandeling voor volwassenen.
- Federale financiering had de voorkeur voor op volwassenen gerichte studies.
Dit heeft ertoe geleid dat opvattingen over kinderproblematiek zijn gevormd door gangbare modellen
van psychopathologie bij volwassenen. Als gevolg hiervan worden belangrijke ontwikkelingsfactoren
genegeerd. Dit gaat ten koste van het adequaat begrijpen van de problematiek en effectieve
interventiestrategieën.

Model van psychopathologie = het conceptuele en theoretische kader dat door de clinicus wordt
gebruikt om informatie over de patiënt te ordenen in abnormaal en normaal gedrag; heeft betrekking
tot biologische, psychologische en sociaal-ecologische factoren.

Het medisch model = vertegenwoordigt het biologische perspectief. Afwijkend gedrag werd als
gevolg gezien van onderliggende fysiologische afwijkingen. Afwijkend gedrag is de oppervlakkig
manifestatie van een onderliggend biologisch probleem.
• Onderzoek: medische geschiedenis, MRI etc.
• Behandeling: vaak medicatie.

Het psychodynamische model = vertegenwoordigt een combinatie van het medisch model en de
psychoanalytische theorie van Freud. Dit model is ontwikkelingsgericht, structureel en dynamisch van
aard. Ontwikkelingsgericht wil zeggen dat het kind met succes zijn ontwikkelingsfasen moet
ondergaan voor zijn persoonlijke en sociaal-emotionele welzijn. Net als bij het medisch model wordt
afwijkend gedrag gezien als symptoom van een onderliggende ziekte. Bij dit model is het
onderliggende probleem echter psychologisch van aard i.p.v. lichamelijk.
• Onderzoek: interviews/tests met ouders/kind.
• Behandeling: gesprekken/therapie met kind; adaptief gedrag aanleren.

Het gedragsmodel = abnormaal gedrag wordt aangeleerd d.m.v. klassieke conditionering, operante
conditionering en observerend leren. De nadruk ligt op omgevingsfactoren/externe factoren.
• Onderzoek: interview/observatie met ouders.
• Behandeling: abnormaal gedrag afleren

Het cliënt-gerichte model = vertegenwoordigt de overtuiging dat individuen het vermogen tot
persoonlijke groei en adaptief functioneren in zich hebben. Psychopathologie ontstaan als gevolg van
sociale- of omgevingscondities die de persoonlijke groei blokkeren/belemmeren.
• Onderzoek: wordt niet gedaan, de richting van de therapie wordt bepaald door de cliënt en niet
door data uit het onderzoek.
• Behandeling: bij kinderen vaak speels.

Het familiemodel = vertegenwoordigt het perspectief dat symptomen van het kind een gevolg zijn
van disfunctie van het gezin. Het problematisch gedrag heeft dus een functie in het gezin. Nadruk ligt
op het systeem, niet op de individuele cliënt.
• Onderzoek: interview, observatie, tests.
• Behandeling: systeemgesprekken.

3

, Voorstel van schrijvers: benoemen het belang van een eclectische benadering, oftewel het combineren
van verschillende factoren. Al deze verschillende typen factoren moeten samengevoegd worden, en op
basis daarvan moet een juiste behandeling bedacht worden.

Tak: p. 38-43, 114-116, 133-141
Zowel de regulatieve als de empirische cyclus beschrijven essentiële aspecten van diagnostiek en
hulpverlening. De twee cycli hebben echter een verschillend doel:
- De empirische cyclus gaat om stapsgewijze toetsing van de hypothesen die ten grondslag liggen
aan de geboden hulp.
- De regulatieve cyclus gaat om het stapsgewijze bereiken van doelen bij het oplossen van een
probleem.
Om deze doelen te bereiken is een inschatting van de werkelijkheid nodig. Daarvoor is een
wetenschappelijke werkwijze nodig, zoals dus de empirische cyclus. De empirische cyclus is dus een
element van de regulatieve cyclus. Beslissingen in het regulatieve proces worden namelijk gefundeerd
door empirisch onderzoek.

Perspectieven op het gebruik van de regulatieve cyclus als overkoepeld kader:
o Beperkte horizon. Soms is niet duidelijk wat zorgt voor verbetering. Hierbij sluit de regulatieve
cyclus aan, want die is gericht op of de gewenste verandering is opgetreden (en niet of
tussenliggende aannames/hypothese juist zijn).
o Procesmatig karakter. De situatie ligt niet vast, dus hierbij hoort een model van
veranderingsprocessen (zoals de regulatieve cyclus).
o Complexiteit. Soms pakt de hulp niet uit zoals gewenst. De regulatieve cyclus biedt een structuur
voor het proces van terugkoppeling.
o Normen en waarden. Er spelen ook pragmatische, normatieve, financiële en beleidsmatige
afwegingen. De regulatieve cyclus biedt de mogelijkheid deze aspecten van besluitvorming te
expliciteren. De regulatieve cyclus is dankzij haar structuur ook geschikt voor reflectie en
verantwoording.

In elke fase van het hulpproces beïnvloeden diagnostiek en hulpverlening elkaar. De verhouding tussen
die twee aspecten (onderzoeken en beïnvloeden) verschilt gedurende de loop van het proces.
Het proces van diagnostiek en hulpverlening wordt in dit boek als een probleemoplossingsproces
opgevat. Alle diagnostische activiteiten staan ten dienste van het oplossen van het probleem waar de
hulpvrager mee komt.

In de huidige klinische praktijk wordt meestal voor een getrapte benadering gekozen, waarbij
sommige fasen snel worden afgerond. Het bedenken en afwegen van handelingsmogelijkheden (fase
3) wordt verkort. Dit is alleen het geval bij eenvoudige problematiek. Dan kan op grond van minimale
diagnostiek snel en oplossingsgericht gewerkt worden. Bij deze visie op getrapte diagnostiek past ook
het streven om interventies niet zwaarder te maken dan nodig.

Op basis van een samenhangende probleemdefinitie kunnen de interventiedoelen worden vastgesteld.
Niet bij elk probleem kan een afgerond interventiedoel worden vastgesteld, in dat geval onderscheidt
Gardner 3 niveaus:
1. Behandeling (hoogst). Het doen afnemen van probleemgedrag en toenemen van zelfredzaamheid.
Is het uiteindelijke doel.
2. Management (middel). Waar een snellere ingreep nodig is om draaglast te voorkomen, spreek je
van management. Behandeling lukt dan nog niet.
3. Controle (laagst). Als zelfs management niet mogelijk, wordt controle gebruikt om materiële en
emotionele schade te beperken.

4

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper allersmadagmar. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen

Samenvatting

Samenvatting Behandeling en Interventie: alle tentamenstof

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud