Samenvatting
Samenvatting Hoofdstuk 1: didactische werkvormen
inleiding + didactische werkvormen
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
In winkelwagenVerkoper
Volgen
Voorbeeld van de inhoud
SamenvattingDe leraar doet ertoe
Meesterschap ontwikkel je in relatie tot de leerling vanuit zorgzaamheid en respect. Het is een
zoektocht. Elke leerkracht gaat op een persoonlijke manier op zoek naar diens meesterschap
dmv reflectie.
Het onderwijs is een zoektocht.
We moeten beseffen dat onderwijs een complexe zaak is en dat we vanuit een doordacht
kader en reflectieve houding bewuste keuzes moeten én kunnen maken.
We kunnen de context waarbinnen leerkrachten handelen niet negeren.
Bevlogen en gepassioneerde leerkrachten maken het verschil. De overtuiging en de
betrokkenheid van de lkr -> belangrijke invloed op de leerresultaten van kinderen. Effectieve
leerkrachten leveren een cruciale bijdrage aan de ontwikkeling van hun leerlingen.
Als leerkracht is het belangrijk dat je je eigenheid durft leggen in de opbouw van een unieke
relatie met je leerlingen. Ook de manier waarop een leerkracht naar leren en onderwijs kijkt,
heeft een belangrijke invloed op de ontwikkeling van een krachtige leeromgeving voor élke
leerling. Zo zal een leerkracht die differentiatie ziet als een bron om voor elke leerling tot
succesvol leren te komen en zoekt hoe ze elke leerling tot leren kan brengen, een invloed
hebben op élke individuele leerling.
De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal
Pedagogisch en didactisch handelen
In beide modellen staan de onderwijsbehoeften van de leerling centraal.
Als leerkracht is het belangrijk dat je weet hoe je recht kan doen aan de noden, de
groei en de leerkansen van elke leerling of; hoe je de lat hoog kan leggen voor
iedereen.
De doelen staan centraal -> geven richting aan alle beslissingen die bij de
voorbereiding en de uitvoering van de les genomen worden.
Van leerkrachten wordt verwacht dat ze bij het opstellen van hun lessen rekening
houden met heel wat doelen.
Om de lat hoog te leggen voor alle leerlingen zullen we moeten differentiëren. We
houden dus niet alleen rekening met onze doelen maar ook met de leerling zelf.
In didactisch model staat ‘beginsituatie’ centraal, bij het pedagogisch model staat ‘het
kind’ met zijn unieke set aan ontwikkelingsmogelijkheden en zijn unieke ‘zijn’ centraal.
Het perspectief van de leerling mag dus onder geen omstandigheden ontbreken in
ons didactisch en pedagogisch handelen. We moeten recht doen aan de
basisbehoeften: autonomie, competentie, verbondenheid. De basisbehoeften en de
beginsituatie vormen de basis van een krachtige leeromgeving waar leerlingen ruimte
voelen en gemotiveerd worden om te leren.
We zijn ervan overtuigd dat we door te differentiëren en doelgericht te werken aan de
basisbehoeften tegemoetkomen en aansluiten bij de beginsituatie van de leerlingen.
Goede differentiatie zorgt ervoor dat je de basisbehoeften verder versterkt:
- Verbondenheid: als leerkracht bied je een gepaste didactische ondersteuning
aan elke leerling waardoor de verbondenheid tussen de leerlingen en jezelf
versterkt
- Competentie: je stimuleert het geloof in het eigen kunnen bij de leerling en je
daagt hen uit
, - Autonomie: je biedt de mogelijkheid aan de leerlingen om eigen keuzes te
maken, om instructies te volgen rekening houden met de eigen behoeftes
Naast het versterken van de basisbehoeften speel je ook in op de individuele
verschillen tussen leerlingen.
Doelgericht werken en differentiatie
Doelgericht werken
Elke leerkracht stelt bij elke les een aantal doelstellingen voorop om deze te bereiken
met hun leerlingen. Alle activiteiten die de leerkracht voorziet moet gericht zijn op het
behalen van de vooropgestelde doelstellingen. De leeractiviteiten zijn systematisch en
intentioneel.
De fundamentele vraag is: Hoe kunnen we de doelen op een efficiënte en
effectieve manier bereiken bij alle leerlingen?
We focussen op de elementen uit deze vraag:
- Efficiënt: zonder tijdsverlies, zonder omwegen, recht op het doel af
- Effectief: daadwerkelijk, doeltreffend, het doel bereikend
- Alle leerlingen: we zullen onze aanpak moeten afstemmen op de beginsituatie
van de leerlingen en rekening houden met de verschillen tussen leerlingen
Het is van groot belang dat alle componenten in het leerproces doelgericht uitgewerkt
worden. Een zwak uitgewerkte component heeft gevolgen voor de mate waarin het
doel wordt bereikt. Dit betekent dat doelgericht werken meer inhoudt dan
doelstellingen formuleren. Het houdt vooral in dat alle component van het didactisch
model in het teken moeten staan van de te bereiken doelstellingen.
Differentiatie
Kwalitatief onderwijs moet de diversiteit van de samenleving benutten om gelijke
onderwijskansen te creëren voor alle leerlingen, ongeacht hun sociale, economische
of culturele achtergrond. Aandacht hebben voor het gegeven dat er nu eenmaal
verschillen zijn tussen leerlingen en dat je hier je onderwijs op afstemt.
Ons doel: alle leerlingen zo ver mogelijk te brengen in hun leerproces. De opdracht
van de school en leerkracht: de eindtermen behalen.
Enerzijds moet je de vooropgestelde doelen bereiken door zo doelgericht mogelijk te
werken. Bij het voorbereiden moeten de verschillende componenten van het
didactisch model op de doelen worden afgestemd. Anderzijds moet je altijd rekening
houden met de beginsituatie van alle leerlingen uit de klas.
De verschillen tussen leerlingen = interindividuele verschillen (vb. extra
oefeningen, extra tijd, prikkelarme ruimte gebruiken…)
Ook elke leerling afzonderlijk heeft zijn eigen kenmerken. De verschillen binnen één
persoon noemt men intra-individuele verschillen.
Definitie
Differentiatie is het proactief, positief en planmatig omgaan met verschillen tussen
leerlingen waarbij deze verschillen kunnen verkleinen, gelijk blijven of vergroten. Zo
kom je tegemoet aan de psychologische basisbehoeften van elke leerling; autonomie,
competentie en verbondenheid.
, Doelgericht werken
Inleiding
Doelgericht houdt twee belangrijke zaken in.
1. Belangrijk dat je doelen helder zijn zodat je een duidelijk beeld hebt over wat er
in de les geleerd moet worden. Het is belangrijk dat een leerkracht duidelijk kan
formuleren wat die met de les wil bereiken. Heldere doelen scheppen
duidelijkheid en dus een vertrouwensbasis.
2. Essentieel dat alle componenten van het didactisch model op een doordachte
manier worden ingevuld zodat de doelen op de meest efficiënte en effectieve
manier bereikt.
Het didactisch model
Om leerresultaten te bekomen bij de leerlingen creëer je een bepaalde
onderwijsleersituatie. Je bepaalt hierbij de verschillende elementen in relatie tot de
beginsituatie en de doelstellingen.
- Via doelstellingen drukken we verwachte leerresultaten uit
- De keuze van de doelstellingen is afhankelijk van de beginsituatie
- De na te streven doelstellingen vereisen een bepaalde beginsituatie
- We moeten een onderwijsleersituatie creëren om leerprocessen op gang te
brengen en zodoende om leerresultaten te realiseren
- Je selecteert de leerinhoud in je doelstellingen
- Je kiest geschikte leerstof
- Je kiest passende didactische werkvormen en leermiddelen – rekening houden
met didactische principes.
- Doelgericht evalueren
Het verband tussen de lesvoorbereiding en het didactisch model is het realiseren van
de relaties tussen de verschillende componenten van het didactisch model.
Doelstellingen: leren, geen vrijblijvende aangelegenheid!
We kunnen lesdoelen onderverdelen in 3 groepen: cognitieve doelen, dynamisch-
affectieve doelen en psychomotorische doelen.
Begripsomschrijving
Taxonomie: taxis = ordening en nomos = wet ; Wetmatige ordening, een structurering
die gebaseerd is op een theoretische basis.
Een taxonomie is dus een methode om te classificeren. Het is een rubricering van
begrippen volgens een bepaalde structuur. Adhv een taxonomie kan je observeren,
analyseren en discussiëren.
Wij gebruiken de taxonomie van Bloom.
Taxonomie van Bloom: algemeen
Het model is heel goed bruikbaar voor het bepalen van leerniveaus binnen de
cognitieve ontwikkeling in algemene zin.
Naast het feit dat doelen aan verschillende inhouden kunnen gelinkt worden,
verschillen doelen ook van elkaar qua complexiteit.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
√ Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper dewinne-maaike. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,89. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 57413 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen