Samenvatting

Samenvatting Bevorderen van leerprocessen: LE 3

1 keer verkocht

Vak
Bevorderen van leerprocessen

Instelling
Universiteit Antwerpen (UA)

- samenvatting van de teksten - kern uit de lessen - uitgebreide info: alles wat je moet kennen staat erin. - 15/20 behaald met deze samenvatting

[Meer zien]

Voorbeeld 4 van de 34 pagina's

Bekijk voorbeeld

Geupload op 27 januari 2024
Aantal pagina's 34
Geschreven in 2022/2023
Type Samenvatting

leereenheid 3
leeromgevingen
opleidings en onderwijswetenschappen
bevorderen van leerprocessen

Volgen

maglinehaeck Lid sinds 1 jaar 9 documenten verkocht

€6,49

In winkelwagen

Opslaan

100% tevredenheidsgarantie
Direct beschikbaar na je betaling
Lees online óf als PDF
Geen vaste maandelijkse kosten

LE 3 :Leeromgevingen
 toe te lichten hoe de leeromgeving het leerproces kan beïnvloeden;
 uw mening te geven en beargumenteren over de vraag of en hoe een leeromgeving zich moet
aanpassen aan studentkenmerken;
 verschillende teaching approaches kunnen benoemen en concrete voorbeelden kunnen
geven;
 het model van frictie kunnen toelichten en toepassen op concrete onderwijssituaties;
 het begrip blended learning kunnen definiëren en concrete voorbeelden kunnen geven;
 verschillende uitdagingen van blended learning kunnen kaderen en beschrijven hoe men hier
in de praktijk mee kan om gaan;
 het begrip 'transfer' te omschrijven;
 het verschil tussen high road transfer en low road transfer toe te lichten;
 een aantal manieren op te sommen waarmee beide vormen van transfer in een leeromgeving
kunnen worden bevorderd;
 de meerwaarde van coöperatief leren voor het leerproces te omschrijven;
 concrete onderwijssituaties te analyseren vanuit de kaders uit deze leereenheid en op basis
daarvan suggesties ter verbetering te suggereren

Beïnvloeden van leerprocessen

leren = proces v kennisverwerving, kennisontwikkeling dat in steeds sterkere mate w
gestuurd door de lerende zelf, dat doelgericht is, dat voortbouwt op eerder verworven
kennis en vaardigheden en dat sterk afhankelijk is van de betekenis die de lerende zelf eraan
hecht.

verandering in gedrag = resultaat v meer kennis + vaardigheden + inzicht of v inzetten van al
verworven leerresultaten voor een ander doel.
KVI: in samenspel tss omgeving (leraar, medelerenden, leerboek, computer, internet)
en de lerende. spel v kennis geven en kennis nemen
motivatie + beleving + affectie  belangrijke rol

beoogde gedragsverandering teweeg brengen door:
- gebruik v doelstellingen
- gebruik v uitgekiende en fraai vormgegeven materialen
- professionele leraren en opleiders
 of en in welke mate werd iets bijgeleerd?

leerproces: gevormd door uitvoering van leer- en denkactiviteiten in wisselwerking met
omgeving
uitwendig waarneembare veranderingen door veranderingen in de manier waarop kennis in
ons geheugen wordt georganiseerd (= kennisstructuren)
- uitwendig aspect: observeerbare reactie. soms verborgen en pas tot uiting wnn er
zich situatie voordoet
- inwendig aspect: interne processen en de kennisstructuren die aand eze prestatie ten
grondslag liggen.

leren = levenslang  manier waarop K + V efficiënt en effectief knn worden verworven

,1. Opvattingen over leren
1.1. Hoe men dacht en denkt over leren: een historische schets
toenemende behoefte aan goed onderwijs  aandacht voor leren en beïnvloeden
van leren toegenomen

Hoe opvattingen over leren ontstaan?
VS:
…-1950: leren = blijvende verandering in gedrag als gevolg v reactie vd lerende op
gebeurtenissen in zijn/haar omgeving (= behaviorisme/gedragsbenadering)
leren = aanbrengen v verbindingen tss elementen uit omgeving en responsen vd
lerenden (black box)
o herhaling / bekrachtiging  versterken v associaties
o voldoende variatie in omgevingskenmerk  overdracht
 focus op observeerbaar gedrag  productgerichte benadering bij plannen,
realiseren en evalueren v onderwijs.
1960: aandacht verlegd nr interne, mentale processen:
informatieverwerkingsbenadring ( cognitieve benadering)
 focus op inwendige cognitieve processen en structuren: grondslag voor uitwendig
waarneembare gedragingen
o verwerking v betekenisvolle informatie
o goede aansluiting nieuwe info en voorkennis
o begrijpen ipv memoriseren
o toepassen van al verworden kennis in praktijk
Europa:
1950-…: behaviorisme + cognitieve stromingen
… - 1950:
- gestaltpsychologie
- Piaget
- Vygotsky (cultuurhistorische theorie) ( ontwikkelend onderwijs: maximale
stimulering vd ontwikkeling v denken vd leerling w nagestreefd, zone v naaste
ontwikkeling)
 trachten door te dringen tot denkprocessen + ontwikkeling v processen v baby tot
volwassene
1970-1980: synthese die sterke kanten vd europese en Angelsaksische benaderingen bij
elkaar brachten
o sociaal en cultureel gebonden karakter (situated cognition)
o samenwerking tss lln (coöperatief of samenwerken leren)
o klemtoon op actieve, zelfbepalende en constructieve aard v leren en denken

leren = leren voor de toekomst
- K + V voor langere tijd beschikbaar te hebben
- leren op latere leeftijd mogelijk maken

zelf sturen + reguleren vd leer- en denkactiviteiten
 lkr van overdrager/stuurder naar aanbieder en ondersteuner
 zelfregulatie

, metacognitie
 motivatie
 attitudes

1.2. Kenmerken van leren
leren : constructief, comulatief, doelgericht, gesitueerd, coöperatief en individueel
verschillend proces van kennisverwerving, betekenisgeving en vaardigheidsontwikkeling.

1.2.1. Cognitieve verwerking v informatie
Leren bekeken als een proces van verwerken van informatie
=/= stadia:
1. Encoding: opname v informatie: de via de zintuigen opgenomen info krijgt code
die correspondeert met al in het geheugen aanwezige codes. Brein herkent
opgenomen informatie
2. Storage: gecodeerde informatie w opgeslagen in geheugen: houdbaarheid?
precisie? vorm?
3. Retrieval: de opgeslagen informatie herinneren (afhankelijk van onze wens
hiertoe verloopt 2. anders)
4. Decoding: opgehaalde kennis weergeven (bv. door spreken of schrijven)

Individuele verschillen in leerlingen
door verschillen in efficiëntie en effectiviteit vd deelprocessen (hierboven)
afh van (indirect)
o leeftijd
 fluid intelligence: vloeiende vorm v intelligentie
vooral tijdens jeugd en jonge volwassenheid
snelheid, behendigheid in intellectueel functioneren
 nfunctioneren v geheugen, reactiesnelheid, abstract redeneren
 in verloop v deelprocessen bij verwerken v informatie
 crystallized intelligence: gekristalliseerde intelligentie
in volwassenheid
toename v kennis en ervaring
gemeten in tests voor verbale vermogens, voor algemene informatie,
voor concreet redeneren
o thuismilieu
o sekse
o psychologische kenmerken (intelligentie (versch vormen: intrapersoonlijk,
interpersoonlijk, inhoudelijk..), faalangst)
o persoonlijkheidskenmerken (introversie/extraversie)

Individuele verschillen in leeractiviteiten
 bepalen directer het leerproces en leerresultaten
o cognitieve (versch in manier v verwerken v info en oplossen v problemen)
o affectieve (versch in waardering en beleving v leren en motivatie/attitude)
o regulatieve (vaardigheid om eigen leren te plannen, bewaken en evalueren)
 verschillen tss lln zichtbaar in gebruik en sturing v cognitieve leeractiviteiten

, Verschil = vooral in mate waarin leeractiviteiten w benut en aangestuurd (door
omgeving of lln zelf)

Soorten kennis
o kennis v feiten en begrippen
semantisch geheugen: knn w gedefinieerd en onderling met elkaar in relatie
staan
 declaratieve kennis (= weten dan): feiten, verschijnselen, begrippen,
definities, wetten/regels
 procedurele kennis (= weten hoe): kennis v (mentale) handelingen die
nodig zijn om verschijnselen te herkennen, begrippen te identificeren,
grootheden te vinden of verbanden te bepalen
 conditionele kennis (= weten waar en wanner): juiste situatie juiste
beslissing nemen
o persoonlijke kennis en gebeurtenissen
episodisch geheugen: persoonlijke ervaring met begrippen

Expliciete kennis
kennis waarvan lerende zich bewust is
impliciete kennis/praktische kennis/intuïtieve kennis
kennis waarvan lerende indirect weet heeft
al doende leren

Cumulatief verloop van leren en de rol v aanwezige kennis
competentie = geleidelijke ontwikkeling v KVA
 voortgebouwd op en gebruikgemaakt van al verworden KV
Voorkennis (Ausubel): zinvlol leren pas optreden wnn aanwezige cognitieve
structuur voldoende en geschikte aanknopingspunten/ankerbegrippen bevat waaraan
nieuwe kennis kan w gekoppeld.
voorwaarde
o activeren v relevante voorkennis
o leermateriaal moet betekenis hebben voor leerling

Verschillen in voorkennis
o hoeveelheid voorkennis
meer of minder compleet
o gestrucutureerde/georganiseerde voorkennis
als los zand aan elkaar hangen of helder geheel v relaties een eenheid
o Beschikbaarheid vd voorkennis
op juiste moment actief worden
o juistheid
misvattingen/misconcepties

1.2.2. Constructie v kennis
kennisverwerving: eigen constructie van de betekenis = eigen interpretatie vd
ontvangen informatie, informatie transformeren in kennis met incorporatie v
persoonlijke ervaringen, waarden en opvattingen.

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper maglinehaeck. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 65539 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen

Samenvatting

Samenvatting Bevorderen van leerprocessen: LE 3

Document informatie

Onderwerpen

Geschreven voor

Verkoper

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud