Samenvatting

Samenvatting leerstoornissen NIEUWE VERSIE TP fase 3

4 keer verkocht

Vak
Leerstoornissen

Instelling
Thomas More Hogeschool (tmhs)

Het is een samenvatting met bijlagen van canvas, notities en de ppt uit de les, een duidelijk overzicht waar je wat terugvindt in de reader en de oefeningen. Het is alles in 1.

[Meer zien]

Voorbeeld 6 van de 148 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 25 januari 2024
Aantal pagina's 148
Geschreven in 2023/2024
Type Samenvatting

Volgen

emiliegoethals Lid sinds 3 jaar 44 documenten verkocht

€18,29

In winkelwagen

Op verlanglijstje

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

LEERSTOORNISSEN

Leerstoornissen ....................................................................................................................................... 1
Doelstellingen ..................................................................................................................................... 4
STELLINGEN ......................................................................................................................................... 4
CASUS TINI – 2E LEERJAAR. LVS SPELLING M2 .................................................................................. 5
Kwantitatieve analyse ................................................................................................................... 5
Kwalitatieve analyse (basis-, regel-, materiaalfout) ................................................................ 10
THEORIE VAN DYSLEXIE .................................................................................................................... 12
DEFINITIE ......................................................................................................................................... 12
Voorkomen/prevalentie dyslexie ............................................................................................... 14
DYSLEXIE VASTSTELLEN ..................................................................................................................... 14
criteria............................................................................................................................................ 14
DSM 5: SPECIFIEKE LEERSTOORNIS ............................................................................................... 16
Wat vooraf gaat aan lezen en spellen ......................................................................................... 17
Verklaring voor dyslexie .................................................................................................................. 19
Genetica/erfelijk .......................................................................................................................... 19
Neurobiologie ............................................................................................................................... 20
Cognitie......................................................................................................................................... 21
Comorbiditeit ................................................................................................................................... 22
Meervoudig model ...................................................................................................................... 22
Diagnostiek dyslexie ........................................................................................................................ 22
Situering diagnostiek dyslexie ..................................................................................................... 23
Diagnostiek dyslexie → Adhv casus Thijs, 17j ............................................................................... 23
Intakefase ..................................................................................................................................... 23
Strategiefase................................................................................................................................. 24
onderzoeksfase ............................................................................................................................ 25
Casus Thijs...................................................................................................................................... 38
INDICERING DYSLEXIE ...................................................................................................................... 40
Situering ......................................................................................................................................... 40
Stimuleren en motiveren ............................................................................................................. 41
Redicodi ........................................................................................................................................ 41
Hulp buiten de school ................................................................................................................. 44
Doorverwijzen naar BuO? ........................................................................................................... 44
LEERSTOORNISSEN DE ROL VAN DE LOGOPEDIST ......................................................................... 46
Logopedische begeleiding bij dyslexie en dyscalculie .......................................................... 47
Handelingsplan ............................................................................................................................ 54

1

, Vreemde talen ............................................................................................................................. 56
REKENEN EN NUMERIEKE COGNITIE ................................................................................................ 57
‘Functionele gecijferdheid’ van belang .................................................................................. 57
Rekenen is meer… ....................................................................................................................... 58
Getallen verwerken ..................................................................................................................... 59
TYPISCHE REKENONTWIKKELING .................................................................................................. 59
WAT IS DYSCALCULIE (NIET)............................................................................................................. 65
3 Criteria ........................................................................................................................................ 65
Onderkenning dyscalculie .......................................................................................................... 66
Prevalentie .................................................................................................................................... 67
Comorbiditeit ............................................................................................................................... 67
Soorten dyscalculie ..................................................................................................................... 67
WAT IS DE OORZAAK VAN DYSCALCULIE? .................................................................................... 67
Erfelijkheid ..................................................................................................................................... 68
Neuraal .......................................................................................................................................... 68
Cognitief ....................................................................................................................................... 69
Protocol wiskundeproblemen en dyscalculie .............................................................................. 70
DIAGNOSTIEK: definitie+ 3 criteria .................................................................................................. 70
INTAKEFASE .................................................................................................................................... 71
STRATEGIEFASE .............................................................................................................................. 73
ONDERZOEKSFASE ........................................................................................................................ 73
Volgens SDN ................................................................................................................................. 88
Doel ............................................................................................................................................... 88
Model sociale en emotionele problemen ................................................................................ 89
Positief effect Psycho-educatie ................................................................................................. 90
Hoe ................................................................................................................................................ 90
Aandachtspunten kinderen ....................................................................................................... 90
Psycho-educatie bij ..................................................................................................................... 90

2

,Overzicht artikels reader 2023-2024

3

,DOELSTELLINGEN

Dit opleidingsonderdeel draagt bij tot de volgende beroepsrollen van een psychologisch
consulent: psychodiagnosticus.

Aan het einde van dit opleidingsonderdeel is de student in staat om binnen het inhoudelijke domein
‘leerstoornissen’:

- de theoretische inzichten over leerstoornissen te vertalen naar diagnostiek en begeleiding van de
verschillende betrokken partijen (kinderen, ouders, leerkrachten, hulpverleners, ...).
- een testbatterij voor onderzoek naar lees-, spelling- en rekenmoeilijkheden samen te stellen resultaten te
analyseren en interpreteren met als doel het formuleren van een handelingsgericht advies.
- eventuele sociale en emotionele moeilijkheden van cliënten te identificeren en te ondersteunen.
- een voorstel voor psycho-educatie aan cliënten met leerproblemen uit te werken.
- de behandelingsprincipes voor leerproblemen toe te passen op de school- en opvoedingssituatie.
- schriftelijk te communiceren naar cliënten, ouders, leerkrachten en andere hulpverleners.

DYSLEXIE
STELLINGEN

Dyslexie is het omwisselen van letters zoals b en d

➔ Er zijn geen typische fouten. Automatisatie en koppeling tussen klank en teken loopt moeilijker. Blijft de
fouten van een beginnende lezer langer aanhouden.

Als een jongere met dyslexie leesproblemen heeft, is er ook altijd sprake van spellingproblemen.

➔ Dyslexie: OF problemen schrijven OF lezen OF lezen en spellingsproblemen -> het is altijd dyslexie die
je specifieker moet opdelen (je hoort een klank die je moet schrijven OF je leest een letter die je moet
zeggen) Komen apart voor maar ook samen. Het is dus niet ALTIJD.
Oefenen op het ene helpt ook het andere. Maar moeilijkheden blijven ook na veel oefenen.

Dyslexie wordt vaker vastgesteld bij jongens.

➔ Het komt vaker voor bij jongens (zoals de meeste ontwikkelingsstoornissen)

Reader: document 4
Leerlingen met dyslexie zijn minder intelligent – helemaal

➔ Mensen met hoog/laag IQ kunnen dyslexie hebben
CHC model : verschillende vaardigheden, mensen met dyslexie doen bij fonologische vaardigheden
slechter. Kunnen wel compenseren met andere zaken.

4

,CASUS TINI – 2 E LEERJAAR. LVS SPELLING M2

Analyses

Leerplan – methode – eindtermen

KWANTITATIEVE ANALYSE
= analyse van cijfermateriaal. Hoeveel foute antwoorden, hoeveel goede antwoorden en daar een analyse uit
stellen.

Woorden

- Score Woorden= optelsom van alle correcte woorden
- Percentiel woorden= Pc X

Zinnen

- Score Zinnen= optelsom van alle correcte woorden in de zinnen
- Percentiel zinnen = Pc x

Totaal

- Score Totaal= score woorden + score zinnen
- Percentiel totaal= Pc x

Basis en Uitbreiding

- Score basis= optelsom van aantal correcte woorden (2 keer 1-10) en correcte woorden in zinnen 1-4
- Score Uitbreiding = optelsom van aantal correcte woorden (2 keer 11-15) en correcte woorden in zinnen
5 en 6

5

, 6

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper emiliegoethals. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €18,29. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen

Samenvatting

Samenvatting leerstoornissen NIEUWE VERSIE TP fase 3

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud