100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
2 BaTP Samenvatting Psychodiagnostische Methoden (gesloten boek) €5,99
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Katholieke Hogeschool VIVES (VIVES)
  4.  
  5. Toegepaste Psychologie
  6.  
  7. Psychodiagnostische methoden

Samenvatting

2 BaTP Samenvatting Psychodiagnostische Methoden (gesloten boek)

1 beoordeling
 19 keer verkocht

Dit is een gestructureerde samenvatting van alle te kennen hoofdstukken bij het gesloten boekexamen. Er werd steeds gebruik gemaakt van kleur, schema's en tabellen (structuur) om alles goed uit te leggen. De samenvatting werd opgesteld aan de hand van de powerpoints uit de les en de cursus. De E-le...

[Meer zien]
Laatste update van het document: 1 jaar geleden

Voorbeeld 7 van de 35  pagina's

Document informatie

  • 23 december 2023
  • 4 januari 2024
  • 35
  • 2023/2024
  • Samenvatting

Onderwerpen

  • e diagnostiek
  • chc model
  • kwalitatieve ins
  • kwaliteitscentrum voor diagnostiek
  • algemene intersectorale richtlijn diagnostiek
  • cultuurfair psychodiagnostisch handelen
  • kwantitatieve instrumenten en methodes

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (12)

1  beoordeling

review-writer-avatar

Door: matthiaslaverge • 1 jaar geleden

Verkoper

avatar-seller
Emmavric

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Psychodiagnostische Methoden (gesloten boek)
E-learning: Kwaliteitscentrum voor Diagnostiek
1. Inleiding
Diagnostiek = cyclisch besluitvormingsproces waarbij een diagnostische vraag gedefinieerd wordt en
hypotheses geformuleerd en getest worden o.b.v. verzamelde informatie om zo te komen tot een
integratief beeld en indicatiestelling.
Informatiebronnen:
 Dossieranalyse
 (on)gestructureerde gesprek en observaties
 Testen
 Vragenlijsten
Deze informatiebronnen delen we in 2 soorten onderzoekmateriaal op:
 Kwantitatief onderzoekmateriaal (vragenlijsten en psychologische testen)
o Verschillende types scores kunnen berekend worden
o Normgegevens
o Psychometrische kwaliteiten
 Kwalitatief onderzoekmateriaal (observatie, gesprek)
o Geen berekening van scores
o Doel = verhaal van CL opbouwen
o Men gaat in op de beleving van de CL en probeert de subjectieve ervaringen te
begrijpen
o Analyse v/d data door betekenisvolle categorieën en thema’s te koppelen en een
fenomeen in beeld te brengen
o Ook hier zijn kwaliteitscriteria aan verbonden om de data te verzamelen, analyseren
en interpreteren.
Kwaliteitscriteria (Test Review Model van EFPA): [ voor de kwantitatieve benadering]
 Documentatie
 Testmateriaal (bv. testkoffer, antwoordformulieren)
 Normering
 Betrouwbaarheid
 Validiteit
Kwaliteitscriteria (Test Review Model van EFPA): [ voor de kwalitatieve benadering]
 Betrouwbaarheid
 Validiteit
 Reflexiviteit
Klinische vaardigheden van de diagnosticus:
 Keuze van juiste instrument
 Correcte testafname en interpretatie van testscores
 Materiaal correct aanbieden, hanteren en interpreteren
 Context en kader creëren waarbinnen betrouwbaar en valide materiaal kan ontstaan
 Diagnosticus is zelf een instrument!


1

,2. Kwantitatieve benadering
2.1. Kwantitatieve testen en testbeoordeling
2.1.1. Testgebruik
Op wat letten bij de keuze van een geschikte test?
 Psychometrische eigenschappen
 Samenstelling v/d normgroep

2.1.2. Testbeoordelingssystemen en -instanties
Testbeoordelingen helpen je bij de keuze v/e kwaliteitsvolle, geschikte test.
Europees niveau: EFPA (European Federation of Psychologists’ Associations)
Nederlands niveau: COTAN (Commissie Testaangelegenheden Nederland
Belgisch niveau: Prodia, …

2.2. Kwaliteitscriteria kwantitatieve instrumenten
We bekijken de verschillende kwaliteitscriteria voor kwantitatieve testen volgens het Test Review
Model v/h EFPA.
Criteria:
 Documentatie
 Testmateriaal
 Normering
 Betrouwbaarheid
 Validiteit
 Computergegenereerde rapporten
Voor elk kwaliteitscriterium krijgt een test na evaluatie a.d.h.v. het Test Review Model 1 van volgende
kwaliteitslabels toegekend




Bij de evaluatie houdt men het doel v/d testafname voor oog waarbij een onderscheid wordt
gemaakt tussen minder belangrijke beslissingen en belangrijke beslissingen. Natuurlijk zijn de
kwaliteitseisen strenger voor testen die belangrijke beslissingen als doel hebben.




2

, 2.2.1. Documentatie
Uitgangspunten:
De basisprincipes v/d test worden duidelijk en volledig toegelicht (bv. in testhandleiding)
 Theoretische onderbouw
o Test is gebaseerd op wetenschap
 Procedure van testontwikkeling
o Testhandleiding licht toe hoe test is ontwikkeld, vertaald en/of aangepast
 Onderzoek
o Overzicht v/h beschikbare/relevante wetenschappelijk onderzoek
Documentatie:
Test bezit informatie over:
 Standaardisatie
 Normen
 Betrouwbaarheid & validiteit
 Computergegenereerde rapporten v/d test
Instructies:
Een kwaliteitsvolle test voorziet duidelijke en gestandaardiseerde instructies voor de testleider over
wat hij/zij moet doen voor de testafname, de testscoring, de normering, de interpretatie en
rapportering, en voor het geven van feedback aan de geteste persoon.
Geen duidelijke instructies  geen standaardisatie  onbetrouwbare resultaten

2.2.2. Testmateriaal
Pen-en-papier test Computergebaseerde test
Duurzame en gebruiksvriendelijke boekjes, Software is kwaliteitsvol (bv. back-up systeem
antwoordformulieren, objecten, … voorzien wanneer internet wegvalt)
De taken en instructies zijn gemakkelijk te Taken en instructies zijn gemakkelijk te
begrijpen, duidelijk en volledig begrijpen, duidelijk en volledig
Deelnemers kunnen op een eenvoudige wijze Deelnemers kunnen op een eenvoudige wijze
antwoorden of reacties geven antwoorden of reacties geven
De formulering en grafische inhoud v/d items is Test is goed beveiligd
duidelijk en kwaliteitsvol
Formulering en grafische inhoud v/d items is
duidelijk en kwaliteitsvol

2.2.3. Normering
= betekenis geven aan de ruwe testscore en hoe deze score zich verhoudt tegenover de populatie
Letten op:
 Ouderdom v/d normen
 Representativiteit v/d normen
 Normeringsmethode
 Grootte v/d normeringssteekproef.


3

, 2.2.3.1. Recente normen
Sommige constructen (bv. intelligentie, taalvaardigheid, depressie …) evolueren doorheen de tijd 
normen vanuit het verleden kunnen dan niet meer correct toegepast worden
Normen > 15 jaar : wees voorzichtig met de interpretatie
Normen > 20 jaar : niet meer bruikbaar




Representatief = samenstelling v/d steekproef
voor aantal variabelen is vergelijkbaar met de
2.2.3.2. Representatieve normen samenstelling v/d doelpopulatie

Vlaanderen: Vlaamse normeringssteekproef (of combinatie Vlaams-Nederlandse steekproef) !!
Steekproeftrekking (steekproef verzamelen):
 Volledig aselecte steekproeftrekking
o Onmogelijk in praktijk (tekort aan middelen & privacywetgeving)
o Bv. van alle Vlaamse kinderen tussen 5-15 jaar wordt elk 10e kind geselecteerd voor
de steekproef
 Gestratificeerde steekproef
o Zorgen voor evenwichtige verhouding tussen steekproef en doelpopulatie
o bv. verhouding jongens en meisjes




 Gelegenheidsteekproef
o Elk geteste persoon wordt toegevoegd aan de steekproef, zonder duidelijk plan
o Niet zo goed want samenstelling is onbekend of oncontroleerbaar
o Bv. wanneer cliënten zich aanmelden voor hulp bij een instantie
Testontwikkelaar maakt op voorhand een normeringsplan (om doelbewust de deelnemers v/d
steekproef te selecteren)
 daarnaast moet men de steekproef stratificeren volgens leeftijd, geslacht, nationaliteit/ethnisch-
culturele achtergrond en regio

2.2.3.3. Normeringsmethode
Na samenstelling v/d normeringssteekproef, worden de normen ontwikkeld.
2 manieren:
 Klassieke normering
o Aparte normen per leeftijdsgroep
o Mensen die ongeveer even oud zijn worden dan toch in andere leeftijdsgroepen
geplaatst
o Bv. 5 jaar en 11 maanden vs. 6 jaar en 1 maand

4

,  Continue normering
o Gebruik maken v/d gegevens van alle leeftijdsgroepen om tegelijk de normen te
bepalen
o Verdeling v/d ruwe scores wordt geschat als een functie van leeftijd i.p.v. afzonderlijk
in elke leeftijdsgroep

2.2.3.4. Grootte van de normeringssteekproef
Hoe groot is afhankelijk van gebruikte normeringsmethode en type beslissingen:
 Klassieke normering




 Continue normering
o Minder grote steekproeven nodig dan bij klassieke normering
o Hoe groot is afhankelijk van statistische factoren

2.2.4. Betrouwbaarheid
= consistentie v/e test
= mate waarin scores op een test vrij
zijn van meetfouten




Niet betrouwbaar Betrouwbaar
Types betrouwbaarheid:
 Interne consistentie
o = in welke mate is er samenhang tussen de items van (een [sub]schaal van) het
instrument
o Bv. intelligentietest: items van eenzelfde subtest (bv. ‘woordenschat’) hebben een
grote samenhang dan items van verschillende subtests (bv. ‘woordenschat’ en
‘cijferreeksen’)
o Weergave: Cronbachs alfa (α) of Gutmans lambda2 (λ-2)
o Hoe groter de coëfficiënt, hoe beter de betrouwbaarheid




5

, Tijd tussen de 2 afnames mag niet te
lang zijn (om veranderingen te
minimaliseren), maar ook niet te kort!
 Test-hertestbetrouwbaarheid
o = in welke mate hangen scores (van 1 test) van 2 aparte afnames met elkaar samen
o Weergave: correlatie (r)
o Hoe groter de correlatie, hoe beter de betrouwbaarheid




 Interbeoordelaarsbetrouwbaarheid
o = testprestatie v/e deelnemer wordt 2x beoordeeld door een verschillende
beoordelaar. Hier wordt gekeken naar de mate waarin de beoordelingen met elkaar
samenhangen
o Weergave: Kappa coëfficiënt (κ) of Intraclass correlatiecoëfficiënt (ICC)
o Hoe groter de coëfficiënt, hoe beter de betrouwbaarheid




2.2.5. Validiteit
= mate waarin de test meet wat hij bedoelt te meten (bv. intelligentie) en niet toevallig iets anders
meet (bv. concentratievermogen) of maar een deeltje van wat hij wil meten (bv. enkel verbaal begrip)




6

, Het verschil tussen validiteit en betrouwbaarheid:




Types validiteit:
 Inhoudsvaliditeit
o = inhoud v/d test is een goede weergave van het te meten construct
 Begripsvaliditeit
o = test meet daadwerkelijk het bedoelde begrip
o Bv. intelligentietest meet het volledige begrip ‘intelligentie’ en niet iets anders bv.
aandacht
o Hoe de begripsvaliditeit onderzoeken?
 Structuur v/d test onderzoeken
 Door factoranalyse of verbanden onderzoeken tussen scores op
items, subtesten, indexen en de totaalscore
 Groepsverschillen nagaan
 Bepaalde verwachte verschillen kunnen aantonen versterkt de
begripsvaliditeit
 Bv. er wordt verwacht dat personen met een verstandelijke
beperking gemiddeld lager scoren op een intelligentietest dan
personen zonder een verstandelijke beperking

7

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Emmavric. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,99. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 66184 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€5,99  19x  verkocht
  • (1)
In winkelwagen
Toegevoegd